清瑕：天才班，天生我材必有用
清瑕导读
自从人类产生，教育就一直是个永恒的主题。随着社会的发展进步，教育也要面对新挑战，适应新要求，进行新变革。特别是全球化和互联网时代，教育在世界范围的交流碰撞、交融互进已经成为一个新的常态。
中美教育，作为世界范围内两个最大的教育文化生态圈，不仅已经以前所未有的规模和深度进行着交流和互动，更在相互影响中创造着更多新的可能，甚至人类教育发展的新方向。
目前，对于美国教育异于中国教育的地方，过度吹捧让不明就里的大众产生更多的盲目，对于中西教育的真伪，哪些是我们需要借鉴的，哪些是我们需要摒弃的，需要用审视的眼光拨开迷雾，正确对待。美国教育不是“天堂”，更不是“地狱”。它们有着自己鲜活的特色和优势，同样也存在着许多需要改进甚至变革的问题和短板。
坚持平视，直面教育面对的共同困境，应该是我们应该秉持的态度。
“人”需要学会平视，尊重自己，才能尊重他人。无论是学校教育，还是家庭教育，用更加开放的视野，学习吸纳国际先进教育理念和方法，不仅需要，更是必须！我们的任务，就是在比较中发现不足，推动我们获得真正的进步，让教育回归教育的本源。让我们的孩子在教育的交流、交融中更多一些从容，更多一些了解，更多一些适应，更多一些选择呢？
本文选自我的新书《你就是孩子的起跑线》第二部分“他山之石可以攻玉”借鉴美式教育的理论与实践
天才班，天生我材必有用
01
美国天才教育的过往今生
国内不少学校都开有重点班、实验班，大多是以文化课考试的分数作为唯一的录取条件。这样做为的是集中优势资源进行教育，加速提高考试分数，以达到考好大学的目的。
在美国的公立学校里，同样也有这样相对智商高、成绩好的学生实验班。只不过他们不是以考大学为目的，而是为了培养孩子相应智商的能力。英文是Gifted and Talented Program可翻译成“智优班”（智力优势班级）。中国人习惯叫它“天才班”。
美国的天才班，源于19世纪初，由一批民间教育家发起。1868年，美国圣·路易斯学区的学监威廉姆·哈里斯主导论证，并在本校推行了一个天才学生加速发展的计划。1918年，开始开设正规“天才教育”班。20世纪60年代之后，大规模的联邦“天才班”计划开始实施。经过近百年发展，美国的天才教育日渐成熟。
1988年，美国国会通过了《杰维斯资赋优异学生教育法案》，也将此作为授权《初等教育和中等教育法》的一部分。1994年，美国对《杰维斯资赋优异学生教育法案》进行了修正，强调学校必须提供天才儿童特殊的活动或服务，以培养发展其特殊的潜能。此后，该法案每年均经国会再度确认，并明确规定联邦政府的拨款额度。目前，美国已经成为世界“天才教育”最普及、研究和从教人员力量最大的国家，每个州都有不同实施方法，从小学到高中的公立学校，基本都设有“天才班”。
即使是这样，美国天才教育的质量和水平仍然经历着激烈的争论和质疑。2004年，美国天才教育研究者科兰杰洛（NicholasColangelo）等编辑出版的《国家被骗：学校如何阻碍了美国最聪明的学生》，对美国天才教育及儿童教育、学习权利保障进行观点阐述。
报告指出，今日美国教育设计和实践并不适合天才儿童的发展要求和努力，聪明的学生被放在同样的起跑线上，在常规而缺乏挑战的教室内，面对同样的教育教学时间、老师、课堂、课程和进度，被迫用一种锁定的步伐去学习低于他们能够和期望学习的东西。他们的梦想和手脚都被束缚住，他们在观望和等待中，慢慢腐蚀消磨了学习的兴趣，变得冷漠或沾沾自喜；对学习感到无聊并放弃努力，往往成为教室里最失败的学生。
