唐年胜教授团队的《数字经济时代统计学创新人才培养研究》新书出版啦！

ISBN：978-7-03-071731-3

作者：唐年胜 张理 赵慧

本书是云南大学统计学专业人才培养模式创新与改革的阶段性成果。

由于地处祖国西南边陲，云南经济发展起步较晚，起点较低，其高等院校在优质教育资源获取、产学研协同等方面长期落后于东、中部地区。为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，探索中国特色社会主义高等教育强国之路, 在经济落后地区闯出一条跨越式发展的人才培养之路，服务地方社会经济发展，云南大学统计学专业一直在不懈地努力探索适应社会发展需求的创新人才培养之路。本书是对这个探索过程的阶段性整理，在以下方面具有一定特色。

第一，文献研究和社会实际需求研究并行。本书从学术和社会两个视角开展人才培养研究：从文献研究角度考察统计学人才培养的学术关注度；从社会实际需求角度考察统计学人才培养的社会关注度。本书通过对国内高校统计学专业人才培养文献进行文献计量分析，展示了国内高校统计学专业对人才培养的研究现状。分析发现，统计学人才培养的学术关注度不高，爆发性研究热点也很少，但对统计学人才的社会实际需求却越来越大，其社会关注度较高，因而对其进行系统研究非常有必要。

第二，构建了以教育理论为基石的系统性研究框架。现有文献大多聚焦人才培养模式研究，尤其注重对策性研究。相关教育思想和理论研究甚少，使得现有研究缺乏理论根基，这就导致现有许多研究的理论深度不够。本书以中国特色社会主义高等教育理论体系为指导，梳理了教育理论→培养理念→培养模式→培养成果等之间的逻辑关系。特别是，将当前倡导的课程思政改革这个大课题研究嵌入到教学模式中，以此为依托构建人才培养系统性研究框架，也为我们进行长期的人才培养改革实践奠定理论基础。

第三，以大量案例展示实践探索。高校人才培养是最终要落实到实践中的一项系统工程。本书穿插了云南大学统计学一线教师在教学改革中的思考和实践案例。这些案例覆盖了专业人才培养模式、课程思政改革、问题导向式教学、雨课堂-翻转课堂教学、启发式教学、实验教学、实践教学、考核方式等，展示了云南大学统计学科在将教育教学理论研究与实践相结合、开展教学学术研究、培育教学文化等方面的有益探索。

第一作者简介

唐年胜，云南大学二级教授、数学与统计学院院长、博士生导师，国家杰出青年科学基金获得者，教育部“长江学者”特聘教授，国家百千万人才工程 暨有突出贡献中青年专家，享受国务院政府特殊津贴，国际数理统计学会会士、国际统计学会推选会员，教育部高等学校统计学类专业教学指导委员会委员，云南省高等学校教学名师，中国现场统计研究会副理事长。

内容简介

随着数字经济时代的到来，各行业对统计数据分析人才的需求与日俱增，对其知识、能力、素质的要求也发生了新的变化，致使高校统计学人才培养面临新的机遇和巨大挑战。本书以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，探索数字经济时代地方高校统计学创新人才培养的新理念和新模式。特别是，本书从专业人才培养方案、课程思政建设、课程体系创新、教学方法改革等方面，阐述了数字经济时代地方高校统计学创新人才培养的新理念、新思路、新模式以及以云南大学统计学专业人才培养为案例的实践探索和创新成果。

读者对象

本书可作为高等院校统计学、应用统计学以及与数据分析有关的本科专业人才培养改革实践和研究的参考书。

目  录

向上滑动阅览

精彩章节阅读

基于雨课堂的翻转课堂教学

——以云南大学本科生课程应用回归分析为例

翻转课堂是借助智能教学工具和信息化教学平台的在线学习与实体课堂相结合的混合式教学模式。雨课堂是实现翻转课堂的重要智慧教学工具之一，是线上线下课程都可以使用的教学软件。雨课堂从课前预习、课上互动答题、课后查漏补缺等教学环节实现以学生为主体的教学过程，改变了传统的课程讲授模式，是一种新型教学模式。本案例以云南大学统计学本科专业核心课应用回归分析(首批国家级一流本科课程)为例，探索借助雨课堂平台开展翻转课堂教学的有效方式。通过对课前、课中、课后三个阶段的平台应用进行对比分析，证明基于雨课堂的翻转课堂教学能有效改善教学手段和学习环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

