人教鄂教版五年级科学下册第3课《四季的形成》同步辅导资料
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教学设计
3、 四季的形成
一、 教学目标
1、 能利用地球仪和电灯模拟地球公转过程， 知道地球在围绕倾斜的
地轴自转时， 自西向东沿着一个椭圆形道围绕太阳公转。
2、 知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季。
3、 能将地球公转与一年当中气温变化、 太用照射角度变化等自然现
象建立联系， 解释四季的成因。
4、 通过模拟实验开展四季成因的探究活动， 进一步培养学生的模型
思维能力。
二、 教学内容
我国大部分地区四季分明， 四季是什么原因造成的？学生最直接的体
验是四季气温不同。由于气温不同， 四季现象也不同。学生可能认为
是因为一年当中地球离太阳的远近不同形成了不同的季节。有的学生
知道四季是由地球公转造成的， 但是不能进行清楚的解释。木课从春
花秋实、 夏雨冬雪等四季现象出发， 引导学生想考形成四季的原因，
接着， 引导学生将一年四季气温的变化规律与太阳照射角度建立联系，
道过模拟实验发现太阳照射角度与地球公转有关系， 进而认识气祖、
太阳照射角度与地球公转之问的内在联系。
本课的科学实践活动是“探究四季的形成原因” ， 可以分为 3 个环节
组织教学。
第一个环节是交流四季气温的变化规律， 根据原有经验， 并结合五年
级上学期做过的太阳照射角度与物体温度之关系的实验， 将气温的变
化与太阳照射角度建立联系。
第二个环节是思考太阳照射角度是否与地球图绕太阳的公转有关， 并
设计模拟实验选行研究。首先， 通过查阅资料， 了解地球的公转：然
后， 设计模拟实验， 观察地球公我时太阳照射到地球上的情况。
第三个环节是根据实验结果解释四季的成因， 对四季成因给出科学的
解释， 梳理地球公转、 地轴倾斜与太阴照射角度， 气温之间的逻辑关
系拓展与应用部分介绍了二十四节气。适过对二十四节气在公转轨道
上的时间点、 名称及其对农事活动指导意义的介绍， 引导学生认识二
十四节气的特点， 感受我国古人的智慧。
三、 教学准备
（一） 教师准备
1、 查找本地每月 平均气温数据， 提供五年级上学期做过的阳光直射
和斜射对物体升温情况影响的实验情景图和数据。
2、 学生模拟实验材料：地球仪、 电灯泡、 公转轨道板、 立体标记物
（如蚕黏土， 胶钉、 工字钉、 小木棍等）。
（二） 学生准备
1、 查阅地球公转的相关资料。
2、 学生活动手册、 笔、 直尺。
四、 安全注意事项
提醒学生， 不要长时间直视发光的电灯泡， 不要随意搬动实验仪器。
教学过程
（一） 提出并聚焦问题
出示四季美景图（如果有同一地点不同季节的 4 幅组合图更好）， 利
用四季不同景象的图片， 引导学生认识四季的特点， 同时提出问题，
引发学生思考和讨论：
· 在我们生活的地方， 四季有哪些特点？
· 是什么原因造成了四季景物的变化？
（二） 科学实践活动：探究四季的形成原因
1. 了解当地一年四季气温变化的规律。
（1） 出示四季穿衣图（夏天短袖服装、 冬天棉衣、 春秋夹克）， 让学
生根据图中人物的穿衣情况推测对应的季节， 然后提出问题：
· 在我们生活的地方， 不同季节的气温有什么特点？
· 在我们生活的地方， 一年四季的气温变化有什么规律？
（2） 出示课前准备的本地每月 平均气湿数据， 引导学生将一年的气
温变化规律转化成折线图。
（3） 讲述：根据折线图。
说说我们这里一年四季气温变化的规律吧！
（4） 提出问题：
· 我们这里的一年四季分别包括哪几个月 ？
· 不同季节的气温变化大吗？
· 折线图体现的四季气温变化规律， 与我们想的一样吗？
2. 讨论气温与太阳照射角度的关系
（1） 出示学生在五年级上学期做过的阳光直射和斜射对物体升温情
况影响的实验情景图和数据， 引导学生分组讨论， 回顾当时的发现：
当阳光垂直照射到物体上时， 物体温度升高快；当阳光斜射时， 物体
温度升高慢， 而且， 倾斜角度越大， 温度升高越慢。
（2） 提出问题：一年四季的气温变化是否有可能与太阳的服照射角
度有关？
（3） 引导全班围绕以上问题进行交流， 达成共识：
夏天太阳直射， 气温高：冬天太阳斜射， 气温低；春秋太阳照射角度
处于夏天和冬天两种情况之间， 气温适中。
3. 将太阳照射角度与物体的影子建立联系。
（1） 提出问题：怎样知道四季太阳照射的角度不可？
在地面观察太阳角度的变化时， 可以借助什么现象？
（2） 出示夏、 冬正午时的两幅图（可以是教科书上的， 也可以是其
他景物夏、 冬两季的对比图）， 重点关注图中景物在阳光下的影子：
冬天正午影子长， 夏天正午影子短。
（3） 提出问题：这两幅图， 一幅是夏天的量物， 一幅是冬天的景物。
从这两幅图中， 我们可以发现与太阳照射角度有关的现象吗？
（4） 引导学生认识到， 可以根据物体影子的长短推断太阳的照射角
