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【柏柏朗读经】小学生的“唱读”调，怎么破？
平直腔调、固定停顿、意思不凸显、情感无表达——这是小学生的“唱读腔调”给我们的印象。在低年级阶段，学生语感的语感发展还不充分，朗读时气息不足，加上他们对朗读还没有正确的认识，这些因素导致低年级学生“唱读”现象出现。如果到了高年级阶段，“唱读”调还得不到纠正，那可能就影响学生的语感了。“唱读”调怎么破？
破除“唱读”调
要打通朗读和说话之间的通道
有一次，我去听一节公开课，孩子们朗读时，“唱读”现调很明显，上课老师一次次地纠偏，但是收效甚慢。确实，“唱读”现象的形成不是一天两天，纠偏也不能靠一次两次。我特地关注了一位离台下比较近的小男孩，当他读书时，拖着腔调读。但是他站起来回答问题时，又是自然的说话腔调。其实上，用说话的调子去读书，就会非常自然。孩子会把在口语中的形成的基本语感迁移到朗读中，自然就能整体破除唱读的腔调。平时，还可以怎样具体练习呢？打破无意义的停顿拖音
在朗读中，停顿是为了理清句子里的层次。唱读时，会在不需要划分层次处停顿并拖长音值。如“秋天的—雨，吹起了—金色的—小喇叭。”“的得地”等无意义的轻声副词反而因为拖音变成了重音，显得拖沓冗长。而正确的节奏划分时，应该“秋天的雨，吹起了/金色的小喇叭。”即可。停顿处也无需拖长音值，干脆利落。除非是需要要拖音表达情感才需要拖，那时候，“拖”就是一种表达技巧了。建立有意义的重音表达
“唱读”最大的特点是平直调，听不到词语的轻重格式，也就无从感知朗读所要表达的重点是什么，就失去了朗读感知的意义。如“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”这句话中，我们要突出的是一些修饰性的词语。如“丰收”“欢乐”。另外这个句子内部有并列的关系，还要突出“大地”和“小朋友”。另外，“秋天”这个词也需要在朗读时凸显出来，这样能很清楚地揭示是哪个季节的雨。朗读时，重点突出这几个词语，我们就很能够表达句子中的意思，表现文字里的画面和情感。
破除“唱读”调
家校可以一起来纠偏
孩子在家里，家长可以多播放一些优质的音频作品给孩子听，因为在孩子学习的早期，良好的语感是可以通过听来建立的。在学校，老师要多带领孩子感悟词句中隐藏的意思和情感，多鼓励孩子个性化的朗读，少一点程式化的齐读。长期以往，就可以破除“唱读”的腔调了。