逃课﹒混课﹒蹭课与买课——同样是教师，差别咋就那么大？！
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当过一段时间教研员，我很悲哀地发现，教研活动到课率最高的一次，一定是关于复习考试的。因为，这次教研，几乎和每个老师直接相关，老师们希望从教研员口中，获知关于复习、关于命题的更多信息。
说实话，我的大部分教研活动都是精心设计的。请到的专家不可谓不高端，安排内容也不可谓不煞费苦心。然而，总有一些老师，要么，以各种理由请假，要么来签个到，趁中途上厕所，溜了。有的，干脆不出现，请同事签个到（当然，有些也真的有急事）。我呢，装不知。其实，一清二楚。
也许，全国都类似。除非，教研活动只有几十个人，教研员每个人都认识，这样，无处可逃；或者，要求签到刷二维码——点到刷一次，结束刷一次。否则，教研活动，很难全员参与。
不过，这种逃课的人，毕竟不是主流。大部分老师，还是愿意来参与培训的。人来了，心在乎？
难说！
混课的南郭先生，多了去了——话说，有时候，我也是混课的。因为，课不够吸引人。但既然来了，逃又不好意思。于是，掏出手机，开始和朋友聊微信，或刷朋友圈。有的呢，干脆带一叠试卷，你讲你的课，我改我的卷。更过分的，和周边的老师嘀嘀咕咕。这些，都是混课者。
混课与专心听课的教师比例，直接反映教研活动的成败。混课越多，教研或培训越失败。
然而，有时候，我们会奇怪地发现。一些活动，明明不需要某些老师参加，她——哈，小学女老师占多数——所以是“她”——会安排好自己的功课，赶来听课。最近，我就发现在我们单位举行的小学语文90学分培训，杭师大叶黎明教授的课，吸引了好几位非培训班的学员。
这种行为，就叫蹭课。大学里，一些教授课讲得精彩，吸引旁系的学生来听课，似乎家常便饭。这年头，蹭课的，在职场中似乎不多了。当然，也会有例外。蹭课最多的，其实还是一些大型论坛，比如“千课万人”、“亲近母语”等活动，不少老师会千方百计托人要一张票，或者跟着上课老师，蹭几节课。这类老师，大抵是真心爱学习的。热衷在网络社群学习的老师，也大多是蹭课一族。QQ群、微信群、沪江网学习群、微赞直播群，活跃着一群爱学习的老师。鲲鹏研修QQ群、作文聊天吧QQ群、商丘小语QQ群、小学语文名师QQ群、班级读书会微信群……等等社群，更是经久不衰、活跃异常。有些老师甚至十年如一日，在网络空间如饥似渴地免费学习——有的，还兼管理员和志愿者，需要付出很多心力。这种网上的学习，也可以称为蹭课。这类爱蹭课的老师，都是真心爱学习的，大抵都是优秀的老师。平庸老师和优秀老师的差距，在于，优秀老师把看韩剧的时间用来学习，平庸老师把学习的时间用来想韩剧。
还有一类更“疯狂”的老师，她们会千里迢迢自费前往学习。据我所知，“亲近母语”论坛，每年都有相当数量的老师，是自费的。“千岛湖儿童阅读研习营”也是如此。最近一两年，掀起了网络学习热潮。不少老师，也是自费报名的。且，明明课程接近尾声，还有老师，愿意自掏腰包。这样的行为，就可以称之为“买课”了。
同样是老师，有人逃课，有人混课，有人蹭课，有人买课。
引人深思。
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逃课的原因无非这么几种：一是培训课程确实不好，参加了没有收获，浪费时间；二是家里有急事，请假又怕老师不批准；三是参训老师不思进取，总觉得培训是浪费时间。
面对不思进取的人，谁都没辙，因为你无法叫醒装睡的人。作为培训课程设计者，要千方百计提升课程的智慧与思考含量，让老师满怀期待而来，兴致勃勃参与，意犹未尽离去。如此，逃课的将会越来越少，混课的，同样也会减少。真正好的课程，是会吸引听课教师的。
另一个，组织形式非常重要。
很多培训，教师坐在会场，大抵无所事事的。但是，如果我们稍微变一下花样呢？
比如，活动结束的时候，随机指名老师即兴发言；
比如，设计内外田字格，让老师在田字格外框记下主要观点、表达技巧、我的思考、我的问题，内框，给这位老师的发言打等级；
比如，安排体验式培训，让老师来当学生模拟上课；
比如，安排分组讨论，组长在海报纸上记录老师们的观点，然后派代表上台分享；
……
用心策划，让老师们在培训课上有点事干，还是容易的。让老师们动起来，混课的，自然会大幅度减少。
很多时候，不是老师想混课，而是你的课程让她有混课的机会。
苍蝇不叮无缝的蛋。你若盛开，蝴蝶自来。你若动真，南郭滚蛋。
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最能引发我们思考的，是蹭课和买课现象。除了这些老师爱学习，一定有其他值得我们深入研究的元素在里面。
一刀切，且需要点到的培训，大部分是“要我培训”，而主动蹭课或买课者，却是“我要培训”。因为“我要培训”，所以，教师学习的热情被充分点燃，听课，成了满足需求的途径。听了课，浑身舒坦；没听成，浑身难受。这样的老师，已经把学习当成了呼吸。
其实，并不是所有来蹭课的老师，都是天生爱学习的。更多是网络学习“自由”和“真实”的氛围在起作用。网络培训，不点卯、无作业、无压力、可选择；更为可贵的是，这种网络上学习，人与人之间，是平等的，不存在专家和老师之分，不存在培训与被培训之分。因此，这样的平台上，说话更真诚，不需要像日常教研活动一样，面对一群熟悉的人，大家往往戴着面具，你好我好大家好，一团和气。网络教研，因自由开放、真诚真实而吸引人。这就给我们线下的培训组织者一个启示：要想让自己的培训吸引人，必须营造一种相对自由而真诚的培训氛围。毕竟，谁都不喜欢听虚伪的话。
其实，网络教研吸引人的另一个重要因素，是它的归属感。就拿我牵头的“作文聊天吧”来说吧，不少老师是两年来如一日地在群里学习。群里的管理员、志愿者，承担着十分繁重的管理工作。但，办吧两年来，没有一个提出辞职，为什么？有归属感也！大家都把自己作为这个聊天吧的主人；这个聊群，是“我”亲自参与建造起的，“我”和她建立了一种深度的关联，因此，辛苦，也心甘。
这也给线下培训的设计者们一个启示：培训，要让更多的老师，深度参与进来。问卷调查，了解他们的需求；召开座谈会，听取他们的建议；建立核心团队，经常让他们承担任务……参与越多，粘度越强，对这个组织越有感情，越离不开这个组织。“亲近母语”、“千岛湖儿童阅读营”的资深学员，之所以年年参加，乐此不疲，就是这个道理。
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至于买课的人，属于“不正常”——“超常”是也。这样的学霸，毕竟是少数。对他们，我只有肃然起敬。
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说到底，学习，是自己的事儿。你不学习，一幅懒洋洋的姿态，组织者再挖空心思，你也不会醒来。最终受害的是你自己。虽然年纪轻轻，但你的职业生命却已死亡。没有什么比无聊地等待退休更无聊的事了。
另一个，培训组织者，也要多一些将心比心，多研究网上学习为什么受老师们追捧，进而设计让老师们深度参与的卓越课程。而且，如果教育行政当局有探索创新的勇气和魄力，不妨和一些民间网络机构合作，将线上培训与线下培训结合起来。既可以完成培训任务，又能缓解工学矛盾，一举多得，何乐不为？