在课程中生长-张祖庆评"神奇的阅读教室"
The following article is from 创意写作吧 Author 张祖庆
一
让学习在学生身上真正发生，应该是教学的唯一追求。但是，我们所看到的太多公开课或家常课，大部分教师，还是围绕着“教”来设计学习活动。很多语文课上，学习并未真正发生。
我曾经在一篇文章里，形容当前的不少语文公开课是“鸬鹚捕鱼”。课堂就是池塘，教师是鱼人，学生则是鸬鹚。老师提问，犹如鱼人下篙。“鱼人”一下篙，孩子们纷纷到“水”中去找“鱼”；“鱼”很快找到，于是，学生把这些“鱼人”所需要的“鱼”纷纷吐出来。表面上看，课堂热热闹闹，而深究起来，我们便会悲哀地发现：老师所要问的问题，未必是孩子们真正需要解决的，且，孩子们在三五秒中便能回答的问题，也不是真正的好问题、真问题。孩子们在课堂上，无非是一次又一次地跳入“鱼人”指定的“水域”，跳下去，跳上来，“嘴”到擒来，周而复始。至于这跳上、跳下，只是一种熟能生巧，和真正的技能无关。
什么时候，我们的课堂能够“翻转”过来？让鸬鹚自己去找鱼、吃鱼，找不到鱼了，或者吃鱼有困难了，鱼人再给予指点、帮忙？变“命令鸬鹚捕鱼”为“带着鸬鹚主动捕鱼”，也许，我们的课堂，会发生一些本质的变化。
在祖文的这本书中，我强烈地感受到了这种深刻的变化：教师倾尽全力，建设精彩的课程，让学生在课程中经历真实的学习，获得知识，形成技能。
祖文的阅读课程，表现在环境课程、习惯养成课程、统整课程三个维度。
祖文的阅读教室，有两大特点。一是小组座位自由组合。学生的位置，可以根据需要，做不同形态的组合。但这似乎不是祖文阅教室的独特标识，不少小班教学环境下的教室，与之大同小异。第二个特点，才是祖文的阅读教室特色所在。他的教室里，有5000多册图书。图书环绕的教室，就是小型图书馆。学生进入教室，犹如进入图书馆，徜徉迷人的阅读王国。
不要小看这样一间阅读教室。环境对人的影响，是潜移默化并且不可估量的。祖文的阅读教室里，有各种各样的书，绘本、小说、童话、历史、传记、以及各类世界名著……丰富多彩的书，为学生自由阅读提供了方便，学生不用走进图书馆，伸手就可以读到大量第一流的书。与之配套的，是祖文的“自由阅读课”，多次在祖文的微博记录中读到，孩子们最喜欢这样的“自由阅读”。“课程的丰富性，决定着生命的丰富性，课程的卓越性，决定着生命的卓越性”（朱永新语）。环境课程的丰富与卓越，对个体生命的丰富与卓越的锻塑，起着至关重要的作用。
“习惯养成课程”，是祖文阅读课程的一大特色。细读本书第三部分，我们强烈地感受到，祖文把学习习惯养成，确立为他的阅读课程的基础——
1.“学习”的习惯
2.倾听与专注的习惯
3.提问的习惯
4.讨论与分享的习惯
5.演奏书籍的习惯
6.辨析的习惯
7.梳理的习惯
这些习惯的养成，不是在一年时间内完成，而是有计划有侧重地渗透在各个阶段，螺旋上升，逐步到位。祖文对学生学习习惯的养成与训练，是非常严苛的，他会不厌其烦地反复强化——这点，我们从祖文的微博记录中可以窥见一斑。良好的学习习惯养成了，素养提升，就水到渠成。
“统整课程”，是祖文的阅读教室核心。他的“统整课程”，包括这样几个方面：教材内部的统整；教材与环境的统整；教材学习资源与课外学习资源的统整；教师、学生、家长的统整。
