最符合当下现状的远程教育，为何却遭到吉国家长抱怨连连？
【原标题】吉尔吉斯斯坦选择的远程教育模式是否合理？
由于新冠肺炎疫情，从3月中下旬起，吉尔吉斯斯坦所有教育机构，包括中小学、幼儿园和高等教育院校均停课接受检疫。时隔近两个半月——直到6月5日，幼儿园才重新开学，而中小学生、高校生仍未回归全日制教学。
在联合国儿童基金会此前发布的新冠疫情期间全球教育概况中，吉尔吉斯斯坦是在“获得远程教育方面取得进展”的国家之一。学生可以通过“在线平台、3个国家电视频道和2个免费移动应用程序”获得远程教育。
但互联网上到处都是家长抱怨这种授课模式的帖子和博客。他们认为，由于技术原因，教育工作难以为继，教师改变工作方式的节奏很慢，官员责任心不强。
平心而论，必须指出，吉尔吉斯斯坦教育系统面临着前所未有的挑战：在经过数百年考验的教育模式——课堂教学体系无法使用的情况下如何履行其职能。疫情成了一种压力测试，“数字不平等”问题急剧涌现——低收入家庭学生缺乏终端设备和网络连接。但考虑到所有因素，以及做出决定时的紧急状况，吉尔吉斯斯坦教育部选择的策略已经是所有选项中最“无害的”。绝大多数学生都以某种形式完成了本学年学业。
但这种策略有多合理，这种教育模式能否保证良好的教育效果，能否保证教育系统各项职能正常发挥？当所有人都知道新学年的第一学季不得不在不返校的情况下开始时，这些问题的答案就变得尤为重要。
不惜任何代价继续学习
吉尔吉斯斯坦的教育系统曾经有三种可行方案。
第一种：无视疫情，继续教育进程；
第二种：完全暂停全日制教育，学生停课回家，直到疫情好转；
第三种方案是第二种的升级版本，也就是在国家电视台播放电视课程。
吉尔吉斯斯坦选择了第三种。教育和科学部在三周内制作了视频课程，并从3月8日起在3个国家电视频道播放：“Баластан”、“Илим Билим”和“Санат”。除电视课程外，还在“吉尔吉斯斯坦教育资源”在线平台（oku.edu.gov.kg）发布了包括电子教科书在内的其他教材。这些资料还可在移动应用程序“МЕГА 24”上使用。不久前，Global Shapers一个名为“Мугалим”（教师）的项目也已启动，免费教当地教师如何使用在线工具，并进行在线培训。
至于教育机构，所有中小学只有三个多星期的时间将整个教育过程转入其他轨道。教师和学生必须立即掌握新的教学和互动形式。按照教育部的想法，远程教育的形式并不意味着只观看视频课程，还要求老师收家庭作业并批改，必要时还要对学生提出的问题进行延伸讲解和回答。
这个想法远没有得到充分执行。由于网络不佳，教师又往往没有笔记本电脑，大多数教师仍然采用“非数字化教学”：把教学过程的照片发给家长，家长再发学生作业本的照片。这种“远程”工作方式让双方的生活变得非常困难。
事实证明，检查作业照片比检查桌上的一摞笔记本难多了。
此外，很多老师还没有做好将教学全部转入线上的准备。因为吉尔吉斯斯坦教师的平均年龄为50-60岁，其中许多人不了解信息技术。对他们来说，向远程教育形式过渡变成了一个真正的挑战。
而对吉尔吉斯斯坦的许多家庭来说，缺少每个孩子必需的电子信息设备和可靠的网络连接成了一个严峻问题。在绝大多数家庭中，几个孩子不得不使用同一部智能手机上课。而电视课程的播放时间表显然没有考虑到一个家庭几个孩子同时上学的情况。低年级和高年级的课程同时开始播放，但不在一个频道。如果家里只有一台电视机该怎么办？
电视课程也有一些问题。一节课20分钟，授课内容缩减为播放各专题的基本教材内容。由于时长有限，新专题的讲解速度太快，屏幕另一边的学生根本来不及记笔记、吸收新知识。
“网课”形式不一，但问题还是那一个
总的来说，吉尔吉斯斯坦各地向远程教育模式过渡的情况大不相同。就中小学教育而言，可以分为两种相反模式。第一种对私立学校和一流公立学校来说比较典型，即重点学科通过Skype、Zoom等软件变成实时网课，次要学科主要靠自学。市级普通教育学校的经验则是，所有“在线授课”都变成观看电视课程，并通过WhatsApp给老师发作业照片。
