张祖庆：装模作样，真真假假——关于模拟上课的实用建议

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常有老师问，张老师，模拟上课有什么技巧？说实话，我的“模拟上课”，就是一遍一遍地在头脑中反复试教。关于模拟上课，我没啥实践经验。可是，被人问得多了，就不揣浅陋，好为人师起来，遂有此文。

打个也许不是很恰当的比方：模拟上课，相当于没有观众的彩排；上课，相当于正式演出；说课，相当于导演说戏。当然，把课说成演戏，也许不恰当，但我找不出比这个更恰当区分它们关系的比喻了。

模拟上课、上课、说课，都能展示教师的基本素养，需要教师有比较好的文本解读能力、教学设计能力、语言表达能力。模拟上课对课堂表现力更为强调，说课对理论素养要求更高些。模拟上课出色的老师，一般上课不会太差；但说课出色的老师，则不一定就上得好课——当然，也有说课和模拟上课俱佳的老师。招聘教师，更适合于模拟上课；选拔教研员或教学管理人员，更适合于说课。

其实，最能有效检验一个教师教学素养和理论功底，则是上课+说课。但很多时候，招聘教师，学生不在场，加上一节课需要四十分钟，模拟上课则10-20分钟即可。因此，不少地方，就将模拟上课当作了招聘教师的首选，且采用率愈来愈高。

因此，研究模拟上课的技巧，就有了价值。

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先来看看模拟上课和说课的主要区别在哪里。

第一，信息传递路径不同。说课，信息传递是“说课教师——评委”单向传递的。而模拟上课，则是“上课教师——虚拟中的学生——评委”多向传递的。

第二，内容呈现方式不同。说课要说清楚“文本解读、教学目标、教学板块、教法学法和板书等”。而模拟上课，则不需要这么复杂，直接模拟教学现场，不需要教学之外的任何环节。

第三，教师言语特点不同。说课，是要说清楚“教什么、怎么教、为什么这样教”，教师以叙事+说理的方式展开，语言相对平和、理性，多采用成人语调。而模拟上课，则是模拟教学现场，教师以上课者+虚拟的学生双重身份出现，教学语言相对富有激情和感染力，适度儿童化（注意是适度，切忌过犹不及）。

当然，两者之间，也会有很多相同点。需要教师有一定的文本解读能力、教学设计能力，现场表现力……凡此种种，都相通。

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基于上述对模拟上课、说课以及上课异同点的认识，对模拟上课，我的建议有两条。一是“装模作样”，二是“真真假假”。

先说说装模作样。说白了，模拟上课，就是“装”的艺术。

第一，假装学生在场。教师的每句话语，每个眼神，每个动作，都要装得逼真，要让评委通过你的举手投足，想象学生的在场。模拟上课的教学指令，要和平时课堂一摸一样。

比如：“嗯，后排那位女生，你来读读这段话。”

比如：“这位同学的朗读，一下子把我们带进了草原！”

比如：“好，请大家把书翻到59页。”

比如：“好，现在大家停下来。”

比如：“嗯。这位同学在‘忐忑不安’这个词语下做了批注……”

这样的教学语言，就会给评委以错觉，仿佛此刻你正在上课，而不是模拟上课。装得越像，效果越好。

第二，假装评委就是学生。模拟上课，最忌讳眼神从来不和评委交流。教师要大胆地把评委当作学生，一节课下来，至少和每一位评委有两次眼神交流。眼睛是心灵的窗户。真诚会透过眼睛，直抵内心。

第三，假装课堂出现意外。课堂因生成而精彩，同样，模拟上课，我们也可以虚拟设计出一个“意外”的学习场景。这时候，作为模拟上课者，不要马上“处理”，而要留空2-3秒，然后做出巧妙的回应。这样的延迟处理，会给评委造成真实的错觉。你的“巧妙”处理，也会令人会心一笑，评委自然会给你加分。虽然，他们知道，这个“生成”是预设的。但，谁愿意拒绝逼真的表演呢？模拟上课，就是表演啊。表演，不拒绝可爱的“小花絮”。当然，表演要适度。太投入了，会让人起一身鸡皮疙瘩的。

再说“真真假假”。

模拟上课，充满着“真实”的“虚拟”。教学设计是真的，学习发生是假的；教师示范是真的，学生回答是假的；教学目标是真的，目标达成是假的。因此，模拟上课，要处理好“真”和“假”的关系。要做到“真真假假”。具体来说，要处理好以下几对“真”和“假”的关系。

第一，教师教要真，“学生”学要假。教师所有教学行为，都要煞有介事。该范读，用心读——如果你朗读好的话，适当展示；该板书，认真写——如果你的粉笔字漂亮，可适当多写。而“学生”的学习行为，却要虚拟。教师切不可一边当教师，一边当学生。这样身份频繁切换，会把评委逼疯的。“学生'的学，只要做做样子即可。教师的教学指令，语速要放慢，适当重复，给“学生”留下学习活动的空间。一个问题提完后，要停2-3秒钟，教师做扫视状，稍后，指名回答。

第二，教师问要真，“学生”答要假。教师所有的问题，都要真实地呈现。提完问题，教师要假装看着“学生”，频频点头，然后接过“学生”的话头，对他们的“回答”予以回应——其实是自言自语——“嗯，很好，这位同学从穷人的五个孩子的生活，读懂了他们的穷”；“嗯，你抓住了“对着门的一张床，读出了穷人的穷”……有时候，还可以反问：“嗯，你为什么从‘睡觉还早’，读懂穷人的穷？你能具体解释一下吗？”稍停，教师开始总结学生的理解。

第三，教师回应要真，“学生”质疑要假。有些课，课文内容具有哲学意味(如《桃花心木》《画杨桃》《和时间赛跑》等），学生理解起来较难，面对这样的文本，模拟上课时，我们可以采用“质疑导读”法，亦即让学生先提问，教师再提炼主问题，紧扣主问题组织教学。那么，教师是否要扮演学生，站在学生的角度，一个问题一个问题地提呢？不需要。教师可以假装根据“学生”提问，在黑板上快速留下关键词。然后，梳理关键词，复述“学生”问题。

比如《和时间赛跑》，教师可依次板书：

谜语？可怕？很小，很大？老鸟和小鸟？说不出的滋味？

然后，老师就可以开始装模作样地总结:刚才，大家提了很多有价值的问题（手指着板书）

比如：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。为什么让我感到可怕？

比如：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？

比如：为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了？

比如：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？

这样的回应，是真实的。但“学生”发散提问的过程，并没有真实展开，而是教师用关键词记录的方式代替。

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其实，这些所谓模拟上课的技术，也都是雕虫小技。和上课一样，关键还是要好练自己的内功和外功：文本解读的功夫、示范朗读的功夫、板书的功夫、教学设计力、语言表现力……这些功夫，决定着你能否出色地完成模拟上课。

当然，模拟上课和说课一样，基本礼仪是一致的；扬长隐短、突出重点的原则，还是适用的；把握好时间，是同样重要的。不赘述。

总之，打铁还需自身硬。一切，都要从修炼自我开始，技巧只是锦上添花。个人修炼不到家，光讲技巧，反会弄巧成拙。