张祖庆：《穷人》文本细读与教学内容确定
文本细读与教学内容生成
《穷人》开篇，有两点值得关注。
一是对比手法的运用。先是屋外“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比；再是孩子们“安静地睡着”和桑娜“心惊肉跳”的对比。这样的对比，交代了背景，点明了时间，凸显了
桑娜的勤勉与能干。
二是简洁叙述的力量。渔家小屋再简陋，屋内也不应该只有“地、炉子、食具、床……”，作者为何不写渔网、大门、饭桌、灶台……？细读，便会惊叹作者的叙事功力，每一处事物，都含有深意：“地扫得干干净净”——干净；“炉子里的火还没有熄”——温暖；“食具在搁板上闪闪发亮”——明亮；“挂着白色帐子的床上……安静地睡着”——温馨。屋外环境是如此恶劣，而屋内，却是那样“干净、温暖、明亮、温馨”！作者对女主人的赞美，尽在平静的叙述中。多么富有张力的文字啊！
第1段，可以开发两个教学内容：1.引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用；2.感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术。
第3段开头的“睡觉还早”，需要用心关注。这是一个很短的句子。然，细细品读，意味无穷。
睡觉，真的还早吗？
“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”——孩子们睡着好长时间了，睡觉不早了！
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”——接近子夜，睡觉不早了！
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……”——此时，已经是第二天凌晨了，睡觉确实不早了！
既然睡觉已经“不早”了，桑娜为何觉得“睡觉还早”？
生活所迫！
往常这时候，丈夫肯定还没有回来，所以，“睡觉还早”；自己也总是一直缝缝补补，所以，“睡觉还早”；丈夫回来后，桑娜还要做饭，与丈夫一起清理渔具，所以，“睡觉还早”……
这对贫穷的渔家夫妇，就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能“勉强填饱肚子”。
“睡觉还早”四个字，笔力千钧，极富张力！
“睡觉还早”可以生成教学内容3：引导学生发现文本中富有深意的细节，联系上下文，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。
第7自然段关于西蒙死后以及孩子们熟睡等诸多细节的描写，需要特别细致地去发现，这是一段容易被忽略的描写。大部分老师在解读文本和教学时，总认为桑娜是小说的第一主角，把西蒙当作可以忽略不计的“配角”。事实上，细读这段话，我们不难发现：西蒙，也是一个了不起的穷人。
首先，我们关注到的，同样是对比强烈的画面。西蒙的“悲惨而宁静”的死，与孩子们“平静而香甜”的睡。这个母亲，知道自己捱不过这个晚上了，用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾、旧衣服”盖在孩子们的身上。依然是触目惊心的“穷”，而在这“穷”的背后，藏着深沉朴素的母爱。
其次，我们还会关注到“对着门的一张床”。一般人家，床是不会对着门的。为何西蒙家的床却“对着门”？房子空间极其狭小。穷！
第三，我们还会关注到“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”“稻草铺”“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”，一次又一次地诉说着“穷”字。“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的……”西蒙临死的时候，想要抓住什么？抓住命运，抓住希望，抓住上帝的手？求他救救可怜的孩子……
这个细节，表现了西蒙复杂丰富的内心世界。对自己的死，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但，她没有这样做……
耐人寻味啊！
西蒙死后的诸多细节描写，可以生成教学内容4：引导学生抓容易被忽略的细节，通过创生语境写话，还原人物丰富复杂的内心世界，丰满人物形象。
第9自然段桑娜的“忐忑不安”以及下面几段内心独白，作者用了一连串省略号、感叹号和问号，表现了桑娜丰富、复杂的内心世界，进一步表现了穷人的贫穷和善良。心理描写，是这篇小说读来催人泪下的重要原因。
这段精彩的内心独白，可以生成教学内容5：引导学生通过对省略号背后意思的补白，进一步体会穷人的穷与善良。
从第13自然段开始，小说用大量的对话推进故事情节。对话，将桑娜从小心试探到和盘托出，渔夫从严肃、忧虑到催促桑娜抱回孩子的过程，交代得清清楚楚，穷人形象越来越饱满，故事也渐抵高潮。
这部分，可生成教学内容6：分角色朗读对话，体会人物丰富的内心世界与高尚品质。
第24自然段“严肃”“忧虑”的表情，以及渔夫说话中的“熬”字，传神地写出了穷人的穷和善。对渔夫的描写，可以生成教学内容7：引导学生通过人物表情、语言，揣摩重点词语，读懂内心世界。
第20自然段的“两个人沉默了一阵”，第23自然段的“桑娜沉默了”，第 25自然段桑娜的“一动不动”。三处沉默，各尽其妙，内涵丰富，值得细品。
这三处“沉默”，可以生成教学内容8：引导学生抓文本的空白点，丰富文本。