报告引起美国社会各界的普遍关注，天才教育再次成为美国教育理论与实践领域的热门话题。针对上述问题，报告强烈呼吁和明确提出强化美国天才教育的加速发展模式。即通过一种在比通常更快的速度，实施教育规划，推动学生发展。坦率承认个别差异，尊重天才学生的个人选择和努力，以积极帮助、合理干预的方式，推动天才学生的加速发展，成为这个报告的核心内容。
在如今的美国公立学校里，“天才与资优教育计划”有着单独的经费支持，各方面师资配备相对比较好。对于经费充足的学区，可以大量开设，不一定需要达到百里挑一的标准。很大程度上变成了类似于国内的重点班，尤其是亚裔的孩子，在美国上这种班的很多。
教育不是拔苗助长，教育更不是标准化生产。如何面对差异，实现因材施教，或许永远是教育的努力方向。今天介绍美国“天才教育”的历史，主要想真实地展示其对教育规律本身的尊重和思考。重点班并不一定是坏事，关键看如何因材施教，孩子适合不适合。
02
Allison和她的天才班学习
Allison如今是是宾夕法尼亚州费城公立学校九年级的学生了。她从二年级开始，一直在天才班学习。
Allison的父母对孩子的学习从不强压，当他们了解到孩子就读的学校有天才班时，就给女儿进行了申请。女儿二年级时，学校对Allison进行了智商测试，当时的测试结果属于比较高水平。由此，Allison从小学开始，进入了天才班。
宾夕法尼亚州的天才班，更像国内学校的开小灶。进入天才计划的学生平时分散在各个班正常学习，天才计划的专职老师，每周会把天才计划的学生召集在一起，针对不同的话题进行讨论或外出调研。每个学生都会发表自己的观点，老师也会加入讨论，但通常不下结论。例如，在小学时，老师曾让他们讨论，日常产生的垃圾最终去了哪里？大家议论纷纷，涉及垃圾的定义，垃圾的种类，垃圾和环境的关系等，但没有垃圾最终去哪里的一致意见。
后来老师把他们带出去参观，先看了垃圾的中转站，在这里大家知道了垃圾是怎么被进一步分类、压缩的，可回收垃圾的纸张、塑料、玻璃、金属、废油等被送到什么工厂，什么类型的垃圾送电厂燃烧发电，什么类型的垃圾需要填埋。这样的天才班的学习，更类似于中国的社会实践课，更注重思维的训练和认知的扩张。
到了初中，老师曾组织他们看过电视真人秀节目。节目中，当发明家展示他们的发明，投资人现场决定该发明是否值得投资时，老师会问同学，这些发明是否还有其他用途？同样的发明，是否可用其他材料和方法代替等。如今作为九年级的学生，他们在天才班里，讨论了IS这个恐怖组织，以及被老师问及世界上主要国家对该恐怖组织的政策和看法。每次讨论都有趣而热烈。
每一学年结束前，天才项目的专职老师首先和学生的任科教师一一沟通，详细了解学生各科的学习情况及成绩，对学生进行全面的评估，以确定他们下一年度是否继续留在天才班里，最后再和家长进行沟通。Allison的父亲说：“每次沟通时，负责老师都会详细介绍Allison在各个学科学习的情况，并给我看每一学科老师对孩子的评价。同时给我一个成绩表，这成绩单中会反映孩子这一年中的学习成绩和各科教师评价及建议，最后征询是否同意Allison下一年度继续在天才班里学习。如果同意双方就签下年度合同。”
爸爸问过Allison，在天才计划里是否感到有压力？以及最大的收获是什么？她说从未感受到压力，最大的收获就是学会了思考。
Allison在小学阶段参加天才计划学习时，还参加学校里的奥林匹克阅读计划和校际间的阅读竞赛，参加学校里的合唱团。中学比小学要紧张得多，Allison在八年级时，已经试考了ACT（类似于中国高考题，美国九年级前的这类试考可以不计算进未来申请大学的成绩）。现在九年级的Allison已经和同伴参加了全美环境、航模、数学、物理等的奥林匹克比赛，在麻省理工学院、宾夕法尼亚大学、普林斯顿等美国名校参赛，而且已经获得一个个人单项奖和团队第二、第三的成绩。九年级的她，对于学校高中参加奥林匹克竞赛团队，还只是一个年龄最小的选手，常常只能作为替补队员。