祖文的统整课程，最值得我们借鉴与学习的地方，是他对课文单元进行重组。从本书第四部分呈现的学习主题来看，祖文显然没有按照“人文”主题来整合，而是从儿童的学习力提升为出发点，将教材组合成适合儿童认知模式的若干个单元大主题，在主题的统帅下，最大限度地整合教材内部和教材外部的学习资源。从四年级所呈现的学习主题来看，所有主题学习的核心理念，都指向于“通过阅读去发现，在发现中学习”。尤其是下册，更是把整册学习之旅界定为“发现之旅”。教师和孩子们一起经历“发现景之美”、“发现科学之真”、“发现人性之美”、“发现故事之善”。在发现的过程中，祖文经常让孩子们填写“K W L”表。通过填写“我已经知道了什么、我还想知道什么、通过阅读我知道了什么”等栏目，引导学生经历自我导向学习。这种基于经验和问题的KWL模式的学习，很大程度上，指向于学习策略的掌握。让学生课堂上填写这些表格，会花费很多时间，课会显得沉闷。但祖文不这样想，他说，只要孩子们在经历真实的学习，他自己愿意做一个“笨笨的老师”。其实，我更愿意把这样的课，比作“静水深流”。可以想见，学生多次经历这样的静静学习，逐渐掌握了资讯类文本的阅读策略。这样的学习，也因充分的自我发现和相互发现，充满独特的魅力。
这样的发现之旅，真正体现了“以学为本”。在这样的阅读教室和阅读课堂上，孩子们不再是等待鱼人下篙的鸬鹚，而是亲历“自主探究——自我发现——分享成果”的全过程。老师，不再是鱼人，而是学习伙伴和组织者、激励者。尤为可喜的是，在祖文的阅读教室里，孩子们的学习，不再局限于课本，而是向老师、伙伴以及周围的一切学习资源学习。
不单单是阅读课程充满着发现的快乐，祖文的作文课程，也是如此。在微博记录和所呈现的工作纸中，我们欣喜地看到，祖文在读与写的一体化上，做出了新的探索。他通常让孩子们在学习某个单元之前先自由作文，然后通过向书本学习、向伙伴学习、向更多的优秀读物学习，不断地学习、建构、提升，进而修改出最满意的作文。这个过程，既是写作的过程，又是阅读的过程。祖文，已经把阅读和作文，真正打通了。
阅读教室，让学生经历着真实的、丰富的、有意义的自我导向学习。学习，在学生身上真实地发生着。
二
一提起教师专业成长，很多教师会认为公开课是成长的最佳路径。有多少老师，为着一节又一节公开课，试教一遍又一遍，挖空心思，殚精竭虑，“虐我千百遍，待你如初恋”。于是，一节节精彩的公开课亮瞎了我们的双眼，一个个华丽的舞台点亮了名师的人生。
然而，如果有人追问，你所带的学生有什么特色，你有哪些值得我们借鉴的独一无二的课程?我想，并不是所有的名师，都能响亮地回答：我带的孩子，是非常出色的；我班的课程，是独一无二的；你随时来听我的课，欢迎！
其实，有底气这样回答的老师，也许他的公开课上得并不是很出色，但是，谁又能说，他不是名师呢?
可惜，这样的名师，其价值远远未被发掘。
我们很有必要对热衷于通过公开课获得成长的方式，做一番理性的审察。
芬兰教育全球第一，校长却从不听老师的课，也没有公开课的说法。校长最重视的，是每年年初召集学术委员会，对教师的个性化课程进行评审。
被誉为“当代梭罗”的全美最佳教师雷夫·艾斯奎斯，在访华中屡屡提及，美国没有公开课。他几十年如一日地守望着自己的教室，默默耕耘。他的第56号教室和莎士比亚戏剧课程，成为了一种文化现象。
著名学者金克木先生在《国文教员》一文中，深情地回忆他的私塾先生。金先生提到，这位国文教员的语文课，有这么几点值得关注。一是自编教材供学生阅读；二是让学生大量背诵名篇；三是适度精当的讲解。他的课，绝不像当下的公开课那样“养眼”，但“养人”——培养出了像金克木这样的大师级人物。
反观当下中国教育界，观摩公开课已然成为一大盛事。讲课者你方唱罢我登场，听课者翘首企盼趋之若鹜。日常教研活动，比较固定的模式，往往是几位老师上几节课，然后大家就课论课，谓之研讨。
细细比照，我们不难发现当前国内大部分一线教师，专注于怎么把一节课上得漂亮。然而，无论是金克木先生的国文教员，还是芬兰、美国的教师，他们都十分专注学生的成长，专注于自己的课程——当然，这里所指“自己的课程”，是指教好基础课程前提下的自主开发的师本课程。
