“求平均”的基础教育，也能孵化出创新苗子

挪威、瑞典，坐落在斯堪的纳维亚半岛上的这两个国家，与毗邻的芬兰、丹麦，往往被统称为“北欧四国”。走进现代，这里有北欧创新、诺贝尔奖诞生地、芬兰教育传奇等，都让外界对这片远离欧亚大陆中心的土地充满好奇。

这片地广人稀的土地，为何会孕育出灿若星河的创新品牌？教育在它们的创新进程中扮演着怎样的角色？在“求平均”的社会文化下，如何鼓励社会大众创新，避免陷入“懒人社会”？

眼下，北欧教育已吸引我国部分学者的目光，也有少部分中国留学生走上赴北欧小语种国家留学之路。由此，神秘的北欧教育得以被逐渐打开。

挪威人说，“只有不好的衣服，没有不好的天气。”这句话的意思是，不论什么天气，都要出门锻炼。这种理念在当地教育中获得了生动体现。

8月的厄里尔小镇，中午室外的最高温度也不过21℃，湖面上凉风阵阵，大人们几乎都穿着冲锋衣。9岁的安娜嘻嘻哈哈地与小伙伴换上了泳衣，“扑通——”，几个小学生就这样下水了。

“不冷吗?”对于记者的疑问，安娜的母亲玛丽安耸耸肩，“挪威的冬天很冷，夏天是他们接触大自然的宝贵时机。”玛丽安说，挪威孩子们的夏天几乎都是这样过的，踢足球、游泳；到了冬天，冰雪覆盖大地，那就滑雪、登山。

挪威教育始终崇尚对体育，尤其是对户外运动的极度热爱。与大自然的亲密关系已深深根植于文化之中，对很多家长来说，“足球训练比考试还重要”。

除了体教结合，医教结合也是挪威教育的一大特色。挪威在中小学阶段开设了营养搭配与食品健康课程、牙齿保健课程，以及性教育、身体与心理健康发展课程。比较有特色的一项内容是“反校园欺凌”。

挪威小学在最初的几周里不强调学习，而是让大家彼此认识，交朋友，唱反霸凌之歌，制定各种规则。并且，学校会组织学生家长互相认识。接下来的小学七年中，几乎每一周、每一天，学校都要继续这个话题，很多学校门口挂着印有“霸凌零容忍”的标语。

这个教育特色，源自挪威教育家丹·奥维斯(Dan Olweus)，他是世界上最早研究校园霸凌的学者，总结了一套预防霸凌的理论和行动方案。因为他的推动，挪威大部分学校已认识到，打架这类霸凌是容易解决的，较难解决的是“隐形霸凌”。比如“女孩小团体”，一个眼神、私下一句话等可能形成隐形霸凌。一旦出现这种情况，要找出霸凌者和被霸凌者，可以采取全班问卷的方式予以解决——因为，学校、老师、家长和学生，都是反校园霸凌的一分子。

“反校园霸凌可能是挪威教育特色的一个缩影。它考虑的是，如果想从根本上解决校园霸凌，外部监管是有限的，得给孩子一个健全的人格，才能从根本上改变霸凌。

北欧的基础教育整体上烙印着“求平均”的色彩，这里孕育了“芬兰教育神话”，也不乏对教育的反思。

挪威教育的一些独特做法，更像是一个个窗口，让我们得以管窥北欧教育。在这片土地上，很多做法是类似的，包括“快乐教育”“免费教育”。

观察北欧四国的教育，绕不开“求平均”的理念，很多独特的教育做法正是以它为起点。

以挪威为例。基础义务教育共十年，孩子6岁上学，小学七年，初中三年，初中毕业后可以选择上普通高中或职业高中。之后可以找工作，也可以考大学。在此期间，从小到大的全部教育都是免费的，甚至对外国人也一样。基础教育的学校没有好坏之分，天才儿童与有特殊需求的孩子在一个班里，由同一位老师来教，包括残疾儿童，基本没有特殊的学校。

在保证每个孩子获得教育机会平等的前提下，芬兰始终保持着比较传统的教学法，让学生的整体表现都保持在中上水准。在最近十多年的多项国际学生学业表现竞赛中，芬兰都获得了高分。

芬兰教育的脱颖而出，这些年也触动了北欧其他一些国家反思。

2013年前后，受到PISA (国际学生评估项目)　测试触动的丹麦人，拉了一家当地电视台摄制组，跑到中国哈尔滨一所中学，拍摄了一部中丹教育比较纪录片　《丹麦9年Z班VS中国初三13班》。这部纪录片反映了丹麦基础教育的某些薄弱环节。比如，一个丹麦初中生在回答“200的50%是多少”的时候，答案竟然是“4”。

