讲堂丨袁卫星：生命教育，让教育找到回家的路

*本文由作者2020年7月15日于南京师范大学道德教育研究所、南京师范大学立德树人协同创新中心、中国德育杂志社联合举办的“疫情之下的道德教育”系列云端论坛上所作的讲座内容整理而成。

因为一场突如其来的疫情，“中小学校要注重加强生命教育”成了共识。其实，早在10年前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就把“重视生命教育”作为了战略主题，只是这一次疫情发生之后，大家进一步认识到生命教育的重要性。

什么是生命教育？

什么是生命教育？我的理解是，它是以人的生命成长为主线，围绕着人的自然生命、社会生命和精神生命展开的专门化的教育，旨在引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命，拓展生命的长、宽、高，让有限的生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。

人的生命有三重属性。第一重是他的肉体生命，或称自然属性，生老病死、饮食生息，这是生命的长度；第二重是他的社会生命，或称社会属性，各种角色、权利义务，这是生命的宽度；第三重是他的精神生命，或称精神属性，超乎天地、思接千载，这是生命的高度。生命教育应引导学生，包括教育者本身，在生命的长、宽、高方面达成以下目标：

• 一是珍爱生命。了解个体身心发展的规律，掌握促进身心健康的方法；掌握日常生活中的技能，学会保护自己，形成良好的生活方式和行为习惯。

• 二是热爱生活。熟悉国际视野下与他人相处的法则；认识到个体生命的共在性以及他人存在对于自己生命的意义和价值；学会人与人之间和谐相处、友好沟通，相互关心、共同合作、彼此尊重；同情弱小，积极面对人际冲突，树立宽容意识；尊重人与人之间的差异，发展健康的人际关系；拥有个性化的积极力量，包括乐观、胜任感、自尊感、人际支持等。

• 三是成就人生。能够不断进行生命的自我体验和省思，欣赏和热爱自己与他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，体悟生命的意义，并且能够把这种生命的关怀和热爱惠及他人、自然，具有民胞物与的胸怀以及宽广的人类情怀。

以上是生命教育的目标层面。那么内容层面又包括什么呢？

生命与安全。包括居家安全、校园安全、社会安全三个模块。

• 居家安全方面，让学生在了解居家安全常识外，重点掌握居家如何防电防火、防盗防抢，如何应对突发事件及确保上网安全；

• 校园安全方面，让学生在了解校园安全常识外，重点掌握在校如何确保游戏和运动安全，防止和应对校园暴力、疾病传染及其他意外；

• 社会安全方面，让学生在了解社会安全常识外，重点掌握如何确保交通安全、野外安全，学会应对自然灾害、暴力恐怖。

生命与健康。包括身体健康、心理健康、两性健康三个模块。

• 身体健康方面，让学生在了解生长发育、疾病危害等知识的基础上，重点掌握营养、运动、治疗等对健康的作用；

• 心理健康方面，让学生在了解情绪、性格、压力等知识的基础上，重点掌握情绪管理、环境适应、压力纾解等方法；

• 两性健康方面，让学生在了解青春发育等知识的基础上，重点掌握正常异性交往、应对异性骚扰、防止过早性行为等方法。

生命与养成。包括学习习惯、生活习惯、文明习惯三个模块。

• 学习习惯方面，让学生在尊重教师、认真学习的基础上，学会独立思考、合作探究；

• 生活习惯方面，让学生养成卫生习惯、锻炼习惯、劳动习惯，并学会自我管理；

• 文明习惯方面，让学生在认识文明行为的基础上，学习礼貌用语、社交礼仪。

生命与交往。包括亲近自然、沟通父母、结交朋友三个模块。

• 亲近自然方面，让学生在了解生命现象、生命起源的基础上，认识生态平衡，保护自然环境，学会绿色生活；

• 沟通父母方面，让学生在了解生命诞生、父母养育的基础上，学会理解尊重，懂得孝敬父母，承担家庭责任；

• 结交朋友方面，让学生在了解集体生活、社区生活、公共生活的基础上，掌握选择良师益友、应对同辈压力、提升社交能力的方法。

生命与生涯规划。让学生在培养兴趣爱好、发展兴趣特长的基础上，养成职业素质，提升职业能力，做好生涯规划；让学生发挥自我的潜能和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的成长途径，获得最大限度的个体发展。