1

引言

随着计算机网络和移动互联网的应用普及，传统的教学模式也受到了许多冲击。国内高校教育在信息技术与教育教学方面快速发展，以云计算、物联网、大数据等为代表的新技术催生了移动学习，也推动了新一轮课堂教学的创新与变革(张宪立，2018)。随着“互联网+”及信息化程度的不断加深，以及各级教育教学部门的政策驱动，雨课堂、精品课程、微课、MOOC、精品在线课程等教学改革形式层出不穷。

各种在线教育信息平台帮助师生实现了足不出户就能共同学习的梦想，尤其是突如其来的新冠肺炎疫情对线上教育教学的发展起到了极大的推动作用。新冠肺炎疫情的出现打乱了许多高校的正常教学计划，为了防止新冠肺炎疫情的蔓延，许多高校开始施行线上授课，从而一大批能进行线上授课的APP瞬间风靡起来，包括腾讯会议、雨课堂、中国大学MOOC、钉钉等。这些线上教学平台的出现，为翻转课堂教学提供了技术和手段。

翻转课堂教学的主要方式是学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师减少课堂讲授，增加课堂答疑。课堂成为师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到促进学生主动学习的教育效果。

通过雨课堂可充分利用信息技术手段,将教学过程智能化和数据化的信息融人到教学场景中，增加了师生互动，增强了课堂的趣味性，对提高学生的学习效果和促进混合式教学的实施都有很重要的现实意义(丁兆云等，2021 )。

2

应用回归分析课程翻转式教学实践介绍

云南大学统计学本科专业应用回归分析课程于2020年11月被评为首批国家级线下一流本科课程，自主编写的《应用回归分析》教材于2021年获首届全国优秀教材奖(高等教育类)二等奖，同时，该课程作为成果之一于2021年获第九届云南省高等教育教学成果奖一等奖。

采用雨课堂进行应用回归分析课程翻转课堂建设，基于雨课堂与学校教务系统有数据对接，学生的信息可以直接和教务挂钩，学生名单、各方面信息都能和教务系统形成无缝拼接，对考勤、成绩等日常课程管理多有裨益。

具体做法是：授课之前两三天，教师通过雨课堂发放课前学习任务引导学生自主学习，让学生能按照自己的学习习惯和速度进行自主学习，又不至于在直播课程时忘记所学。该学习任务依照布鲁姆(Benjamin Bloom)的学习金字塔设计，由易至难，学生可以观看雨课堂上发布的视频和课件进行知识点的预习和复习。

在视频和课件中，教师已经对重点难点进行讲解，提出了需要解决的问题，学生根据提示查询相关学习资料，自选延伸学习，做到在课前对课中要学习的内容了然于心，同时，学有余力的学生有拓展学习的方向。

授课过程中以学生为中心。教师可以通过对课前作业完成得比较好的学生进行表扬，对优秀的作业进行展示以激励学生。为了调动学生课前学习的主动性，不再重复课前学习任务中已经讲解过的基本内容，讲授内容要和课前任务衔接起来，通过引导性问题，讲最重要、独自难以理解的基础知识，对知识点中出现的常见错误、问题进行有针对性的讲解，为他们答疑解惑，让学生体会到自己的课前学习价值。上课期间增强与学生进行互动提问的频率，引导学生自己思考，主动钻研难点，难度最高的所学知识运用可以布置为课后小组作业，优秀的小组作业同样可以在雨课堂中进行展示或发布，提高学生的积极性。

授课之后，重视课后的巩固复习和查缺补漏。雨课堂结束后，教师端会自动收到课程小结，包括学生的出勤率、答题状况、学生活动和师生互动等信息，详细的过程性数据在雨课堂后台都会有存储，方便后期查看和导出。学生端也可以收到本人的学习报告，包括学习情况、回答教师问题的情况、学习的内容等情况，可以记录自己的学习心得，对本次学习情况做一个总结。教师根据课堂的互动情况，针对教学内容，总结教学过程中的经验和教训，精心设计课后习题，将课后习题发布到雨课堂学习平台，保障适合所有学生的多种学习途径畅通。

3

雨课堂应用效果调查

为了探讨雨课堂在统计学理论基础课程应用回归分析教学过程中的使用情况，我们主要从学生角度，了解学生对雨课堂教学平台的评价，以此分析线上授课的优缺点，分析雨课堂的使用效果，便于平台进行分析调整。