度：太阳直射时， 影子短， 温度高：太阳斜射时， 影子长， 温度低。
4. 建立地球公转模型， 设计并进行模拟实验， 研究四季的成因。
（1） 交流课前查阅的资料。了解地球公转规律
①讲述：课前， 我们查阅了地球公转的相关资料， 或在我们来交流一
下， 先让学生在小组内交流， 说一说地球是怎样公转的， 然后全班交
流， 达成共识。需要强调的是：地球公转的方向是自西向东， 周期是
一年， 公转时地轴倾斜， 指向始终不变。
（2） 引导学生初步设计模拟实验方案
①讲述：四季变化的周期是一年， 地球公转的周期也是一年， 因此四
季变化应该与地球公转有关。
②结合地球公转示意图， 提出一系列问题， 引导学生思考并逐步形成
模拟实验方案：
· 以北京为例， 地球公转到轨道上的不同位置时， 太阳正午的照射角
度是什么样的？
· 我们可以通过观察什么现象的变化来确定太阳的照射角度？
· 如果我们能发现这一变化， 是否就能发现造成四季变化的原因了
呢？
· 怎样通过模拟实验来研究？
· 模拟实验的哪些现象可以说明太阳的照射角度？
· 在太阳照射下， 物体的影子会发生怎样的变化？
③在思考并回答了这些问题之后， 学生能够认识到， 地球处在不同的
公转位置上时， 可以通过比较地球上物体的影长变化了解太阳照射角
度的变化。如果用地球仪模拟地球， 就需要在地球仪上的某个位置（如
北京的位置） 固定一个杆状物， 观察杆状物的影长变化
（3） 开展研究四季变化成因的模拟实验。
①出示实验材料：电灯泡、 小地球仪、 公转轨道板杆状物等。
②给出摸拟实验的提示：
· 地球仪上的杆状物能够产生影子， 通过杆状物影子的长短变化， 可
以判断太阳的照射角度。
· 在地球仪上找到北京， 将杆状物固定在这个位置上。
· 模拟地球公转：地球自西向东沿着公转轨道铜绕太阳运动：地轴始
终域斜， 并指向同一个方向。
· 按照地球公转示意图中的 4 个位置， 在公转轨道板上标记 A、 B、 C、
D4 个点， 观察并记录地球仅转到这 4 个位置上时杆状物影子的长度，
这相当于正午时。太阳照射在地球这个地点时的角度。
（4） 学生领取材料进行实验， 数师巡视。并与各小组学生交流， 指
导他们观察和记录， 了解他们在实验中存在的问题， 以及他们是否有
所发现？
（5） 交流实验数据。
①提出分组讨论要求：戏察木组的实验数据， 有什么发现？
②学生分析本组的数据， 将杆状物在 A、 B、 C、 D4 个位置上的影长进
行比较， 可以发现它在 A 和 C 位置上的影长适中， 在 B 位置上的影子
最短， 在 D 位置上的影子最长。
③提出问题， 引导全班讨论：
· 观察其恤组的数据， 有这样的特点吗？
· 这些现象说明什么？
· 你能根据杆状物影长的变化判断这 4 个位置对应的气温和季节
吗？
④全班交流 4 个位置杆状物影子的长度， 最终得到相同的规律。
· 通过前面的学习可以知道， 物体影子的长度可以反映太阳的照射角
度， 因此可以作出判断：A 位置和 C 位置杆状物影长适中， 说明太阳
的照射角度也适中：B 位置的影子最短， 说明太阳照射角度最接近直
射， D 位置的影子最长， 说明太阳照射角度最倾斜。
· 正午太阳照射角度越接近直射， 气温越高：太阳照射角度越顺斜，
气温越低；太阳照射角度适中时， 气温也适中。由此可以判断：B 位
置是北半球的夏天， D 位置是北半球的冬天。对于 A 位置和 C 位置的
区分， 可以根据地球公转的方向进行分析：D 位置过后是 A 位置， D
位置是冬天， 所以 A 位置是春天， C 位置是秋天。
5. 解释四季的成因，
（1） 探究影子变化与地轴倾斜的关系，
①学生分组讨论四季是怎么形成的， 然后全班交流学生交流时， 教师
可以逆向引导， 完善学生的认知：
· 如果地轴是竖直的， 影子长度会发生变化吗？
· 如果地轴倾斜的方向在发生变化， 又会怎么样？
②讲述：地球公转时， 地轴始终倾斜并指向同一个方向， 使得太阳的
照射角度发生变化， 气温随之变化， 形成四季。
（2） 小结：由于地轴倾斜， 地球在围绕太阳公转时， 太阳对各地的
照射角度不同。对我国大部分地区来说， 夏季， 太阳照射情况接近直
射， 因此气温高：冬季， 太阳斜射， 气温低；春季和秋季处于夏、 冬
两季之间， 气温适中。四季气温的不同， 导致四季自然景象不同。这
就是四季的形成原因，
（三）拓展与应用 1. 将二十四节气与地球公转轨道的位置建立联系。
（1） 出示地球公转示意图， 讲述：A、 B、 C、 D4 个位置分别代表的
时间点是春分、 夏至、 秋分、 冬至， 这是二十四节气中的四个节气。
（2） 介绍二十四节气， 并在地球公转轨道上找出每个节气的大概位
置。
2. 让学生读一读《二十四节气歌》。出示二十四节气中比较典型的节
气图片， 并讲解二十四节气与农事活动的关系。
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