There are teachers and teachers（教师之间，差别极大）。有的教师上班兴高采烈，有的教师上班如上坟；有的教师饱读诗书，有的教师不学无术；有的教师一次次超越自己，有的教师一遍遍重复自己；有的教师三五年已成绩斐然，有的教师三五年已心如死灰；有的教师桃李满天下，有的教师恶贯满盈门。不论是出于热爱，还是出于无奈，既来之则安之，要得到，先成为。然而，众多一线教师对自己想要成为一个什么样的教师并没有清晰的规划，缺乏职业理想和目标指引是全国中小学教师的普遍困厄。XXX提出的“四有”好老师要求首先“有理想信念”，从教师专业发展的角度讲，笔者认为教师的理想信念是成为创作型教师。创作型教师，即拥有自己独特的教学思想和教学风格，不断产出并公开发表优质教学研究成果的老师。创作型教师是教师完全成熟的标志，是教师职业发展的最高阶段。一、教师成长的四个阶段美国学者福勒和布朗把教师职业生涯发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。伯利纳则将教师成长划分为五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。笔者认为教师专业发展大致经历四次自我更新迭代，即1.0版、2.0版、3.0版和4.0版。1.0版的教师，从校园到校园，初为人师，理论在实践面前空洞乏力，教学主要靠自己学生时代的学习经验，怎么学就怎么教，往往教师不知所云，学生如坠烟海。缺乏对教材的深度理解，教学内容碎片化，常有无助感，不自信，害怕学生的挑战，全盘接受权威的意见，整体处于混沌状态。2.0版的教师，初窥教学门径，对教学逐渐形成自己的理解，偶有心得创获，在某些关键点取得突破，逐渐获得教学自信。若有时间充分备课，可以上好每一节课，但常感时间压迫，紧张焦虑。开始主动跟学生互动，与权威对话，但仍未能把握教学全貌，缺少系统性。3.0版的教师，已完成自己教学体系的搭建，形成自己的教学风格，取得从点到面的突破，精通课堂教学。对每一节课的功能、内容和效果有清晰的预判，教学轻松自如，行云流水，学生有较强的获得感。逐渐成为教学权威，在校内有一定的影响力，但对外辐射效应较小。4.0版的教师，教学思想已然成熟，课堂更加立体丰满，有较高的教学品味，从教学到教育，开始寻求理论创新。撰写教育随笔，将讲义整理成文，公开发表论文，出版专著。学科影响力超越本校，经常受邀外出经验交流，成为教学研究权威和教师的教师，引领学科发展。4.0版的教师即创作型教师，是教师实现从职业理想到理想职业跨越的必由之路。二、创造乃立业之本受美国制裁，华为芯片断供再一次暴露了“卡脖子”问题。为什么国内芯片产业一直没有发展起来？主要原因是从国外进口芯片太容易，国内企业失去了自主研发的动力，只顾眼前一时之快，不顾长足发展，缺少战略眼光。不单芯片，航空发动机、手机操作系统、核心工业软件、关键零部件等，随时面临“断供”的危险。而反观一开始就受西方封锁的技术，如高铁、北斗、火箭、核武器等，从零到一，从一到世界领先，终成国之重器。工业科技要自主创新，掌握核心技术，才能掌握自己的命运，才有世界竞争力。再看演艺圈。每年的流量明星潮去潮来，你方唱罢我登场，但大浪淘沙过后，总有一些能留下来。华语乐坛的周杰伦、刘德华、王力宏、汪峰等一众歌手自出道流行至今，因为他们自身能创作；二十年来，德云社没有被主流扳倒，反而越来越火，因为他们不断推出新段子；老戏骨李雪健、魏宗万、李保田、陈道明等经久不衰，因为他们不断塑造新角色。相反，那些翻唱别人歌曲的歌手、抄袭别人段子的相声演员、重复扮演相同角色的影视演员，即便流行也只是昙花一现。有创作力的艺人才能持久红下去。“自逼为王，他逼为臣，不逼为奴，”格力总裁董明珠告诫员工说。教师不能为奴，不甘为臣，要勇于称王。知识传播者为臣，知识生产者为王。教师不应满足于知识传播，而应逼迫自己创新创造。陶行知先生说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。”创造出值得自己崇拜的学生唯有创作型教师才能胜任。创造力是教师的核心竞争力，是令自己不可替代、屹立讲台而不倒的根本保证。只会照本宣科的教师走不远，剽窃他人成果而窃喜的教师走不远，敝帚自珍而不接受市场检验的教师走不远。三、教师创作的内容课堂是教师的主战场，教师的创作活动也围绕课程展开。课堂内外，创作型教师致力于创作优质课堂、优质讲义、优质论文和优质著作四项基本教研产品。讲课是教研成果的口头发表，落实到文字即为讲义、论文和著作。