一份参与式工坊记录，主题是如何做课程设计，要不要？

原文转载自微信公众号「发展共学」（ID：Ais_Renleixue），后花园经授权使用，如需转载请与原公号联系。

编者按：

本篇文章是张婷婷在参加完由善导专业协作者Heaven所带领的「课程发展」工作坊之后，写下的流程记录。

如婷婷所说，这篇文章，会让你 ——

• 看到常规的参与式工作坊如何进行

• 体验设计/多人设计工作坊/课程的过程

• 打开给学生做垃圾减量课程设计的脑洞

• 学些协作的技巧工具及其背后的理念，如厘清目标、三分之一定律

• 还有一个小视频，让你走进协作

这是一份参与式工作坊的记录。主题是 如何集众所思设计／发展自己的课程 伙伴看到，说是干货，可分享出来，但我一直认为这只是记录，不算创作。

记录按时间线进行，呈现了现场每个环节，一些协作要点及个人观察思考。发出来试水，有用否，以后发不发这类，你说的算～

好的课程，设计很关键

那么如何设计一个好的课程？

还能集众所思，而非孤军作战

工坊信息

  主题：如何集众所思设计和发展自己的课程

时间：4小时

协作者：heaven 善导联合创始人

主办单位：国际公益学院 （CGPI）

参与者：20-25人

流程

1400-1430  相互认识，厘清期望／议程

1430-1730  确定主题，厘清信息，目标／流程共创

1730-1800  反馈，设计框架思考

环节一： 开场 1400-1430

1.1 热身、相互认识 10-15m

方式：每人选择1-2张（提前）摆放在场地后面桌子上的各类卡片，选好后拿着在房间里自由走动，听到协作者铃声后停下来，就近两人／多人结对，介绍自己，为何选卡以及为何来这等等。

一般而言，参与式工作坊的人数15-25人为宜，中间会留出大片场地作为活动空间，凳子围圈摆放，一是为了让每个人都能看到彼此，二是表达所有人都是平等的。开场方式和话题可以随便设计，达到热身和参与者开始交流的目的即可。

1.2 分享期待 5-10m

方式：热身结束，大家围站成一圈，协作者让大家想想自己参加此次活动的期待，想到就从圈围跨一步站到中间说出来，与这个期待相同的可站出来响应，然后站回去，依次轮流，直到没有人想到新的期待。

大家提到的期待，有学习课程设计，自己做了课程想要优化，学习参与和互动方法，想知道课程讲者的角色是什么，见老友等。协作者可追问或回应说者，让参与者表达不清楚的期待变得明晰。

1.3 预期管理 5-10m

方式：通过澄清此次工作坊主题／目的，互动问答来回应参与者预期。

此次工坊定位：

－用参与式方法做课程设计

－推动参与者的参与

－关注思维训练的过程，不是方法和工具学习

－通过共创过程相互激发收获和启发

进行预期管理，是为了让参与者知道这次工作坊可能回应大家的哪些期待，哪些期待回应不了，以聚焦主题。而之前从热身到预期管理的设计，则是每个参与式工作坊的常规动作，为后面主体内容做好铺垫。

环节二：主体内容 1430-1730  

是明确参与者在一起做什么（目标），怎么做和去做的过程。

2.1  确定主题  30m

决定选哪个主题进行3小时（时长可以根据需要自己定，时长短环节少会更容易handle一些）课程／工作坊设计

方式：头脑风暴，每个人分享介绍1个自己关注和想要开发的课程主题、简单背景原因和针对人群。协作者记录在大白板上，然后让参与者投票，每人三票，最好是‘无干扰式’投票，票数最多的主题胜出。

大家列出的主题有：慈善的伦理、厕所文化、怎么做农村社区组织、公益的本质、行动者怎么生产知识、气候变化与大气污染科普、给农村小学生做垃圾减量课、公益入门第一课等，最后如何给农村小学生上垃圾减量课以11票胜出。

