芬兰 | 眺望教育的春天

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很喜欢这样一段话“在芬兰中小学参观，看到身边来来往往的学生，就像在超市遇到小朋友，也像在电影院碰到小青年，从他们充满笑意的脸上看不到校园学习的压力或苦恼，看不到学校生活的局促或难受，校园真的就是“乐园”。 什么时候，我们的学生一提起校园就兴奋，放学后不想离开校园，放假后想快点回到校园，在校园有无穷无尽的快乐，教育的春天就真的来临了。”

从疆域面积看，芬兰是北欧小国；从学校教育看，芬兰是全球教育强国。提到芬兰的教育成功，离不开芬兰优质的教师，那芬兰的优质教师队伍究竟从何而来呢？

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芬兰从入口与职前教育质量两个角度保证了教师的专业水平

严把教师入口关

入职标准高

芬兰认定中小学教师属“研究型”职业，必须具备硕士学历。因为小学教师是全科教学，所以，芬兰规定小学教师必须是教育学硕士毕业。而中学教师必须取得所任教学科的硕士学位，并通过申请，在教育学院用一年的时间完成60个教育学学分，才能获得中学教师资格。

师范教育学院入学标准高

所有报考的学生都要经过笔试、面试等多个筛选环节。以图尔库大学为例，每年有3000-4000人申请教育学院。学校招委会在全国统一高中水平测试后，向提交入学申请的学生下发200页左右的学习资料。申请者有两个月的自学时间，然后参加5月份的入学统一考试。笔试后，有200名左右的申请者会获得加试资格，再通过面试才能确定是否会被最终录取。因此申请者都是立志要成为教师的人，高专业门槛和严格的选拔过程保证了申请者学习的自觉性。

严把职前教育质量

芬兰的教育学院有完备的师范生培养课程体系，即“好的初任教师”的IEA模式：

I，即 Professional Identity（职业认同），强调“教师要 对个人、社会及文化的职业身份提升认同度；在日益全球化的学校共同体里，教师要以未来为导向， 要有使命感”。

E，即Expertise（知识专业化），强调“学科专业知识；教育教学知识：能力与技巧； 价值观、社会准则、道德标准、社会责任”。

A，即 Agency/Action competence as a teacher（教学实施能力），强调“作为教师，要有较强的教学实施能力；倡导职业精神、专业素养和综合能力”。 在职前教育过程中，不仅要学习各学科专业课程和学科教学法，而且要系统学习教育理论类课程，包括：教育社会学、教育心理学、沟通技能 89 2017 / 02 全球 / 视野 GLOBAL VISION 2016 / 09 方法、学习策略、学习评价等。硕士期间还要学习学校领导力、教育研究等课程。

在职前教育过程中，教育学院还非常重视实习课程

在本科和硕士学习期间，共有三次实习的机会，分别安排在本科学习的第一年、第三年和硕士学习的最后一个学期。这三次实习各有侧重，共半年的时间，最后的实习长达两个多月，直接到学校包班上课。在实习过程中，每个实习生都会有一名导师，实习生在上课前一天要提交教学设计，由导师检查指导， 提出修改意见；上课时导师全程听课陪伴，并协助辅导；课后及时反馈交流。

重视培养教师的科研意识和能力

师范生从一年级就要学习科研方法，并在实习期间做研究。如从教育心理学角度研究如何激发学生的学习兴趣，这样的研究贯穿本科学习和硕士学习的整个过程。具有了科研能力的教师，自然能够面对不断变革的教育。

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芬兰教师享有极大的自主权

芬兰教师享有极大的自主权，他们可以自由选择课堂教学方式。教师有权“决定教学目标和内容的侧重方向，决定教学方式和教学资料，决定如何组织和创新教学环境。

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芬兰教师能力强，积极性高

在芬兰，老师很多是跨学科的，一位老师兼任两三门课程的情况非常普遍。 一至六年级采取包班制，老师都是全科老师。芬兰教师每周工作35个小时，每周授课量平均为22到25个课 时，每个课时都是45分钟，担任管理工作的兼职教师， 每周授课17节。芬兰教师的月薪为税前2800到3800欧元，加课与其他任务有补贴，收入处于芬兰社会的中等水平，而纳税则高达30%，但老师们的积极性却非常高。

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芬兰教育公平

芬兰注重教育公平，整合全国师资力量，地区间相对平衡，学校师资水平不存在明显的差异，中小学没有所谓“最 好”与“最差”的学校。入学没有择校，学生也没有舍近求远入学的想法，真正实现就近入学。 

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芬兰全民尊重教师

教育是芬兰人最向往的职业之一。学生尊重教育，都想成为教师。师范专业，是芬兰学生高中毕业选报大学最热门的专业之一。芬兰全民信任教育和教师。芬兰人非常信任教师的敬业精神和专业精神。芬兰对教师无专门的评价考核，教师教育有较高的自主权。芬兰教师在全民信任中，用心用情于教育，不断创新发展。

文章素材来源：

1《立教之本 素质之源-芬兰教育考察记》，《北京教育(普教版)》 , 2017 (2)， 北京市东城区教师研修中心，马福贵

2《芬兰基础教育阶段核心素养的培养及评价》，《国外核心素养测评研究》，Viheln Iina Harju, Hannele Niemi，王岩（译）

3《与芬兰教育“零距离”— 芬兰教育考察见闻》，《教育家》， 广东碧桂园学校， 李春雷

4《透过芬兰中小学眺望教育的春天》，《新教育》，北京师范大学万宁附属中学， 陈胜全

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