从四个细节看出，教改最成功的学校为什么是十一学校
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1回想初进高一时的情景，今年高中毕业的谢安琪说，第一感受是眼花缭乱。当时，摆在她面前的选择有数百门课程及数不完的社团组织，甚至连体育课也要选。
这些课怎么选，课任老师怎么样，评价标准是什么？她有很多疑惑，这些疑惑都需要她自己去约谈老师一一解答。
这是十一学校实行选课走班、分层教学的整体教学改革后，每个进入十一学校的学生都可能陷入的选择纠结症。2010年，十一学校开始了选课走班、分层教学的逐步探索。5年多的时间里，十一学校不停完善课程体系，到现在形成了265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生自主管理岗位，供学生自由选择。
从初中到高中，完整经历了十一学校六年发展变化的谢安琪在学校年会圆桌论坛上坦称，期间种种的选择并非一直顺利。
一开始，谢安琪参加了一个文学院，别人问她，你想做编辑还是什么。她干脆利落地回答，不，我就想拉赞助。从寻找合适的教育机构，到与对方反复沟通，过程波折又辛苦。谢安琪跑了几家教育机构，被坑三次，但最终还是拉到了一笔比较实惠的赞助。“这不是最重要的，最重要的是我发现我原来在这个方面有天赋。组织策划不是我的长处。”
喜不喜欢，适不适合，得尝试了才知道。谢安琪听很多参加过学校模拟联合国社团的人说，活动很有意思，她也去参加了一次。但这一次结束后她就决定退出。别人问她你怎么那么快就退出了，这么有意思。她说，我不行。
在十一学校，学生可以根据自己的学习情况，选择哪些学科可以自修。谢安琪一直很自信自己的英语底子很好，向老师申请了自修。英语老师很爽快地答应了她，“我就自己制定了一个英语学习计划，叫自主学习英语计划，其实是不学习英语计划。”分科后，谢安琪地理相对比较弱，她把时间重点放在了地理学科的学习上。但问题很快出现，高二下学期，谢安琪的英语考得极差。她意识到自己选择的自修出现了麻烦，“在高三之前，我就发现了自己好高骛远的问题，所以高三的时候更踏实去学了。”
高考过后，谢安琪收到了北京大学、清华大学、香港大学的录取通知。经过与老师的反复聊，她最终选择了北京大学的人文学院。圆桌论坛分享的互动环节上，有旁听的老师问她，怎么知道自己喜欢什么。她思考了几秒后很认真地说，因为学校给了我很多选择的机会，能让我去尝试。
她也直言，在这个过程中也遇到一些问题，比如发现自己虚荣、好高骛远。“为自己的轻率选择付出代价和责任，但也更知道自己适合什么。”
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在十一学校，老师可能比学生自己还要费尽心力去发现他们的兴趣点。
选课走班和分层教学的背后理念，是为每一个学生提供适合自己的个别化教育，激发学生自主学习的动力。找准每个学生的兴趣点是老师设计教学的关键一步。
李郁是十一学校体适能工作室的体育老师。为了能够让学生积极主动地锻炼身体，她想了很多招。“我得糅合各种东西，他的愿望，体育考试测试的方向，我得从每个点去刺激他。”
学生关注自己的身体，在乎别人眼中的我是什么样子。李郁就抓住这一个心理，从学生的健身习惯和运动爱好出发，以塑体为目标，设计体育的教学内容。
李郁说，塑体所需的运动量、运动强度，远比提高体能的指标大。一旦学生的身体发生了变化，他的体能一定会提高，体育测试的成绩自然而然也会提高。
体适能工作室的课程设计首先是让学生认识自己的身体，从体脂含量、身体外观等维度测试学生的身体各项指标，并给出分析报告。报告会指出每个学生哪些指标不达标，可能存在的健康问题。“他就有一种内动力了，这跟我有关系啊。”
在李郁看来，体育与语数外解决的是同一个问题。不使劲学、不使劲练，就是无法达成想要的目标。李郁将自己和学生在网上搜集到的运动类APP放到一个教学区域，学生想练什么，自己就去找，自己练。有了上面的分析报告及各项指标表格，学生就知道自己应该练习哪些项目。
为了让学生在锻炼感兴趣的项目时，不至于落下高考的测试项目，通常李郁会采取抽查的测试方式。“测试的指标一出来，他就知道课上该练什么了。”李郁说，所有的指标都指向高考体育考试内容的方向。
作为高考范围内的科目老师，李郁毫不讳言，最终目的还是为了提分。只是在达到这个目的的过程中，培养学生的健身习惯，并将这种习惯融入生活中。
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个别化教学除了要找准学生的兴趣点之外，更重要的是发现学生的不同需求。这也是选课走班和分层教学的核心理念。
