北仑三校又获省奖！全省唯一，梅山学校九年一贯课程实施方案获省级优秀案例
好消息！
2016-2017学年，在省教研室面向全省征集的深化义务教育课程改革学校课程实施方案、五个主题的课程与教学改革典型案例中，北仑三所学校上榜！分别是《梅山学校九年一贯制课程规划》《“蔚斗烙印”综合实践活动课程实施方案》获得“深化义务教育课程改革学校课程实施方案优秀案例”。岷山学校《让各得其宜成为可能——分层走班教学的实践与思考》获“初中分层走班教学优秀案例”。其中，梅山学校和岷山学校还被评为北仑区首批深化义务教育课程改革样本学校。今天先来看看梅山学校的优秀案例。
浙江省教育厅教研室关于公布深化义务教育课程改革学校课程实施方案及典型案例征集结果的通知
各设区市教育局教研室、义乌市教育研修院：
为贯彻落实《浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙教基〔2015〕36号)等文件精神，了解我省义务教育阶段学校课程建设及实施情况，总结和交流义务教育课程改革实践的阶段性成果，2016-2017学年省教研室面向全省征集了深化义务教育课程改革学校课程实施方案、五个主题的课程与教学改革典型案例。
经各设区市（含义乌）推荐报送，我室组织专家评审，共评选出优秀案例187个，其中深化义务教育课程改革学校课程实施方案95个（小学50个，初中44个，九年一贯制学校1个），中小学德育28个（小学11个，初中6个，高中11个），中小学学习指导16个，中小学校本研修31个，初中分层走班教学11个，初中教学质量管理6个。具体名单详见附件。望各市教育局教研室及时将结果告知相关单位和教师，并充分利用优秀案例，做好课改先进经验的宣传与推广工作。
梅山学校立足地域特色，展现梅山学子特点，从“人与自我、人与工具、人与社会”三个方面提出学生核心素养要求，使课程改革有“根”有“魂”。
梅山学校坚持“树梅”的办学理念，遵循 “教育即生长”的教育本义，尊重孩子的天性，使每个孩子与生俱来的潜能得到开发，并通过学校课程给孩子的人生打上梅山印记。
育人目标梅山学校的培养目标确定为“做品正学芳的现代梅山人”，并进一步细化为梅山学校学生发展的五大核心素养，分别是：身心健康、学识芬芳、审美雅趣、实践丰富、创意纷呈。
梅山学校兼顾国家、地方、校本三级课程，强调课程与校情、学情的关联，通过基础加拓展、必修与选修相结合的方式，形成学校“学芳课程”体系。
（一）基础性学科课程重整合
学科课程是学芳课程体系的核心。在学科整合中，梅山学校立足于九年一贯制的办学优势如数学、科学等学科的内部整合课程，信息技术、美术教学与其他学科的学科间整合课程。
（二）拓展性特色课程重品正
水浒名拳
画梅点精
书法教育
经典诵读
（三）选择性多元课程重个性
选择性多元课程是学芳课程体系中拓展课程的重要组成部分，是为满足学生个性化发展需要和社会多样化人才的需求而设置的拓展课程。它涵盖了体育类课程群、艺术类课程群、知识类课程群、科技类课程群、实践类课程群。
（四）综合性节日课程重实践
综合性节日课程包括体育节、艺术节、科技节、读书节、民俗节这五大节日课程。
（一）整合部分基础性课程内容
课程学习内容可以实现上下衔接，避免重复交叉的浪费，这是九年一贯制的优势。学校以数学和科学两门学科为突破口，探索九年一贯制学科课程校本化实施。从研究中小学数学课程各项内容标准的内在联系入手，分析数学教学内容在现行中小学教材中的分布，通过对中小学教材中内容的删减、归并、调整和改写，建立适合本校教学实际的九年一贯制的数学课程体系，编制减负增效的九年一贯制的数学教学指导纲要和课堂教学规范。
（二）九年一贯开设拓展性特色课程
1.主题德育综合实践课程。包括“西新学堂”“星火沈郎”“德育小班课程”三大部分。以上德育课程循序渐进，根据各年段学生的年龄特点以及教学的具体情况，逐步提出具体可行的要求，使他们在九年的学习生涯中培养良好的学习习惯。
2.水浒名拳。学校通过安排每个班级每周一节的课程进行基础普及，并自编一套“水浒名拳操”在每天的大课间活动中锻炼。经过报名和选拔，孩子们还可以参加每天的晨练和拓展活动。经典诵读和书法艺术课程也试行九年一贯。
