《祖父的园子》教后，可以这样让孩子迷上萧红作品
萧红共读群
(这是江苏一位老师建的微信群。这个群的老师，都是喜欢萧红作品的，也带着孩子们阅读萧红的文字，如果有兴趣，请扫描二维码入群，和大家一起徜徉在萧红的文学世界。)
以下为浙江象山汤朝霞老师的文章，她用真实的案例，告诉你，学生怎样在十天的时间里，喜欢并迷恋萧红的作品……
因为张祖庆老师的解读，我爱上了萧红的文字。于是，我的学生便与《小学生萧红读本》相遇了。那十天时间里，我们把所有的时间都给了萧红。课里谈萧红，课外也谈萧红；在校读萧红，在家也读萧红；白天想的是萧红，晚上梦的也是萧红。那十天，我们在萧红的文字世界流连忘返。
一、初识萧红，以朗读的方式爱上她
《小学生萧红读本》的文章，选自萧红小说《呼兰河传》《生死场》《商市街》《小城三月》，题材差不多都来自于萧红的生活经历，与学生的生活相差甚远，故事性也不强。选到读本里一篇一篇呈现时，完全像散文——本来嘛，萧红的小说就具有散文的特质。这样的文章不像儿童文学那样让学生一见钟情，如何让学生爱上它呢？
《小学生萧红读本》，是以一种特殊的方式来到学生面前的。那天，我说我最近爱上了一个人，等学生们意味深长地嘻笑过后，我告诉他们她叫萧红——一个女作家。不少学生表现出了“我也要读”的热情。但要人人爱萧红，恐怕没那么容易。此时，他们因老师的爱而爱，仅此而已。
朗读，可以检验一本书是否值得阅读。优美的朗读，可以架起作者、读者与听者之间的桥梁。而后，我声情并茂地朗读了《呼兰河的四季生活》一文——
学生完全沉醉在文字的世界了。读罢，掌声响起。文章美，朗读也美——我可是好好练习了一番的——沉醉、鼓掌都在我的意料之中。
书，很快就到了学生手中。学生们很快找到我读的那篇《呼兰河的四季生活》，并开始朗读起来。星期四下午放学前，刚好结束了一个单元的学习。我布置了如下家庭作业：
1.以自己喜欢的方式阅读完第一编，边读边写写感受、理解或疑问，做到不动笔墨不读书；
2.选择自己喜欢的一篇或者片段，直接在微信群里朗读，或在“为你读诗”上朗读录音，并在晚上7:30之后发到班级微信群里，相互欣赏。
那天的微信群很热闹。朗读得不算好，有疙疙瘩瘩的，有读错音的。但是热情高涨，微信群里交流不断。
之后的几天，朗读一直成为阅读这本书的重要手段。晚上或周末，我们在“为你读诗”里朗读，在微信群里交流；早读课、语文课，我们在教室里朗读，自由读、全班读、小组读、个人接力读，各种朗读形式齐上阵。萧红的文字，多为短句，节奏明快，画面感强，读出声音来便更增一分魅力。无论欢快或是忧伤，都通过朗读传递到每一个人的心里的。
朗读，有助于激发阅读的兴趣，营造阅读的氛围；朗读，有助于学生吸收语言精华，形成语感；朗读，有助于理解文字，感受语言的魅力。朗读，就这样让大家真真切切地爱上了萧红的文字。
二、迷上萧红，以聊天的方式发现她
对很多孩子来说，无论是朗读还是默读，自己得到的感受是模糊的，不确定的。对于文章后的“读与思”，不少学生也无法回答。所以，必须通过交流来分享感受，通过思维碰撞来丰富感受。
我尽力营造成比较随意聊天的交流氛围。围绕着一个话题——话题多数时间由我综合“读与思”中的问题提出来，有时由学生提出来。读读，问问，想想，聊聊，写写，老师与学生，学生与学生，大家都是平等的对话者。
“我觉得萧红的语言很有特点，你觉得呢？”只要有了聊的方向，学生便可以打开话题聊很多他们的发现。作为教师，我已做好充分的准备，当学生没有聊到我的发现，我以平等的姿态与学生交流我的发现。事实证明，学生所聊的，跟我预先所准备的不谋而合。比如第一遍，我们聊了作者语言的特点，总结如下：（1）多用“了”，语言明快，节奏感强；（2）万事万物都有性格有脾气有情感，拟人、比喻多；（3）动作用词丰富而别致；（4）常使用方言词汇，乡土气息浓重。