生命与价值信仰。让学生拥有一个崇高的精神生活空间，为他生活提供勇气，提供必需的精神支柱和行动指南；让学生在了解生命由来、生命成长、生命归宿的基础上，了解死亡现象，懂得临终关怀，学会向死而生，并在理解生命的意义与价值的基础上，成就人生。

这里我跟大家说一下，生命教育内容当中有两大难点，一个是两性教育，一个是死亡教育。为什么没讲“性教育”这个概念呢？因为大家都知道，现在除了异性之间的交往，还有同性之间的交往。世界变得比较复杂，所以我们称之为两性教育。对于两性教育，老师也好，家长也好，不知道怎么讲，这是一个难点。

第二个难点是什么呢？死亡教育。我们中国文化往往是忌讳死亡的，不太愿意提死亡。事实上这是一个客观存在的现象。从了解生命诞生、了解生命过程、了解死亡现象、了解生命独特、了解生命基因，到增强生命韧性、懂得敬畏生命、懂得悦纳生命、学会临终关怀、珍惜生命权利、活出生命精彩，这就是我们死亡教育的内容，我们称之为“生死智慧”。

这次疫情发生，我觉得是对孩子进行死亡教育的较好时机。看着持续上升的确诊病例、重症病例以及死亡病例，我们每个人都能感觉到，生命是那样的脆弱与无奈。在人的生命过程中，每个人都会无数次地面临死亡的逼视。面对生命的脆弱与无奈，掩起双目是自欺，视而不见是麻木，徒叹奈何是懦弱，声嘶力竭是空洞，关键是要敬畏生命、珍爱生命，并用顽强、勇敢的态度去积极面对。

因此，我们可以借机在认知层面告诉孩子什么是死亡；在行为层面引导孩子远离死亡，学会风险防范，学会心理自救；在情感态度价值观层面让孩子认识到人生的无常，学会“真正地活着”，活出健康的身体、积极的生活、向上的人生。

为什么要开展生命教育？

第一，生命教育是现代教育的题中之义。就是说现在的教育绕不开生命教育。

• 印度诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”

• 德国教育家斯普朗格说：“教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”

• 意大利教育家蒙台梭利也说：“教育就是激发生命、充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”

我们用这些话来观照现在的学校，有的“高考工厂”是称不上现代教育的。所以，我认为生命教育是现代教育的题中之义。其实想想也很简单，你的学生连健全的生命都没有了，你这个学校的教育，也就失去了基础。

第二，生命教育是学生核心素养形成的重要环节。学生发展核心素养分三个部分：一个是文化基础，一个是自主发展，一个是社会参与。细化的六大素养分别是：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。那么，这里面其实有很多的地方都和生命教育有关，特别是在“健康生活”里，它的分支是珍爱生命、健全人格、自我管理，这些都是生命教育的重要内容。

第三，生命教育是世界各国教育改革的共同朝向。1964年，日本学者出版了一本书，叫《生命的实相》，率先呼吁生命教育的重要性。1968年，美国一个叫华特士的学者，针对青少年无视生命价值的现象，在死亡教育的基础上提出了生命教育的思想，创办了阿南达学校，这个学校专门开展生命教育。受此影响，20世纪70年代，美国大概1,500多所中小学校开设了生命教育课程。后来，澳大利亚、日本也纷纷跟进生命教育，将它课程化。我们国家开展生命教育比较早的是台湾地区，后来，香港和澳门也随之跟进。从2004年底开始，内地有些省市分别启动中小学生命教育工程。上海市还制定了本市的《生命教育指导纲要》。生命教育在世界各国教育改革当中，都是一股潮流，我们国家也是这样。

第四，生命教育是解决青少年个体生命现实问题的必要途径。这里说几点青少年面临的现实问题。

• 第一个是轻视生命、残害生命的现象层出不穷，包括轻视、残害自己及他人、动物的生命。

• 第二个是消极生活的人群日益增多，很多人都觉得生命没有价值和意义。

• 第三个是生命困惑、生命障碍问题堪忧。

• 第四个是生存技能和安全常识都很欠缺。

北京大学青少年儿童卫生研究所的调查报告显示：中学生每5人中就有一个人考虑过自杀，为自杀作过计划的占6.5%。因为亲子沟通不畅，因为师生对话缺失，因为学业压力过重，因为同学交往畸变，因为青春萌动等等原因，孩子轻易放弃了生命。

