文本之谜 ——读李竹平《语文寻意》有感

       翻开李竹平《语文寻意》——清新隽永，像一股清泉，像一饮甘露，像茫茫大海中的一座灯塔，滋润了我干瘪的内心，让在黑暗迷茫中的我看到了努力的方向，找到了归家的路。
      语文寻意，在看似简单的文本中，寻找那隐藏在本背后的谜。古人云：朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋。在迁徙变动的岁月里，我如朝菌，亦如蟪蛄，时而有一种无知的匮乏感。这种匮乏感在每次讲授新课时像魔咒一样困扰着我，让我有种心有余而力不足的无力感。

​

       面对一篇文章总感觉太简单，没有什么可教的，很长一段时间里，怎样把一堂课上够40分钟？对我来说是个很大的困难。后来，得知教参是讲课时一个重要的扶手，于是如获法宝。每次讲课前把教参一字一句地看，把重要的讲课时需要用到的都抄写在书上，密密麻麻。讲课时在密密麻麻的笔记中寻找自己下个环节要讲的内容。可到了讲公开课的时候，单凭读读记记教参上字面的内容，远不足以讲课讲好，结果就是，每次公开课都不尽如人意，对我来说讲公开课像是一场噩梦。
       清楚地记得，有一次，讲一节信息技术融合课——《琥珀》。辅导我的老师，每天陪我备课到深夜，一天她随口问我：“这篇课文你读过没？”我心想：怎么会没读？我很熟悉每个自然段在课本中的位置和基本内容。后来，有一次讲《铺满金色巴掌的水泥道》，文章很美，我把它背了下来。但在讲课过程中，指导学生朗读的环节还是差强人意。像这样的事，几乎每次讲课都能遇到，《匆匆》这篇我上小学时就背得滚瓜烂熟的文章，再见时感觉烂熟于心，同样在讲课时，我的师傅又好心提醒：“课文内容一定要非常熟悉，要多读几遍，熟读成诵，我们那时候讲课文之前先把课文背下来，甚至每个标点符号都要非常熟悉。”
       读了李竹平的《语文寻意》，才真正明白，读文本，背文本，完全不同于备文本，解文本。之所以在之前的备课过程中，出现对课文内容很不熟悉的情况，是因为并未真正解锁文本之谜。缺乏文本解读的能力和自觉。
      正如书中所说：文本解读是运用一定的策略、方法，从不同维度理解具体文本写了什么、怎么写的、作者为什么这么写。解读就是发现文本意义的过程。教师的文本解读，是在发现文本意义的基础上，进而提炼出文本的学习价值，同时对如何用“这一个”文本落实具体学习价值做出设想和规划——所以，教师的文本解读，更确切的说法是“文本教学解读”。文本解读是确定学习目标的基础，是选择学习内容的前提，是设计和组织学习活动的依据，是评价学习成果的重要参照。可以说，没有文本解读，课堂上的语文学习就不可能发生。
      在以后教学过程中要不断提高解读文本的能力，有意识地解读文本，做到“不动笔墨不读书”，做批注，写解读，读懂文本的主题，欣赏文本的语言，梳理文本的逻辑结构。这样才能寻找文本之意，解开文本之谜，让课堂教学走向深入。