但也有一些，是在交流的过程中新发现的，或者直接就是学生发现，引发我共鸣的。在聊萧红读本第三遍时，就从总题目《祖父、园子和我》开始聊。先聊祖父是个怎样的祖父呢？再聊园子，萧红笔下的园子里的事物有什么特点呢？自由的，快乐的，顽皮的，像小孩子一样的。还聊到，园子里的一景一物都那么自由、快乐、顽皮，像孩子一样，那就是萧红自己心境的体现。说景物“像孩子一样顽皮”，这就是我事先不曾想到过，却又特别认同的。
一千个哈姆雷特的理论，我一直很怀疑，它真的适合表述小学生的阅读体验吗？同样的一段文字，一篇文章，或者一本书，即使感受有所不同，也不过是思考的角度不同罢了；同一个角度若有不同的理解，一定只是细微的差别；别人想到了而我没想到，只是没想到而并非否认他的观点。聊着聊着，思维碰撞了，1+1>2了；聊着聊着，有时觉得别人说的比自己说的更有道理，有时就突然有了新感悟新发现。从来都不是，你聊你的哈姆雷特，我聊我的哈姆雷特。
聊聊读读，写写画画，整本书一共六编46篇文章，每一编都基本需要两节课时间，常常意犹未尽。那十天里，一切可以利用的时间，早读课、午读课、语文课、阅读课、作业课，还有回家后的时间，我们都沉浸在萧红的世界里，乐此不疲。
三、爱上萧红，以仿写的方式靠近她
迷恋一个人，你会不自觉地想要成为像他那样的人。如果真的迷恋萧红的文字，那就一定会写出跟她相似的文字来。
聊完第一编，孩子们发现了萧红写作的秘密，再加上朗读形成了一定的语感，模仿着写一写就不是什么特别难的事了。我布置学生选择其中一篇来写作：
1.学习《风撒欢了》写写台风，或者你印象深刻的某一次大风或大雨；
2.学习《麦场》写一处景物，或者学习里面特别有意思的句子写几句；
3.学习写季节的几篇文章，写一写我们的夏天（春天、秋天、冬天）。
仿写，永远是作文教学一条行之有效的途径，无论是小学低段还是高段。就像临帖，只有多临帖，多临各种贴，才能融会贯通，找到自己的特长，形成自己的风格。但是，高段学生的仿写，更要吃透作者写作的奥秘，模仿的是精髓。
上交的作文不可能篇篇精彩，但让我看到了阅读的力量，看到了萧红文字在学生心中的——即使不算扎根，不算烙印，至少也有鲜明的影子。
台风又盯上了舅舅的车，不知哪里来的洪荒之力，在夜里，神出鬼没地把操场上的车棚架子给吹飞了起来了，刚好砸中舅舅的车，唉，舅舅又得去修车了！
台风又来到大海里闹腾起来了，“哗——哗——”只见大海激起了千层巨浪，好像生气了，那场面十分雄壮。（李语墨《台风撒欢了》）
像这样能见到萧红影子的学生作文，很多很多。“了”字巧妙运用，多用拟人，万事万物都有性格有脾气，动作用词生动传神。
每一编，我们最终都会聊到作者的写作方法，于是每一编，我们都会一起拟出几个题目，说可以仿写。不过，过重的写作任务很可能加重学生学习负担，甚至引起怨愤，那可就得不偿失了。有些时候学生有自由选择写或不写，写成篇或者写片段；有些时候，我们以说代写，聊了作者的写作奥秘后，聊聊我们可以学习这种方法来写什么呢，说说可以学习萧红从哪些角度去写。
例如，学习第二编后，我们可以学些什么呢？萧红写“看戏”却不写戏，也不写人怎么看戏，而是写打扮，写“聚会”，写热闹；写“庙会”，却不写“庙会”是怎么回事，而是写小孩子买玩具。那么，你有过旅游不看景的时候吗？有过逛超市不买东西的时候吗？醉翁之意不在酒，又在哪里呢？于是学生便开聊起来，于是也就明白了，有时，我们可以从另一个角度去观察，去思考问题，也就可以从不同于常规的角度去写作文了。
