吕文澎 韩世霞 | 多模态写作的特征与趋势
来源：中国社会科学报 2016年06月
多模态作文指为了创造意义而使用多模态进行交际。它更多地关心写作过程或行为，而非最终成果。多模态交际与自我身份表达能力有赖于不同文化，修辞意识是成功作文的关键。美国学者发现多模态写作是一个设计问题，也是一种图像创作以及对自我文化身份的表达，评价作文的关键在于多种模态之间的关系及其所产生的意义，校园基础设施的建设有助于学生使用技术来创作。
多模态写作即设计和图像创作
新伦敦团体由来自美国、澳大利亚和英国的十位著名语言学家和教育学家组成，主要探讨新形势下的教育改革，即面对未来，我们该教什么和怎么教，堪称多模态作文研究前沿的学者群。在1996年发表的开篇之作《多元识读教学法：设计社会未来》中，新伦敦团体要求我们跳出传统视角来思考广义的识读能力。在该团体看来，若将识读能力界定为传统的以语言为中心的读写认知能力，则太有限，因为它没有包含我们用其他模态进行理解与交际的能力。该团体呼吁我们思考所有作文的潜在价值，主张我们的教学法应反映文化、技术、经济以及社会变化，而且应让学生掌握在这些变化中所发展的新语言；在多元识读教学法要求使用功能语法的六个主要领域中，多模态设计是独一无二的，也是最重要的，因为它与意义的其他模态有一种动态联系。美国密歇根理工大学教授戴安娜·乔治（Diana George）等强调课堂设计过程，认为多模态作文是一个设计问题，也是一个能够说明识读能力动态本质的思维方式问题。
英国伦敦大学学院符号学与教育学教授冈瑟·克雷斯（Gunther Kress）等鼓励读者思考作文在知识创新方面的作用，以及不同模态（如声音、图像和手势）是如何帮助我们创造并理解不同意义的。例如，作为创作者，我们必须注重模态的用途或性能以及它们如何使我们交流信息。他们通过自己使用不同文本的实例，让读者目睹如何用多模态来构建意义。默里在《创作多模态》一文中，让我们思考“写作即图像创作”。他坚信图像应是多模态作文的中心。近十多年来多模态文本很多，如将文本、视频和音频组合起来的网站和电子图书，但作文领域跟随该发展形势的步伐非常缓慢。美国学者发现，多模态作文可向创作者提供全面而又多样的意义。
美国加利福尼亚大学教育学教授格林德·A. 哈尔（Glynda A. Hull）等强调实践中多模态作文的重要性，同时也关注不同文化。美国学者苏珊娜·拉姆齐（Suzanne Rumsey）在《传统识读：多元识读工具之采用、改造与疏离》一文中，考察了一种特定的文化，即她家族的阿米西（Amish）根源，发现她研究中的个体使用了多种多样的识读技能。拉姆齐主张，传统识读是多模态的，模态的选择和使用与意义的构建紧密地结合在一起。为了进一步考察传统识读，拉姆齐分析了被褥的使用。被褥作为一个协作性的、多模态主题，使用了诸如图像、色彩、图案等模态来构建意义，在这种情况下，相当于讲述家史。她总结道，这种被褥所创造的意义代表了阿米西人的身份。我们的课堂变得越来越全球化、多元化，学者和教师须思考：我们让学生写什么？如何写？我们需要关注学生各自的文化背景吗？学生是如何使用模态构建身份的？这些问题的答案有助于指导我们更有效地教授、布置作业以及评价多模态作文。
概言之，从美国该领域在理论、实证和技术层面的以上具体研究成果，尤其是研究现状来看，多模态作文是写作教学与研究的新起点。我国写作教学与研究界的学者们宜拓宽研究视野，加强合作意识。目前，特别需要在社会符号学指导下，探讨如何将多模态作文纳入课堂教学之中。我国在多元识读能力研究方面已进行了一些探索，尤其在与外语教学的结合方面，胡壮麟、张德禄、朱永生等学者为我国多模态作文研究搭建了桥梁。2014年6月在广东外语外贸大学召开的国内首个以“多元识读”为主题的系列论坛上，中国的多元识读研究与国际研究逐渐接轨。但目前多模态作文研究仍处于初级阶段，可以预见随着传统作文教学法与新技术的不断结合，多模态作文教学设计将更趋合理，多模态作文走进我国外语写作课堂也将指日可待。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”重点课题“甘肃省英语专业师范生多模态意义表达能力培养研究”（[2012]GSGXZ03）和2015—2016年度甘肃省高等院校英语教学改革研究项目“基于微课的混合式教学模式在甘肃省高校英语教学中的应用与实践”（GSKB2015-15-3）阶段性成果）
（作者单位：西北师范大学外国语学院；兰州商学院陇桥学院外国语言文学系）