“学什么，考什么”VS“考什么，学什么”

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素质教育 | 考试

今天是高考的第二天。每年的高考，无疑是牵动着全国各个家庭心情的一件大事了。这场“一局定胜负”的高校入学考试是现行教育体制下的特色，甚至许多人都会觉得这关乎着今后的命运。

而在大洋彼岸，美国的高三生也在经历着他们黑暗的升学考试月。但与我们的高考相比，二者存在着显著差异。今天的分享这篇文章，则是旅美教育家黄全愈就中美高考的形式与内容，探讨两国素质教育的不同。

黄全愈，先后担任美国迈阿密大学亚洲、亚—美学科部主任，孔子学院院长，中山大学客座教授，北京大学老教授协会基教研究中心专家委员会委员。被迈阿密大学授予“(学术)重大影响奖”，并被提名为杰出教授。

让我们听听致力于中美教育和文化交流的他对素质教育有什么理解。

对于中国的高三生来说，六月是“黑色”的，这一个月，他们将迎来自己生命中最重要的一次考试——高考。而远在大洋彼岸的美国高三生，也同样将面临一个“黑色”的七月，同样被层出不穷的考试折腾得上蹿下跳。

但是两国的高考，却又存在显著的差异······

我曾同在中国身经百“战”的留学生们讨论过中美考试比较的问题。他们基本的感觉是，尽管有语言问题和文化障碍，但比起中国学校的考试，美国学校的考试虽然很多，但不算太难。

为什么呢？

大家七嘴八舌：有人说国内的考试过于强调死记硬背；有人说国内的考试考很多无实际意义的东西；有人说国内的考试是考老师的讲义和课堂笔记；还有人说国内的考试无从准备……

我对大家的七嘴八舌陷入了深深的思考。

经过研究和分析比较，我总结了自己的看法，并且也基本获得七嘴八舌的同意。

黄全愈教授

这里有一个“考试为教学服务”还是“教学为考试服务”的问题。

美国学校的考试，大体上是“学什么，考什么”。课程在先，考试在后。教学是主动的，学生也是主动的；教学引领着考试，考试是被动的。考试自始至终为教学服务。你只要学会了该学的东西，考试就掌握在你手上。

国内学校的考试，是“考什么，学什么”。考试在先，课程在后。教学是被动的，学生也是被动的；考试引领着教学，因此教学是被动的。要命的是，中考、高考都要“考什么”？无从知道，于是，负责“学什么”的教学，从始至终忙忙碌碌地围着虚拟的考试团团转……学生能不累吗？考试能不难吗？

当教育变成了教学生怎么样应付考试，教育的本质就被颠覆了。

有一年，朋友的孩子参加高考，我打电话慰问。据说，那年的作文题有些“怪”——超出许多猜题高手的预料。朋友无可奈何地说道：“孩子在复习时，练笔练了无数的题目，就是没有练过什么感识和认知的问题。学校老师都没有押中题。作文题没押中，数学也没押中。孩子考成什么样，只能看运气了……”

放下电话，我心里不住地想着朋友提到的两个词“押题”和“练笔”。这两个词把中国的高考和教学的关系活灵活现地勾勒了出来。高考要“考什么”？无人知道。于是，学校就“押题”；又于是，学生就根据老师的“押题”去“练笔”。本来，“考什么，学什么”就已经违背了教育规律。这样一来，连“学什么”都抓瞎了，全都得看“押题”。教育又加上了“赌”的色彩。

所谓“名校”，能“押题”就是强项。老师们钻到题海里摸爬滚打，凭着中国老师的勤奋、智慧和钻研，摸出出题规律，也并非做不到。有一次，我听某地教委一猜题专家在津津乐道地介绍押题经验，本来就听得我直冒冷汗，她还把我2000年“猜”中作文题和他们的经验相提并论。

旁边一位老师说：这就是“教得好”，不如“摸得透”；“摸得透”，不如“押得准”。

一方面，各级教委和学校集中许多力量进行“押题”；另一方面，学生花大量的时间“练笔”。

中国学生的勤奋，在“练笔”中表现得最充分。据某“高考状元”介绍，高考复习中他做完了250本数学练习题集。算一下，如果每本题集只有100页的话，（看看你身边的《高考数学习题集》，有几本只有100页？）250×100＝2500页。一年365天，平均起来，这位状元郎每天要做6到7页的数学题。一页数学题用一个小时，6到7页就要用六七个小时。天天如此，月月如此，多么令人敬佩的毅力，然而又多么令人心痛的浪费。把一个青少年风华正茂的才智浪费在意义不大的重复练习上，能不让人心疼吗？！

靠“押题”与“练笔”来对付的考试，当然会很难。押对题的几率可能会比赢乐透奖高一些，但要知道考什么，才能学好什么，这本身就是一道无解的难题。退一步说，即使“押中题”，教育本身也就“跑了题”。

身经百“战”的人会觉得美国学校的考试不是太难。为什么？因为美国学校的考试，是“学什么，考什么”。有的放矢，比起大海捞针，当然容易多了。

美国的高中阶段，大考、中考、小考一个接着一个。高二时学校安排考一次PSAT，高三又安排考一次PSAT。至于正式的“高考”——SAT，每年可以考七次。考不考？考多少次？什么时候考？全由个人自己定。SAT只考三部分内容：英语、数学和写作（许多大学只看英语和数学成绩）；一流大学往往又要求参加至少三门SAT II的单项考试，如数学、物理、化学、生物、拉丁语等等。

为了鼓励冒尖，同时又照顾到不同层次的学生。高中不但开设快班、慢班、荣誉班，还开专门设有上大学课程的AP班或IB班。每年5月份都举行各科目的AP全国统一考试。成绩优秀者，一流大学承认所修课程的学分；成绩及格者，一般的大学也承认所修的学分。矿矿在上高三时，修了四门AP课程，高四又修了五门AP课程。这种AP课程，不但有全国统考，课程本身也隔三岔五地大测验小考试……

美国高中课堂

许多人误以为：实施素质教育不要高分，甚至不要考试。

素质教育不是不要考试，而是不怕考试、不以考试为教学之目的、不以考试为教学运转的核心。

实施素质教育就是要全面发掘学生的素质，培养“高分高能”、面向实践、面向社会的人才。如果说，素质全面、健康发展的学生，成绩一定差，这是不符合逻辑的！正好相反，素质全面、健康发展的学生，成绩一定好！当然，是不是好到“考试机器”的程度，那倒不一定。

本文出自《素质教育在美国6：你也能上哈佛》

《素质教育在美国6：你也能上哈佛》

黄全愈 / 长江文艺出版社 / 2017-6

编辑 | 罗婉  陈子澜

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