优质课堂。课堂是教师安身立命之本，是名师培植繁茂之根。课堂教学主要包括两个方面：一、呈现客观事实或抛出思考问题；二、引导学生发现事实的内在逻辑，继而获得新知。教学即教学生学，贵在教会学生如何理顺逻辑、发现规律，而非记诵事实。法国启蒙思想家卢梭说：“坏老师告诉你真理，好老师教你如何发现真理。”叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不须教。”好的课堂应该目标明确，内容正确，表达准确，有用有趣有效，学生有获得感，教师享受上课过程。优质讲义。中小学校配有官方教材，作为教师上课的主要依据。教材的主要职能是体现课程标准，规定教学内容，但具体如何执行仍有赖于教师发挥各自的主观能动性。教师不应过于依赖教材、局限于教材，而要努力编写上课讲义。讲义是课堂教学的底稿文本，主要包括知识点呈现和配套练习两部分。鉴于中小学考试频繁，以测验促教学，教师需具备专业出题能力，能原创试题，而不是直接引用教辅。编制质量上乘的试题并非易事，要求教师对教学目标有明澈的认知，对学生的认知障碍有充分的了解，对各题型的测验功能有深刻的理解。从命题人角度讲解题目，学生也更容易接受。优质论文。当下，大中小学生乃至全体国民的写作能力极差，跟教师不写文章不无关系。即便像作文在考试中占相当比重的语文和外语学科，教师也极少亲自动笔，往往拿学生的优秀作文当范文，供其他学生背诵模仿。试问教师为什么不写作文？——担心自己写得不如学生！遥想当年，朱自清、叶圣陶、郁达夫、老舍、曹禺等大作家都曾做过中小学教师，如此“高配”，于今罕有，实为憾事。写作不止是给学生作表率，也是提升自身教学素养的极好手段。用文字记录心路历程、总结教学经验、提炼教学思想，幸而发表，则能推广经验、传播新知、提高知名度、扩大影响力。教师当自强。优质著作。发表论文的中小学教师已寥若晨星，出版著作的教师更是凤毛麟角。好书不见得都是皇皇巨著，有思考、有新意、小而美的书往往更受欢迎。两三千字的教育随笔，积累三五十篇，即可结集出版。深度挖掘本学科教材和教辅资料，融入自己的思考，可出版教辅教材。择一问题，追根溯源，直达本质，系统阐述，可出版理论著作。诚然，创作过程充满孤苦，往兮与先贤对话，来兮与读者对话，高处不胜寒。耐得住寂寞，长期坚持做正确的事，写一本好书代表自己。四、创作型教师的自我修养创作型教师非天生命定，非一蹴而就，念念不忘，必有回响。创作型教师的自我修养包括三方面：精研细琢、听课观摩、博览群书。研究无限接近本质，教学提分赋能并举，人皆可为尧舜。精研细琢。研究之目的在于回答“斯宾塞之问”，即什么知识最有价值？什么知识最值得学生学习？教师工作的意义在于提高学生认知自我和世界的效率，提高有限时间的学习密度。研究即从纷繁驳杂的知识海洋中梳理出明晰透彻的逻辑和规律，把复杂的问题简单化。“Study”一词有学习和研究之意，学习是被动地接受别人的已知，研究是主动求索以生成自己的新知。研究之精神即无限接近本质，在别人止步的地方寸进尺取。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”英谚曰：“To teach is to learn twice。”由是观之，研究是教师的根本性工作，不研究不足以为师。听课观摩。三人行必有我师，无友不如己者。取法乎上，得乎其中；取法乎中，取乎其下。听课旨在开阔视野，博采众长，形成个人风格，或博学，或幽默，或亲和，或兼而有之。课堂分公开课和现场课两类。公开课加入了诸多表演因素，不能反应教师的真实课堂，多听无益。相反，现场课于细微处见精神，更能体现教师的课堂设计和驾驭能力。听课时的关注点既包括教学内容、课堂组织、师生互动、教学效果等，也包括更深层次的教学思想和教学品味。听课不限于本学科，文科之间、理科之间、文理之间皆可互听。此外，随着在线教育的普及，网课资源亦可为我所用，果真敬服授课教师，则购买其正价课学习之。博览群书。教小学要有初中视野，教初中要有高中视野，教高中要有大学视野，教大学要有国际视野。教师应搜罗遍览本学科主要教材教辅，熟知本学科从小学到大学的知识体系，理解本学段的教学任务。学习同行前辈和资深教师的教学经验，潜入题海，撷取精华，以免学生坠入题海。在此基础上，突破学科边界，探究教育本质，研读教育学、社会学、教育心理学、家庭教育学等社科著作，思考培养什么人、如何培养人、为谁培养人等宏大问题。另外，读文学以培养审美力，读史学以培养洞察力，读哲学以培养思考力。唯有教师好好学习，学生才能天天向上。