这样的教师，没有把大量的时间花在研究一节课怎么上得漂亮上，而是埋首于个性化课程，努力将他们的才情、兴趣、爱好，融合在富有生命气息的“师本课程”中。这样的老师，也许上不出精彩的语文课，但他们的课程可以是精彩的。于他们来说，精彩的语文课程，不是完美的教科书，不是漂亮的课堂，而是教师本身。
所幸，越来越多的教师，专注于“师本课程”研究。常丽华的“小蚂蚁教室”，韩兴娥的“海量阅读”，丁慈矿的“对课课程”、周其星的“三叶草故事妈妈课程”、钱峰的“戏剧课程”、刘发建的“名家读本周课程”、刘敏威的“小红楼、小西游课程”……
祖文的“阅读教室”，就是这些课程的典型代表。
祖文的公开课，上得很有特色，但远没有一些名师的课美轮美奂。祖文告诉我，他的公开课，从来不试教。他不在乎自己的课是否赢得满堂喝彩。他的公开课，灵感大多源于平时给班里的孩子上过的一些课，他想看看其他班级孩子呈现的学习状态，与自己的班级相比有什么差异，对今后自己的教学有哪些借鉴意义。其实，祖文更想用自己的实践，给一线教师传递这样的朴素信念：教师，要把大多时间用于建设自己的课程，而不要把太多时间花在研究一节课怎么上。
那么，祖文的时间，都花在哪儿了？
每年寒暑假，是大部分老师修身养性、彻底休闲的时候。祖文并没有这样，他要反反复复地纠结于他的“工作纸”。
常常在他的微信上，看到这样的字样：“经过半个月的纠结，今天，终于把所有的工作纸都搞定！”我曾经很好奇祖文的工作纸，为何需要花半个月时间来做。后来，终于看到了祖文带给我的厚厚一叠工作纸。这工作纸，是教学计划，是备课本，也是学生的学习单。祖文把这三者巧妙地融合在了一起。别小看这工作纸。工作纸，是“用教材教”、“教师是教材的二度开发者”的生动诠释。
很多时候，我们习惯于责备教材的不完美，却很少有老师想着自己去合理地利用与改造这些不完美。祖文比较多地接触台湾、香港的教科书和语文课程，他深知三地语文教科所都有着各自的特色与不完美。他没有愤青地抛弃教科书，而是充分尊重编者的劳作，将教科书进行合理化统整。
祖文的时间，还花在记录“我的阅读教室”上。
只要你关注祖文的“我的阅读教室”腾讯微博，你就会惊叹于祖文的韧劲和真诚。一两天，一个月，坚持做一件事，不难。难的是，几年如一日，日不间断。更让人感佩的是，他不仅仅记录成功的案例，也记录失败的片段。一般的书写者，往往喜欢记录鲜活亮丽的一面，不愿意把失败袒露给他人。但祖文没有这样，他把整个探索的过程，真实地记录下来。他深知，记录，是为了反思，为了做得更好。也因为及时记录，真诚反思，这些年，祖文的不少案例、随笔、论文，发表在各类杂志上。他也成了《小学语文教师》杂志封面人物，全国各地请他讲课邀约不断。
课程，改变了祖文的成长方式，让祖文成为了接地气的草根名师。
三
阅读教室，改变了学生与教师的成长方式，带给更多教师以深刻的启迪：教师，要专注于自己的课程建设，在师本化课程中促进师生的共同成长。
专注于自己的课程，教师要不断修炼自己。教师要爱读乐写，提升自己的语文学养，做到举手投足，信手拈来，皆是语文。
专注于自己的课程，教师要善于隐藏自己。教师要甘愿做一个“笨笨的人”，藏起自己的锋芒；要做报春使者，俏也不争春。
专注于自己的课程，教师要努力寻找自己。教师要少克隆名师公开课的一招一式，多思考自己有哪些优势，可以开发怎样的课程，孩子们可以从课程中获得怎样的教益。
专注于自己的课程，教师要静心守住自己。教师要善于“咬定青山不放松”，自觉地警惕浮浅的热闹与速朽的流行，“板凳甘坐十年冷”。
我坚信，像祖文这样心无旁骛，虔敬地专注于课程的教师，一定会越来越多。语文教育未来的希望，也许就在这些甘于寂寞的草根教师身上。
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