2.2  出题人（题主）准备课程基本信息 15m

方式：协作者和题主做准备信息（课程主题、目标、对象等），同时参与者组成4-5人小组，聊关于自己做课程的经验、困扰、及可以给课题做贡献的地方，也是推动小组成员间的熟悉、破冰。

2.3  厘清信息，明确目标 20-30m

方式：参与者和协作者对提出分享的课程信息进行提问，如对象的需求，过去的课程的经验、经费和培训人员、参加的相关人员等等，以深入了解课程设计的背景细节，也促进题主思考，进一步厘清课程目标及可行性。经过议论讨论后，课程目标具体明确为下图内容。

2.3  小组工作－共创和产出课程设计 50m

方式：协作者给出小组工作指令，各小组根据题主提供的信息，完成课程方案设计，并引入课程设计工具框，让参与者使用工具框完成：1）目标分解－20m；及2）目标分解后，进行每个分目标的协作和内容设计-20m。

课程设计工具框

由横向的个人发展（知识态度能力）／社区发展（关系和参与程度）／议题（行动改变）推动的三栏和纵向的时间流程线组成，用于帮助我们思考和分解目标。

以某共创课程设计为例的课程目标分解图

各小组讨论进行目标分解，根据分解后的目标，进行内容及协作方式设计。在每个环节／小目标中，思考自己可以做什么，可以贡献什么经验，时间安排及协作方式等，各自写在小卡片上，然后组内讨论进行合并选择最优的内容和方式，粘贴到对应的分目标／环节中。任务完成后，每个小组会共创出各自的课程方案。

2.4 小组展示、分享交流  每组3-5分钟

虽然各小组面对的是同样的课程目标，但是由于小组内人员、经验、关注点不同，最后产出的课程方案也各有特色，给题主和每个参与者都开了很多脑洞。比如：

小组1：全程3小时户外活动。

整体设计是通过去村里走访体验，让家关注到身边无处不在的垃圾；再回到课堂看动画片或视频了解垃圾的危害；再进行减量方法讲解和户外减量实践比赛，通过提升学习的趣味和实践性来倒逼学生关注垃圾的意识培养。

小组2：更强调学生主体意识的培养。

第一步，通过让学生分享你吃过的包装最复杂的零食是什么，来破冰和加深对彼此理解；

第二步，通过去户外寻找自己认为的垃圾，进行交流分享，为什么觉得它是垃圾，有什么危害；

第三步，给大家布置家庭作业任务，记录和观察一天当中自己和家庭的垃圾产生过程，再带回课上来讨论，以促进大家关注和调整自己的生活习惯；

第四步，让学生自己头脑风暴自己产出减量方法，还可以用戏剧的方式表演出来。

整个过程，协作者会有意识地去发现活跃的孩子，相信他们的智慧，进行挖掘和激励，让积极的孩子有兴趣带动更多人参与。也通过教师倾听孩子的表达，转变观念，推动师生平等交流。

环节三：收尾结束  1730-1800   

方式：参与者反馈分享，在各小组间进行交流，提炼参与其中的收获和疑惑，协作者进行回应和补充协作知识／信息。

3.1 参与者反馈：收获和问题

伙伴认为目标分解工具很好，可以在日后的课程设计中应用；也有伙伴问到，如原理性问题，为什么要用这样的工具框架？如协作质量问题，参与者有不同的预期怎么办？等等。

3.2  协作者的回应补充：

－ 课程设计的重点：

关键是厘清目标，知道目标在哪里，如此，选择或用什么方法本身就不是那么需要重点思考的了。所以具体操作时，最费时和最大的精力是放在前期厘清信息背景（事实性的、感受性的）的地方，目标厘清了，后面目标拆解和流程设计，会轻松容易很多。

  图：课程设计前期需要厘清的信息

－为什么选择这个目标拆解框架而不是其它？

这是在做流动人口项目时发现的，大家可以根据不同的主题课程和目标内容，转换词语变成不同的表。引入这个框架，重在思维。是希望引发大家做设计时不要只是想着活动本身，在更大的目标、行动和社区关系改善的推动上可以多走一步，做一步要脚踏实地，但对目标的想象，可考虑到三步之外，没有想象不会有突破。