早在学校实行分层教学之前，郭玉（化名）就已经在班级教学中采用了这一方法。她是十一学校初中部的化学老师。没有取消行政班之前，她的班上有32个学生。那时，每个初三寒假后的第二学期，总有学生已经提前学完了下一册内容，这让郭玉不得不为这些学生制定新的学习内容。
在郭玉看来，分层教学的方式更像是被学生的需求催生而出。学校真正实行分层教学后，相应的配套措施更加完善。比如针对不同进度的学生提供配套的教材指南，学在前面的学生可以顺着指南上的知识点往下梳理。学生自主学习的方向更加明晰。
另外，分层教学后，原来行政班的32人改成了24人，这让郭玉更加熟悉每个学生的情况。“现在就二十多个人，方方面面就可以照顾得非常好了。”
对于分层之后有些班级仍然不能很好达到个别化教学效果的问题，有些老师还在分层后的班级里开展分区教学。24人的小班也便于这样的操作。
初中部的数学老师于晓静就在自己的课堂上开展了分区教学。她将教室分为辅导区、小组讨论区、自主学习区等三个区域。于晓静在圆桌论坛的分享上介绍，每个区域的时间分配各不相同。在辅导区域中，学生自学的时间仅为20%，讨论时间为20%，老师面对面辅导的时间则占到了60%；小组讨论区域，自学时间为40%，自主讨论和教师答疑的时间各占30%；自主学习区域的自学时间达到了75%，老师答疑的时间仅为10%。
课堂分区之后，一堂课上，老师教学时间的分配就有了针对性，学生也能更多地按照适合自己的节奏学习。
分区的实行步骤清晰。学生首先根据自己的学习情况自主选择适合自己的区域，老师为每个区域制定不同的学习要求。每个单元或学段结束时，区域之间可以进行流动。
这样的教学设计下，每一类学生的学习更加细化。实行一段时间后，于晓静对班级学生做了一次调查问卷，统计结果显示，绝大部分学生喜欢这种分区教学，超过百分之八十的学生认为这种教学方式对自己的学习有帮助。
不过，在尝试的过程中，于晓静也发现了问题，比如初一阶段不适合采用这种分区教学的方式。因为刚上初中，大家的知识积累差不多，没有特别大的差异，分区教学的效果并不明显。在初一实行一段时间后，于晓静就停了下来，初二才开始进行这种方式。于晓静还发现，初三复习时用这种方式效果最好。
在十一学校，无论是分层还是分区教学，模式并非完全固定，老师可以灵活运用，也可以随时根据自己的学科特点和课堂情况进行改进和创新。在课堂上，老师有绝对的自主权。
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老师的自主权源自学校管理制度的转变。每一个熟悉十一学校的人都对十一学校的扁平化管理制度印象深刻。
2007年，十一学校实施学部制。学校设立初中、高一、高二、高三、国际教育等五个学部。这五个学部全部由原来分管某一项工作的副校长直接兼任学部主任。这样一来，每个学部主任对这个学部学生的全面发展情况负责，包括教育、教学、科研、人事、财务的全面管理。
在主题论坛上，十一学校的教育顾问李亮介绍，十一学校的实体就一个，各个学部。行政层面只有负责决策的校务委员会及执行层面的学部。各学部主任又是校务委员会委员之一。其他一切部门都为学部服务。
学部内部取消行政班和班主任后，每一个老师都承担起分步式管理的任务。教育顾问项目组是这些分步式管理组的其中一个部门。
原来的行政部门转变为服务部门后，管理者的意识也发生很大转变。这些转变的意识渗透在教育工作的细节之中。
李亮曾遇到这样一个学生，一直使用手机玩游戏，被老师多次教育并以扣分为惩罚，但这个学生不怕扣分，继续使用手机玩游戏。后来学生被送到教育顾问处。按照教育顾问设立的规则，已经到第四、五次仍然未改，理应要对学生实施处分了。但是教育顾问发现这个学生的认错态度特别好，他向教育顾问承诺，下次肯定不玩了，再被逮着手机就送给顾问。
但他还是被多次逮到，教育顾问采用不同的引导方式给学生讲道理。“将来玩游戏能维持自己的人生吗？”，“游戏里有规则，生活也有规则，破坏了游戏的规则，游戏就结束了。在学习生活中破坏了规则，人生是不是也会受到影响？”，这一次学生受到了一些触动。
期待、信任和不弃是教育顾问组的一个工作原则。李亮称，学生受限于心智的不成熟，教育顾问会通过变换不同的角度，引导教育学生。给学生充分的时间和充分的辩解理由，“当他认为有些理由不成立的时候，他最终就会说出三个字，我错了。这个时候的认识是最真实的。”
当管理者变成了循循善诱、不再苛责的师长，传统管理模式下学生的对立情绪也或将有所消弭。
李亮说，我们认为错误是学生成长的阶梯，我们很珍视学生的错误，总是想通过一个错误让学生获得最大化的收获。
如是，教育就回到了常态，也就回到了关于人的教育，而非机器的教育。
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