“我们的教育是不是太多想让孩子快乐，于是举办了很多无法学到知识的集体活动。但实际上，让学生感到快乐的原因有很多，比如让学生专注于学习，源自于学习的动力、执着和成果，同样能让学生感到快乐，丹麦应该反思自己的这一教育行为。”一位丹麦教育专家在纪录片中谈到。

到底是亚洲式强调模仿、记忆的教育方式好，还是西方强调兴趣、个性的教育好，不只是中国人在讨论，西方人也在讨论。

对“求平均”的极度追求，孕育出令人艳羡的北欧高福利社会，但随之而来的隐患是：这会不会催生“懒人社会”，让人们没有了进取心，没有了创新、创造的动力?

在奥斯陆大学从事癌症研究的盛夏倒不这么认为。在挪威待了几年，与当地博士生、博士后共事，他有一个明显的感受:挪威当地学生也很拼。“有人做实验会做到半夜，甚至周末也不休息。”

高福利北欧诸国也曾是“穷出身”，这让北欧人天生具有不断创新求得发展的忧患意识，高等学府成为推动社会发展的重要引擎。

在北欧诸国，高等教育表现出与基础教育很不同的一面：学业竞争不小，对学术的追逐热情旺盛。在一些中国留学生看来，一部分原因是因为这里的基础教育强调兴趣为先，而步入高等教育阶段，尤其是研究生阶段，真正对科研有兴趣的学生走了进来。没有太多功利目的，反倒是出于对某个学科的强烈热爱，这让他们能更从容地从事科学探究。

细观北欧世界，大学与社会创新进步关系密切。以挪威奥斯陆大学为例，学校不大，却走出了近十名诺贝尔奖得主，包括经济学奖、物理学奖、生理学或医学奖等，仅奥斯陆大学经济学院，就诞生了两位诺贝尔奖得主。

瑞典的创新亦十分璀璨，诞生了宜家、沃尔沃、爱立信、H&M等一系列世界知名的创新品牌，也诞生了用于肿瘤治疗的伽玛刀、Skype即时通讯软件等现代应用。世界上最知名的瑞典科学家恐怕绕不开19世纪末期发明炸药和设立诺贝尔奖的阿尔弗雷德·诺贝尔。至今颁发诺贝尔生理学或医学奖的卡罗林斯卡医学院被广泛认为在医学研究上仅次于美国哈佛大学。此外，瑞典皇家工学院、查尔摩斯工学院也都属于欧洲著名工科大学之列。

丹麦呢？这里不止有安徒生童话，哥本哈根被誉为“创新之都”，微软在哥本哈根创办了欧洲最大的研究中心，C++语言是丹麦人开发的，这里还有生命科学领域欧洲最先进的产业集群之一，许多大型制药公司在此安家。

在北欧，与当地人深入交谈后，你会惊讶于一个现实：这些高福利国家，曾经都是“穷出身”。挪威退休教师奇斯特女士告诉记者一段童年往事：上世纪50年代，她还是孩子时，挪威人普遍的主食就是土豆，因为这是为数不多的能在这块地球北部苦寒之地大规模种植且十分扛饿的食物。

“挪威是在发现石油后，才逐渐变得富有的。”很多当地人会告诉你这个事实。与挪威类似，北欧其他国家曾经都是资源贫乏的国家，国土面积不大，资源也十分有限，人也少，没有人口红利可言。这让北欧在很长一段时间是欧洲最为贫穷的地区。基于这样的历史背景，让北欧小国纷纷走上“科技强国”之路，以科技创新带动社会经济发展，在此期间，十分重视教育对创新的推动，对大学的投入不遗余力。

成功的原因不只一个。也有分析认为，北欧的地缘位置让这里的人天生具有开拓边界与探索未知的基因。比如，挪威诞生了很多探险家，从早期的维京人，到后来的极地探险家，因为对未知的好奇，催生了造船业、极地研究等蓬勃发展。

这些年，挪威等北欧诸国都有关于基础教育改革的讨论，并推动一些改进，比如对学生纪律要求更严格。不过，当地的一些教育观察者在与记者探讨后，达成如下共识：如同离开社会经济文化背景谈教育，不切实际一样；离开孩子个体本身谈教育，也是不合适的。每种教育方法都有利弊，选择适合的，才是最好的。