－参与者需求、预期不一样，怎么办？

不同人的预期不一样，这是常态。协作者如何看待这个问题，跟如何理解协作者的角色有关。协作者不是权威不是专家，是促进大家共创，对需求进行管理，去创造参与者相互学习，经验共享的角色。学习的质量好坏，跟参与者个人、参与的同伴、协作者都有关系，各占贡献的三分之一（协作三分之一定律）。

－一些注意和提醒：

如课程设计时要考虑到不同环节之间如何衔接，即前面的环节怎么为后面的环节做铺垫，如需要集体画画是否有前期预热，做戏剧的话是否前面有活动帮助肢体打开等等，这些都需要设计，要系统的考虑。

也要注意不同参与者的学习习惯和需要，如有的是通过动作、通过听、通过行动来学习。所以设计时也要考虑动静相宜、活动形式更加多元化等。

3.2 结束

方式：站成一个圈，每人说一二个关键词，分享参与感受。

大家提到的收获，如共创，有共鸣，目标清晰；三分之一定律；协作者要放下自己，不要给自己太大压力，不是什么都能回应的；过程目标更重要；目标拆解等。结束方式可以很多变，这只是比较简单的一种。

个人坊后观察思考

观察协作者：

娴熟、温和沉静、耐心倾听，对现场状况应对自如，控场力高，善于把参与者的问题又抛回来，以此激发不同参与者的经验。 道先于术，在术中悟道，更看重协作的底层理念，引入工具而不工具化。

协作能力的训练，是个技术活，需要紧密结合实践，注重对每一次协作的反思，从反思中学习，除了实践，也要补充协作理论（参与式发展、成长学习等），进行心性修养，通过如正念、瑜伽、坐禅、户外等。

观察参与者：

大多数参与者，不太有参与式协作体验的经历，对这种形式的反应还不错，但未来是否能够在各自工作中结合应用，还很难说。相比线下工作坊，因线下的成本考虑及线上学习课程的增多，大家对如何做好线上参与式协作似乎更感谢兴趣。

观察自己：

参加这个工作坊，是带着会友和发现有趣的伙伴的目的而来。但参与过程，也收获了很多，比如协作学习的三分之一定律，是一个很有力的解释协作者角色的方式；比如完成这份记录，分享给想知道怎么做课程／参与式课程设计的伙伴，大家跟着这个流程，用用这个工具，获许会开拓课程设计的思路；也想重申——课程设计更为关键的还是在于前期目标识别和确定，再目标不清的情况下，不要着急设计流程。协作是心脑身的结合，需要不断实践，反思，修心修性。

我也时常发现无论多好的协作，总有参与者参与热情和程度不一的时候。不能全程投入，会不耐烦和开小差，我也常常如此，尤其在小组分组讨论一起做任务的时候。原因我分析可能有以下几点：

• 讨论的议题自己不是特别感兴趣；

• 组内伙伴讨论的动力和积极性不高时，会影响自己的能量，懒得去推动讨论；

• 知道这只是模拟和练习，不是真的，不想太费心；

• 工作坊的设计和协作水平确实不怎么样；

• 对参与者水平／一些不同意见的不满，不想参与。

有外因也有内因，外因我们难以控制，缺也可以提升自己的参与度来推动外部条件改善，比如转换角色，主动担当「组内协作者」，积极推动小组讨论，提升组内能量。

去做一个积极的激发能量的协作式参与者，而不是一个顺应环境的参与者。公益如此，发展工作也是如此。

最后奉上一个小视频，关于什么是「协作」，也是我们常听到的引导（facilitation）

https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=v1303p6zv9w&width=500&height=375&auto=0

视频来自网络，感谢提供者。

感谢善导的heaven、主办方、以及所有参与者。

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文字：张婷婷

编辑：粽子

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