四、迷上萧红，以读后感的方式赏析她
仿写，是为了学习萧红的文字；读后感，是为了表达心中的一份情愫——对萧红的文字，对萧红的人生，对萧红笔下的人物。
正好到了该写读后感的时间了，可还来不及指导，我就要出差两天。于是我把读后感写作指导，换成了书面的形式。写过一篇文章的读后感，写过一个长篇故事或小说的读后感，但是类似于《小学生萧红读本》的读后感，却从没写过，也明显比它们更难写。到底该如何写呢？这个时候，学生最需要的一定是例子。于是我写了写作提示和一篇下水文——《叹萧红，才厚福薄命运舛》， 印发给每一个学生。
等我出差回来看到学生的作文，能看得上眼的实在不多。毕竟，这样的读后感实在不好写，给个范文又怎能解决所有人的问题呢？但是，我却分明看到学生心中涌动的情愫，写祖父的，写鲁迅的，写小人物的，悲叹萧红命运的，都有。只是不少学生写得有点乱，写得不够深入。那就再认认真真地上一次读后感指导课吧，既不算作后指导课，也不是作前指导课，介于两者之间吧。
这节课的教学目标，我定了两点：
1．理清自己心中的感受，用简洁的语句表达出来。
2．选取感触最深的一点写读后感。能按“评论+回答为什么这样说”的方法写一篇评论性读后感。
教学过程中，首先聊评论和感受：你能用一两句话来说说萧红的人生、萧红笔下的人物或事件吗？
再聊写作内容，从我的下水文开始说起，发现我的题目就是观点，我的文章就在回答一个为什么的问题。为什么说萧红才厚？为什么说萧红福薄命运舛？
再以学到的方法来评价和修改两篇不错的读后感，让学生既看到更多的例子，又能通过共同的评价和修改，在心里形成读后感写作的图式。以裘晨曦《悲哀，因无知而起》片段修改为例：（楷体字是学生原文，括号内是师生修改建议）
有二伯，一个多么穷困潦倒的人！每天居无定所，连被子、枕头都失去了它们原有的功能。（有二伯的不幸，可再详，用自己的话概括内容。）但是当同样是可怜人的小团圆媳妇死了的时候，他却“充满了欢天喜地的气象”，只因吃了顿好的！他的心灵是多么的无知，多么的麻木不仁！（有二伯麻木心灵的表现，内容可以再丰富点，除了概括，还可以摘录简短的特别能说明他心灵麻木的语句）
评价和修改了两篇学生作文后，得出了两个结论：
1.评论性读后感，文章正题可以就是文章观点，文章回答“为什么这么说”的问题。
2. 如何回答“为什么这么说”：概括课文相关内容、摘录重要的原文片段、写出自己的评论。
最后讨论为读后感取题目和列提纲的问题。
指导课之后的读后感，果真质量提高了很不少。有几个学生的作文让我深深感动。女孩池艳燃的心思细腻，她《萧红之歌》，饱含深情，如泣如诉。看个片段吧：
突然，音乐变得沉重起来，那刺耳的旋律直插我心弦，使我不由得脊背发凉，这，这个穷困潦倒的女孩，还是那个在后花园里无忧无虑欢蹦乱跳的女孩吗？
“这就是家，没有阳光，没有温暖，没有声，没有色，寂寞的家，穷的家，不生茅草荒凉的广场。”谁能想象，这是怎样的日子？饥饿、寒冷、孤独包围在身边，这哪是家啊！与那个充满欢声笑语的后花园比，简直天壤之别啊！难怪萧红的一生如此短命，一个填不饱肚子，添不暖炉火的女人，一个连心灵都无处安放的女人，怎会长命？
但遗憾的是，虽然学生都明白了怎样写，但读后感的语言，真不是知道怎么写就能写好的。概括太难，写评论也太难，连摘录的原文如何与自己的语言进行衔接，也是个比较难处理的问题。
那就留点遗憾吧，再等一年，等大家读完了萧红的几本小说，等我们到了六年级，再对萧红文字写一写读后感，也许孩子们会有更多的感受。一切，都不可拔苗助长。
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