在天才计划教育下的Allison，确实实现了较早的起飞，也印证着美国教育在这方面的因材施教的优势。美国各大教育部门在各州天才班的投入有些会大于一般的普通班。比如，纽约的天才班计划里的项目有非常丰富的课外活动和实地考察旅行，一年中他们就组织了50次，平均每周有1~2次。学习历史就去自然历史博物馆，学习美术就去中央公园或者各景点写生，还去大都会博物馆等接受熏陶。学习政治就去现场观摩民主党和共和党辩论。顶级的艺术文化中心，比如林肯中心、卡耐基音乐厅、纽约城市芭蕾、百老汇都和学校有合作项目，课堂延伸到社会，学生学在其中，乐在其中，不会觉得太有压力。
教育是一门技术话，天才教育更是一个全方位对孩子的引领，虽然现在全美对所有孩子无法做到个性化教育，但相比较于我们的更倾向于数理知识的学习，美国天才教育的广度、深度和实践性，是值得我们借鉴和学习的。
03
美国天才教育的利与弊
美国天才班主要针对那些智力好的孩子，有些州还会打破学区的限制，如果按学区你分在一个3分的小学，你可以因为天才计划去一个10分的小学上课（美国学区内的学校都有1~10得分评价，在一个大的学区里，可以根据得分的多少了解哪所学校比较好）。因为上天才班的学生都较好的基础和能力，所以整体的学习氛围比较好。
当然，天才班的设立，也带来了负面影响。因为竞争激烈，也就造成了压力大，出现了“牛尾效应”。比如说，在普通的班级里，很多上天才班的孩子因为心智碾压同龄人，很容易成为领导。同样，天才班毕业的学生，熟悉的往往只是本班的同学和生活中的一些朋友。而普通班，因为每年都打乱重新分班，毕业的时候几乎所有的人都曾经同班过，这对于孩子的社交产生了重要的影响。
上不上这样的天才班，每个家庭的感觉会不一样，孩子的感受也会不一样。在美国有很多家庭的孩子即便智商比较高，他也不一定去上天才班。而那些智商平平的孩子，也就无所谓去上了。有的朋友会问，这样的体制考不上的孩子是否会自卑？
这关键取决于心态，父母的攀比心理比较严重的可能会导致孩子自卑，争强好胜也可能会感到自卑。这也是一个文化问题，美国文化相对而言，并不认为智商低的人就一定生活不好，且生活中，你住多大房子、开怎样的车、孩子成绩是否很高，不是评价一个人成功的标准，再何况智商高并不能决定文化课成绩的绝对好坏，情商和努力在生活中也占有很大比例。
任何事物都呈现着两面性，但尊重规律是每个从事教育者的基本起点，无论你是老师还是家长。作为家长，孩子进不进天才班或者说我们的重点班是否重要，关键是了解孩子，始终相信“天生我材必有用”，努力寻找一个适合孩子的教育途径。这或许和孩子的智商关系不大，却和家长的教育理念息息相关。
——本文选自新书《你就是孩子的起跑线》第二部分。
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清瑕简介
清瑕：教育作家，中美跨文化教育媒体人，中国教育学会家庭教育专业委员会理事，专家讲师团成员。美国Global A&C Education CEO。曾任中国少年报社培训中心校长，中央电视台“非常6+1”教育点评嘉宾。曾领衔并参与多个国家级教育课题研究，在中美各地进行数百场专题教育讲座，出版《向阳的智慧》《你就是孩子的起跑线》等多部教育类图书。
从老师到校长，再到教育媒体人，三十余年职业经历，从未离开过教育。如今游历中美。致力于做教育行者，中西合璧育儿理念的研究者、传播者、力图将实用且适用的教育方法，科学且现代的教育理念，用通俗易懂的方式传递给大家。
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