反思我们的教育，不难发现，我们常常只关心孩子怎么学，很少关心他们为什么学。一句话，学生的动力源问题没有真正解决。动力源问题不解决，确立孩子的主体地位，发挥孩子的主体作用，激发孩子的创造思维，强化孩子的创新意识，等等，这些也就成了空话。

生命教育说到底是一种唤醒，对生命感、价值感的唤醒；是一种建构，对生命价值和生命意义的建构。如果它只是停留在安全和健康这样一个长度的维度，我觉得是不够的。所以我们开展生命教育有这么一个说法：责任大于意识，意识大于技能，技能大于知识。这个很重要。

怎样开展生命教育？

第一，学科渗透。举一个例子，我曾经上过一堂高中语文课，是欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。我在讲这篇课文时，用国学大师梁漱溟的一句话来贯穿：一辈子首先要解决人和物之间的关系，然后再解决人与人之间的关系，最后解决人和自己内心的关系。用琼西的故事来讲的话，如果没有西药，也救不活她，这就是人与物的关系。同时，如果没有朋友的悉心照料，没有贝尔曼冒死画的永不凋零的叶子，她也得不到启发，这是人与人的关系。但是最后解决问题的，还是她受到了“最后一片叶子”的启迪，得到了生命自觉的唤醒，这就是人与内心的关系。

这堂课仅仅是讲语文吗？我觉得不是。它跟我们的生命教育是有直接关系的，无论是生命的长度、宽度，还是高度，在学习这篇小说的过程中，我们都能得到启发。

第二，主题教育。大中小学开展的主题教育内容丰富，包括青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、法治教育、慈善教育、生涯教育等，这些教育单独看太散了，像散落的珍珠，需要有一条线把它们串起来。那么这条线是什么呢？我觉得就是生命教育，每一个主题教育中都可以有也应当有生命教育的影子。

第三，综合实践活动。比如，班团队活动、纪念日活动、仪式教育活动、社团活动等等。我们看一个台湾学校的例子，他们开展节日教育，会把中华传统的节日以及节气贯穿在里面。春节是植物萌芽的时候，这里有生命的更新；清明有生命的传承；端午有生命的保健；中元有生命的价值；中秋有生命的光辉；重阳有生命的危机；冬至有生命的转机；除夕有生命的圆满。这就是一种形式的生命教育综合实践活动。

第四，校园文化。学校作为培养人的场所，其校园文化在启迪心智、确立人生价值等方面起着潜移默化的作用。学校应本着生命至上的理念，以人为本、求真务实，引导师生建立民主、平等、和谐的师生关系，建立相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助、共同进步的同学关系，营造良好的育人氛围，辐射生命正能量。

无论用哪一种方式开展生命教育，我觉得最终还是要围绕生命的长（自然属性）、宽（社会属性）、高（精神属性），结合身边的人、事、物来展开。但就应试教育仍行其道、生命教育空间逼仄的现状来说，我们呼吁形成以专设课程为主导，专设课程与其他课程的教学及各类教育活动有机渗透、相互配合、共同推进的生命教育实施机制。强烈建议开设专设课程，以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的了解，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。

朱永新教授说，生命教育，就是让教育回家，就是让每个生命成为最好的自己。那么，这条回家的路，请与我同行，我们一起温暖地走下去。

◆  ◆  ◆  ◆  ◆  

 

【作者：袁卫星，深圳市新安中学（集团）第一实验学校书记、校长，新教育研究院新生命教育研究所执行所长，中学语文特级教师、正高级教师】

【来源：《中国德育》2020年第18期】

【责任编辑：李 敏】

【微信编辑：宋 芳】

 

声 明

本文系原创文章，版权属于“中国德育”公众号所有，欢迎转发到朋友圈。

《新生命教育》实验丛书由新教育实验发起人、民进中央副主席朱永新，教育部长江学者，南京师范大学博士生导师冯建军，中学语文特级教师、教授级高级教师袁卫星联合主编，贯穿小学一年级至高中三年级，由包括港澳台在内的各地专家学者、全国几十所中小学校优秀教师在借鉴国内外众多生命教育成果基础上，反复研讨修订编写而成。

  疫情当下，很多人开始关心这套生命教育丛书，我们新生命教育研究所也非常期待和欢迎有志之士一起开展生命教育，共同建设生命教育教学资源库。目前我们正在加紧研发生命教育微课、电影课、教学设计、教学PPT等，欢迎有兴趣的朋友参与。

有征订需要的学校可以联系咨询

联系人：卢锋 13913585867（微信同号）