小说结尾戛然而止，言已尽而意无穷，让人回味。此处可以生成教学内容9：引导学生想象帐子拉开后，渔夫会看到什么，进而续写故事。
教学内容的选择与优化
一千个读者眼里，有一千个《穷人》。上文所涉的几个解读要点，只是笔者在细读文本的过程中，所关注到的。即便这样，富有教学价值的内容，也多达9项。这9个方面，都很重要，每一个点都可以作为教学的重要内容。如何根据文本特点与年段特点，选择与优化教学内容呢？我有如下三点思考：
1.选择独具特色的教学内容。
作为经典文本，在选择教学内容的时候，首先要考虑的是：“这一个”文本有别于其他文本的独一无二处是什么。
相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品，《穷人》最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后一系列的内心活动，是“这一篇”小说最富于魅力的特色。因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将教学内容1、5，作为“独具特色的教学内容”，并在实施过程中浓墨重彩地展开。文中大量出现的对话描写，为何没有作为重要教学内容？一者，对话并非本课独一无二的特色，学生此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容。
2.开掘易被忽略的文本意蕴。
经典，是常读常新的。经典的奥秘，也容易被粗心的读者忽略。作为教师，我们有责任将经典文本容易被忽略的地方指给孩子们看，带领孩子“发现经典”，体会阅读经典的乐趣。
《穷人》这篇小说，孩子们在阅读中最容易忽略什么？
一是寡妇西蒙的被忽略。预习中，我设计了这样一道题目：“你认为这篇小说的主人公是谁？”大部分孩子选择了桑娜，也有孩子选择了渔夫，而选西蒙的，则一个也没有——这，其实也是大部分老师的解读。事实上，托尔斯泰当初写这篇小说，是为了刻画穷人“群像”，不是一个穷人。西蒙在这篇小说中，绝对不是可有可无的点缀。她在临死前，对孩子的悉心呵护，旧头巾、旧衣服包裹孩子身体和脚，以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”。这些细节，是那样耐人寻味。如果我们试着走进西蒙的内心世界，你会发现西蒙更多的了不起。爱孩子，这是显而易见的。更为高贵的是，临死前，她明明可以将两个孩子托付给邻居桑娜，但，她没有！因此，本课教学，教师要将西蒙这个容易被忘记乃至被“遮蔽”的穷人，重新“唤醒”“去蔽”。引导学生通过对文本中细节的琢磨，通过写话，还原西蒙临死前的内心活动，让西蒙的形象“复活”。西蒙“复活”了，《穷人》这一经典作品，也才能得以“复活”。因此，“教学内容4”就成了本课教学的重要内容。
二是“睡觉还早”的被忽略。通篇文字，孩子们可以从字里行间的很多地方读懂穷人的“穷”。但是，“睡觉还早”这四个字包含的意蕴，大部分孩子是无法发现的。因此，教师要通过追问，让学生联系上下文，读懂“睡觉”其实已经“不早”，深入理解穷人的“穷”，领略作者“言简意丰”的语言艺术。因此，“教学内容3”就成为本课教学的有机组成部分。
3.凸现“语言运用”的课程价值。
课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义上去考量，《穷人》这一课教学内容的选择，就有了新的思考路径。
这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用”价值。
环境描写和心理描写，是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个维度。一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”。二是通过追问，作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图。三是创生语境，让学生迁移运用，学着“怎么写”。
如，第1段的教学，我让学生找出描写屋外和屋内的一串词语，通过想象，说说自己仿佛看到了什么。这一环节指向“写什么”。然后，两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写，是为了表现穷人的“穷”和善良勤劳。紧接着追问：穷人的家里，除了课文中写到的这些，应该还有些什么？作者为何不写，而只写“地、食具、炉火、孩子”？这一追问，学生就能明白，作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质，而与写作目的无关的内容，当然就不写了，进而领略托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节，指向“为什么写”。
“怎么写”的训练，我通过创设写话情境，让学生还原西蒙临死前的心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描摹出来。后来的教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法，丰富了人物的内心世界，丰满了文本意蕴，收到了很好的预期效果。
文本解读中可能生成的教学内容5、7，整合在整个教学过程中，捎带处理；而8和9，则大胆舍弃或整合在课外作业环节。
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