采用问卷调查的形式，对2020~2021年度秋季学期应用回归分析课程教学改革、现代教学技术等情况进行调研，问卷考察对象为云南大学数学与统计学院统计系2018级统计学、数据科学与大数据技术两个专业共91名学生。调查问卷采用问卷星在手机上填答，共获得88份有效问卷，填答率为97%。

调查问卷的结果显示，同学们认为应用回归分析课程在教学过程中使用了多媒体教学、中国MOOC、学堂在线和翻转课堂的教学模式，实现了由传统教学模式向信息化教学模式的转变，其中85%的同学对教学信息化使用程度表示满意或者非常满意。

通过学生对雨课堂使用情况评价的分析可知，雨课堂提供了学生学习的线上平台，达到了停学不停课的目的。充分利用雨课堂的辅助教学功能，有助于提高学生学习的积极性。线上授课与传统授课相比的优势之一，是线上授课让学生通过回看回顾课堂所学知识，有利于温故而知新。

尽管雨课堂有着上述优势，但自主学习主要依赖学生的自主性，教师在学习过程中仅起到引导和辅助作用。对于自制能力比较差的学生来说，雨课堂的使用需要得到更多监督；对于自主学习能力强的学生，雨课堂将帮助他们更好地进行深度学习，提高学习效率。总体来说，如果能利用好雨课堂等网络教学平台，教学效果会得到较大提升。

4

翻转课堂教学存在的问题

从教师角度看，线上教学平台的出现使得教学手段和教学形式不断更新，在一定程度上起到了丰富学习内容、拓展学生学习时间、提高学习效率的积极作用。但是同时也对教师提出一些挑战，表现在以下几个方面。

(1)翻转课堂加大了教师的工作量，提高了对教师的素质要求。教师除了基本的备课任务外，还需要对网络学习资源进行更新，多种多样的网络学习资源的形式，需要占据教师的大部分时间。

(2)翻转课堂的教学效果不宜把握。由于很大一部分学生自觉性不够高或者不会主动寻找相关课程来学习，相对于线下授课来说，线上教学教师不容易监管学生，从而达不到预期的教学效果。智能手机为学习和生活带来便利的同时，也成为课堂上影响教与学的最大障碍，如何利用智能手机为课堂服务，则成为所有教师都面临的问题。

(3)翻转课堂对教学互动的要求提高。部分教师对线上教学方式持怀疑态度的一个原因是，线上教学缺乏互动，不能完全取代线下教学的课程，尤其是如应用回归分析这样的专业基础课。在线下教学过程中，学生的每一个表情、 每一个笑声、每一个肢体语言，对于课堂来说都是不可或缺的氛围因素，这种生生、师生面对面带来的互动，是线上教学无法满足的。设计线上线下互动对教师的综合素质要求很高。在翻转课堂教学互动中，既可以线上又可以线下的雨课堂扮演了很重要的角色，教师需要深入学习掌握线上教育平台。

5

结束语

在线上线下教学改革中，线下授课仍然还是教师的主要授课方式，但以雨课堂等网络教学平台作为辅助教学工具，有助于帮助教师的授课方式从传统的“满堂灌”教学模式转化为多元化、多功能的信息化教学模式，包括雨课堂授课、互助讨论课、多种形式的辅导、答疑以及课后作业等方式成为教学方式改革的主流发展方向。其中，加强教学环节和过程管理、增强师生互动、以问题为导向引导学生思考等是教学方式改革需要持续关注的问题。毋庸置疑，翻转课堂等教学方式改革对教学效果的提高非常明显，但是需要教师深入学习，熟练掌握在线教学方式，探索更多富有成效的教学方法。

参考文献

张宪立.2018.信息技术在翻转课堂中的应用[J].电子技术与软件工程, (14): 254.

丁兆云，汪祥，黄松平，等.2021.基于“雨课堂+翻转课堂”混合教学方式[D].中国新通信，23(19): 186-187.

（以上内容摘自该书前言和“基于雨课堂的翻转课堂教学——以云南大学本科生课程应用回归分析为例”一节，有删减）

（以下摘自该书“基于雨课堂的翻转课堂教学——以云南大学本科生课程应用回归分析为例”一节，内容有删减）

购买链接

欢迎关注

科学出版社数学教育

近期好文：