3.画梅点精。学校的原创绘本课程，一二年级是“了解绘本，感受原创绘本魅力”“阅读绘本，寻找绘本基本元素”；三四年级是“写故事”和“创绘本”；五六年级是“立体书”“舞台剧”“微电影”；七到九年级为“创新绘本，用绘本装点校园”。
（三）优化课程教学时间
为了适应整合优化后的课程内容，学校在保证课时总量和教学时间不变的前提下，将原来每节课40分钟调整为80分钟、45分钟、40分钟、30分钟、20分钟等大、中、小、微课时。“基础课时”为45分钟和40分钟，主要用于整合后的基础性学科课程教学；“大课时”用于综合性拓展课程的实施；“小、微课时”用于晨诵、课间运动等。根据课程性质和教学内容配以不同长度的课时，体现了课时的灵活性。
（四）开放课程资源和教学空间
梅山学校充分挖掘和利用校内外教育资源，除了教室学校，还努力将校园、校外、网络等开拓成为更为开放的课程空间。实践性和体验性课程，不只局限在教室里，还打破各种壁垒，实现空间整合，其中跨学科、超学科整合与拓展课程，对空间和资源的要求尤为突出。
（五）变革课堂教学
梅山学校积极推进小班化教育，改进课堂教学，推进体现学科本质、促进学生自主学习的教学改革，营造民主平等、互动对话的课堂文化，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流。学校制订了《九年级一贯制数学课堂教学规范》，实施“问题情境—数学活动—概括整理——应用拓展——回顾反思”的基本教学模式。同时，积极推广基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，创设有利于个性化学习的开放性学习环境，促进信息技术和课堂教学的深度融合。其他学科也开展基于学科特点的教学模式变革。
（一）学生综合素养评价
实施过程性评价和表现性评价，通过评价方式多样化、评价主体多元化、评价机制动态化构建评价体系。评价方式以梅花奖章为激励手段，将学生在学校、家庭、社区的活动表现一律纳入学生成长记录，主要设立墨梅学子奖、早梅学子奖、寒梅学子奖三大类。“墨梅学子”奖重点关注学生在基础性学科课程中的综合素养的体现。三至九年级的语文、数学、英语、科学，七到九年级的社会思品和九年级体育学科的评价主要采用区域指导下展开的考试评价方式；一二年级则采用“期终免试，板块过关”的方式；三至九年级艺术和三至八年级体育的评价为“技能达标”和“选修合格”方式，一二年级除了关注“技能达标”，主要关注学生学习习惯和态度。“早梅学子”奖和“寒梅学子”奖重点关注学生在拓展性特色课程、选择性多元课程和综合性实践课程中综合素养的体现，评价时给予学生更多的自主权，另外还要兼顾其它参与者的评价。
（二）教师教学质量评价
对课程建设实施过程中教师教学业绩的评价，贯穿于课程实施的主要环节，从课标、教材、教学、评价、考试等环节进行统筹评价，重点评价课程实施过程中对学生核心素养的引导和课程规范实施及课程资源案例的累积。通过中小学部师生发展中心和学术委员会进行教学常规管理（作业检查、教案检查、主题调研、学生访谈、家长反馈、质量分析等方面），对教师的教学方式、教学内容、教学进度、教学效果等方面进行评价考核，在评价过程中关注学生的主体地位，通过问卷、座谈、课程展示等形式共同实施。同样基于“五轴四环”设立“墨梅教师”奖、“早梅教师”奖、“寒梅教师”奖三大类，分别关注教师在实施基础性学科课程、拓展性特色课程、选择性多元课程和综合性实践课程中取得的成绩和教学效果。
（三）课程开发和实施评价
无论是基础性学科课程的整合实施，还是各类拓展课程的开发与实施，都要关注课程是否附合学校的育人目标、是否符合学生的发展需求，都要从课程目标、课程内容、课程过程、课程评价等方面开展适切性和科学性评价。学校设立墨梅课程、早梅课程、寒梅课程三级课程评价体系，推动学校的拓展性课程建设。“墨梅课程”为基本要求，“早梅课程”为较高层面要求，“寒梅课程”为最高层面要求。
（北仑教育综合编辑，梅山学校供稿）
关注并置顶“北仑教育”
欢迎留言～