于永正：纠正学生写错别字的一点做法

为什么学生一个字一个字地默写，错别字倒不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字？为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍“顽固”地反复出现？

有人认为，学生写错别字大部分是对字义不明了，不了解汉字的造字规律造成的。例如“袖”为什么不可写成“礻”旁，“座”为什么不可写成“坐”等等。其实这些道理学生也不见得都不懂，懂了，有的也照样写错，写别。这又为什么？

我认为，主要是小学生的字学得多而且快(一、二，三年级学了近三千个常用字)，而实践(书面运用)太少的缘故。此外，还有汉字难记难写，学生年龄小，分析辨别能力差，学得快忘得快等，而这些，也都与实践少有关系。

语文老师都有这个体会，让学生记住字词还是有办法的，来个“大突击”，就能奏效于一时——默字正确率马上就上来了。然而学生不能真正掌握住，一到具体运用，不是张冠李戴，就是写错了。所以应当重视在大量的“写话”实践中，训练学生正确地运用和书写字词，正像瓦工要熟练地将一块块的砖石砌墙，就必须多参加盖房的实践一样。

我一方面教育学生看书写字时要细心，动脑筋并适当增加作文量；另一方面，我在班级进行了这样的试验——每节语文课，都利用五、六分钟的时间，让学生听写几句话——几句带有学生易错易混的字的话。

这些句子(或片断)，一般都从课文中挑选，有时，根据需要编几句。如，我让学生听写“我坐在座位上看书”“战士们像猛虎一样冲向敌人阵地”“屋外面鬼子的脚步声越来越近，民兵们急忙钻进地道”等句子，其中“坐座”“象像”“近进”都是学生易混的字；“脚”“步”“越”等都是易错的字。每次听写完了，由同位学生互相订正，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。

有人觉得，听写和抄写作用相同。其实效果差别很大。抄写，对不大动脑筋的学生来讲，近乎机械搬运——把书上的话机械地“搬运”到作业簿上去。而听写，则要“挖脑子”——要学生把脑子里的东西“挖”出来。如果他脑子里没有掌握住那些字词，也就“挖”不出，或者会“挖”错。这时学生再请教书本或老师，对于正确的答案，印象就特别深。很显然，用听写这个办法纠正错别字要比抄写效果大得多。

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