教育部出台教师培训课程指导标准

日前，教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》（以下简称《指导标准》），涵盖义务教育阶段教师的师德修养、班级管理、学习与发展、学科教学等15个学科领域18项标准，以及学前教育阶段教师的幼儿研究与支持、幼儿保育与教育等4个学科领域4项标准，共计22项标准。

研制理念

一是坚持师德为先。《指导标准》注重引导教师树立正确的价值观、职业理想、职业道德和教育观念，做学生成长的指导者和引路人。

二是坚持能力为重。《指导标准》注重开展教师能力诊断，设置系统、分层、有针对性的培训，促进教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，全面提升教育教学能力和核心素养。

三是坚持学生为本。教师发展的根本目的是为了学生的发展，《指导标准》以学生的全面发展、核心素养来要求教师的核心素养，将教师培训最终落点在学生的发展上。

四是坚持实践导向。《指导标准》中教师的素养和能力是以教师所从事的工作为依据划分，教师培训应服务于教师的工作实践，帮助教师解决教育教学中的实际问题，突出《指导标准》的实践导向。

五是坚持分层培训。《指导标准》基于能力诊断结果，对教师各项能力分出层次，以指导各地各校针对不同层次设计不同培训课程，增强教师培训针对性，促进教师持续发展。

主要内容

《指导标准》采用相同体例，分为培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求等四个主要模块。

其中，培训目标是对教师专业发展的具体要求，对教师工作能力的理想状态，给教师发展“建模子”；

能力诊断用于确定当前教师工作能力的实际状态，通过能力表现级差表，判断实际状态与理想状态的差距，科学诊断教师培训需求，带教师个体“照镜子”；

课程内容着眼于缩短实际状态与理想状态的差距，帮助教师解决实际问题，提升能力素质，给教师提升“开方子”；

实施要求重在为缩短差距提供有效的方式方法，推动各地创新培训模式，增强培训实效性，为教师培训“找路子”。

培训目标、能力诊断、课程内容等模块均采用分级指标体系建构，各模块间指标体系保持一致，相互对应。培训目标模块的一级指标对应本学科核心领域的教学能力，二级指标是对一级指标的细分，是本领域内教学能力的核心项，三级指标为教学能力核心项的进一步细化，每一条目对应教师的一个具体能力。在能力诊断模块中依据大样本调研将这一具体能力的行为表现科学划分为4个水平层级。在能力诊断模块基础上，课程内容模块依据不同的能力表现层级提供不同的培训课程和内容要点建议，满足教师个性化发展需求。

主要特色

一是建立分学科的教学能力标准体系。《指导标准》的框架与《义务教育课程标准（2011年版）》相对应，实质是将学生的课程目标，转换为教师的教学能力标准。根据课程的教学任务，结合教师日常工作内容和活动划分来设计其“核心能力项”，使培训和工作紧密结合，充分体现实践性。按照核心能力项的具体表现，确定教师专业发展的能力指标体系，作为教师专业发展的任务目标。

二是研发教师自我诊断的“能力表现级差表”。教师培训需求的实质是教师专业发展的内在需求，源于教师对自身的教学能力现状与理想培训目标的“差距”认知。《指导标准》基于学科教学实际情况，研发了“能力表现级差表”这一新工具，为教师提供做同一工作时不同行为表现的典型差别，目的是帮助教师对照“能力表现级差表”进行自我诊断，从而较为直观地衡量自身教育教学能力的现有水平，自觉地感知自身能力与培训目标的“差距”，激发其主动参与培训的内在需求。

三是设置“按需施训”的培训课程。《指导标准》借鉴“国培计划”的实施经验，在教师培训课程中推行主题式研修。为培训提供以解决实际问题为导向的研修主题,构建理论课程与实践课程相结合的课程架构，根据教学能力水平不同层次的不同需要，提供课程专题和内容要点的参考建议，真正实现以诊断为基础设置课程、实施培训，增强培训的针对性。

专家观点

语文学科

上海师范大学王荣生、合肥师范学院宋冬生：

如何有效地提高培训的针对性和实效性，这是语文教师培训的瓶颈问题。为破解这一难题，教育部制定了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》（义务教育语文学科教学），旨在从培训课程这一核心要素寻求突破：即依据中小学教师专业标准、教师教育课程标准，对应义务教育语文课程标准，构建培训目标体系，指导教学能力诊断，规范针对性地设置培训课程，引导分层培训。这是落实党的十九大提出的“培养高素质教师”时代命题的新作为，是切实提高培训的针对性和实效性的新举措，是指导语文新课程有效实施的新引领，是优化语文培训课程体系和提高培训专业能力的新途径。第一，以学定培，为设立培训目标提供了参照标准。第二，科学分层，为诊断培训需求提供了反思工具。第三，问题导向，为设置培训课程提供了专业指南。

数学学科

东北师范大学马云鹏：

《义务教育阶段数学教师培训指导标准,（义务教育数学学科教学）》（以下简称《数学教师培训课标》）提出数学教师专业化培训的新理念。近年来，国家和地方政府不断加大在职教师培训的投入，加强组织与管理，改进培训内容和培训方式，取得了令人瞩目的成就。同时，随着教师培训规模的扩大，培训层次的增加，现有的教师培训结构与模式远远不能适应教师发展多样性的需求。突出的问题表现为：培训内容针对性有待增强，培训课程缺乏系统性和层次性，培训方式相对单一。一方面，教师不了解自身的水平和实际需要；另一方面，培训机构没有很好的方法诊断教师水平与需求，很难为教师提供多样性的选择机会。

为解决数学教师培训中存在的问题，《数学教师培训课标》提出师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的基本理念，为数学教师培训和数学教师的专业成长设计了一套可操作的框架，以提升数学教师教学能力为宗旨，制订实践导向的培训目标，设计数学教师教学能力诊断方法，设置有针对性的分层次的培训课程，以期达到按需施训的目的，满足义务教育阶段不同层次数学教师的培训需要。

化学学科

北京师范大学王磊：

日前，教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育化学学科教学）》（以下简称《化学教师培训课标》）。通过制定《化学教师培训课标》，科学诊断教师教育教学能力，设置针对性培训课程，增强培训实效，持续提升教师专业能力与整体素质，建立初中化学教师培训学分结构体系，对有效提高教师培训质量、促进教师专业成长具有重要的指导意义。

《化学教师培训课标》构建指向初中化学教学能力系统的培训目标体系；明确基于主题的教学能力指标及培训目标；制定适用专家诊断与教师自我诊断的“能力诊断级差表”；依据培训目标和教师教学能力水平，设计培训课程模块和体现水平进阶的培训课程；针对教师专业发展特点和区域差异，提供多样化培训实施和组织建议；为初中化学教师培训课程的设计、实施和评估提供系统性指导。

《化学教师培训课标》围绕学科课程标准的核心主题，指向促进学生核心素养关键能力发展；针对教师教学中的突出问题和实践需求；基于教师教学能力发展的目标要求及水平现状诊断：系统性关联性地设计培训课程的模块、专题、内容要点和培训活动等等，这些都是具有开创性的且极具实践意义的突破，对有效开展教师培训及推进教师教育改革发展将产生积极和长远的影响。

（来源：教育部网站、中国教育报，本刊编辑整理）

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