尽管远程教学的方式不同，但老师们一致认为，线上讲解新内容是最难的，因为在网课或电视课程的播放过程中，很难保持学生的注意力，尤其是低年级学生。由于心理和生理特点，低年级学生需要不断活动。事实证明，由于教具有限，在线上课程中保持小学生的参与度要比在课堂上难得多。
在远程教育期间，学生的自律性和积极性问题也变得非常尖锐。在平时的课程中，老师起到非常重要的作用：帮助学生制定学习计划、监督学生遵守纪律。在远程教育时，老师的控制力下降，学生可以以网络不好为由逃课，或者在网课时关闭摄像头，做自己的事。老师也很难控制和检查学生掌握的知识，无法判断哪些作业是孩子独立完成的，哪些是在家长的帮助下完成的。
而即使在网课直播中，也很难客观评价学生的准备情况，因为老师大多时候要在没有视觉接触的情况下与学生进行交流。与此同时，如果学生确实想学习、爱学习，那么网络教育并不会限制其获取知识。也就是说，这种教育制度更适合有上进心、自律的孩子，而这样的学生在班级中往往是少数。其余学生可能会继续处于被动，连网络教育提供的最基础知识都接受不了。
同时，家长的负担也大大增加。父母必须积极参与教育过程，这有一定的好处，但在大多数情况下，这是一个问题，因为很多家长仍然在居家办公，或已经外出工作。远程教育对低龄学童家长的冲击最大。他们不仅要负责监督孩子上课、做作业，还要保障所有的“后勤工作”：给老师发作业照片，在规定时间接入网课。
此外，对低收入家庭来说，公立学校食堂提供的伙食也是一种重要的社会支持。对孩子入读私立学校的家长来说，这就不仅仅是饮食均衡的问题。私立全日制学校解决了上班族家长的后顾之忧，是一种全天候的儿童“寄存处”，不仅给孩子授课，还辅导家庭作业，有各种社团、兴趣小组。
结论
综上所述，必须强调的是，教育是最难数字化的领域，这主要是因为学生和老师之间的个人互动非常重要。此外，学校教育过程的基础仍然是课堂教学模式，即只提供全日制教育，以及教师团队的专业授课。当今所有现有的远程教育替代方案都不可能成为万能药，远程教育只有在针对积极性高、自律性强的孩子时才能显示出其有效性。
批评吉尔吉斯斯坦目前实施的远程教育模式，并不意味着笔者将传统的面授教育和远程教育进行对比，认为其中某一种是最“正确”的。根据笔者的个人实践，可以认为，在当前条件和形式下，吉尔吉斯斯坦的远程教育模式无法保证高质量的教育结果，教育系统的职能没有完全发挥出来。它只适用于在回归“正常”教学前模仿教学过程。许多受疫情影响的国家已经意识到，在旧模式行不通的情况下，有必要制定一个严肃、系统的教学方法。
解决该问题的一个长远办法是混合式学习（b-learning），即将当前的远程教育形式与传统工具结合起来使用。在这种学习模式中，有在线教学内容、视频授课、视频会议、在线测试，整个教育环境基于信息技术的运用，是一种以“师生”为基础的知识传递形式。信息技术无法取代与老师、同学的现场交流，但并不意味着要完全抛弃。数字技术的任务是扩大教育工具的储备库，使教学互动的可能性超越教室、学校和城市。
国内教育系统成功经受住了疫情的第一轮打击，但现在，它需要大量的资金、技术和系统支持，以适应新的条件。实施新的教育模式，需要稳定、快速的网络连接，需要对老师和教育领域官员进行职业培训，低收入家庭学生和老师需要笔记本电脑。一流学校应成为引进新教育模式的实验基地。
问题是，政府能否找到资源，进一步实现教育数字化。遗憾的是，到目前为止，关于教育系统向创新发展道路转型的呼声并没有带来实际改变。
私立学校和公立学校之间的差距，长期下去可能会扩大到只有富人才能负担得起优质教育的程度。优质教育有可能会成为私立教育机构的特权，因为只有这些学校才拥有将最新技术引入教育过程的资源。
来源：cabar.asia
作者：叶卡捷琳娜•卡西莫娃
编译：刘若玮
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