一组美文•一座园子•一颗童心 /《小学生萧红读本》导读实录
【祖庆按】
《祖父的园子》是人教版十册第三单元的一篇略读课文。该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第１２课《我和祖父的花园》 、苏教版第十册第１９课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第８课《祖父、后园和我》冀教版第九册第１３课《祖父•后园•我》。
也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们。鲁迅、巴金、老舍、冰心等10位文学大家的作品，都在内。因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《萧红全集》，深深感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。”
正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’ ”。萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。于是，在选编的时候，我就大段大段地节选了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。
恰好，在某次此次研讨会上，军晶老师执教课内略读课《祖父的园子》，那么我就上一节课外自编教材《园子里的祖父》吧。一来，与军晶形成一个互文呼应；二来，也为大家如何自主开发语文课程，提供一个由“课内——课外”的思路——亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章——这，也可以称为群文阅读了——当然，我这里的群文阅读，主要目标不是指向于思考，而是带着学生欣赏萧红的语言。既然是群文阅读，阅读量肯定远远大于课内，教学方式，也肯定有别于过去的阅读课。揣摩、细抠词句，显然不是这样的课型的主要任务。阅读一组文章，在大量阅读中，初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。
后来，阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的《祖父的园子》，我也萌生了演绎此课的念头。于是，有了《祖父的园子》（课内略读）VS《园子里的祖父》（课外阅读）的两课时演绎。
今天微信号中，还有另外两篇文章，都是关于《祖父的园子》和小红个的。有兴趣的朋友，可查找历史阅读。
一组美文•一座园子•一颗童心
——《小学生萧红读本》导读课堂实录
板块一 印象祖父，走进园子
师：刚才，我们通过略读课文《祖父的园子》，走进了萧红和祖父的园子。你觉得祖父的园子，是一个怎样的园子？
生：是到处都是植物的园子；充满快乐的园子；有生命活力的园子；自由的园子；鸟语花香的园子；随心所欲的园子。
师：在作者眼里这园子之所以是这么自由，这么快乐，关键是园子里有——祖父！
师：在你的印象中祖父是怎样的人？
生：慈祥；有爱心；热爱生命；疼爱晚辈；特别宽容。
师：这就是萧红的《祖父的园子》留给我们的印象。这节课，我们将继续走进萧红的文学世界，通过阅读一组美文，走进一座园子，感受一颗童心。
板块二 “笑”忆祖父，童心可掬
笑之一：“天空飞个家雀”
师：接下来，老师为大家推荐一篇文章。这篇文章在屏幕上，老师将和大家以合作读的方式陆续呈现。有时我会停下来让大家想一想，有时候也邀请同学来读。
师范读片段1：
祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑成和孩子似的。
祖父是个长得很高的人，身体很健康，手里喜欢拿着个手杖。嘴上则不住的抽着旱烟管，遇到了小孩子，每每喜欢开个玩笑，说：
“你看天空飞个家雀。”
师：家雀（qiăo），这个是多音字。一起读这句。
（生一起读。）
师：找一个个子稍微矮一点的同学。你就是一个小朋友，我就是祖父。我们一起来表演一下。
师（祖父）：你看，天空飞着家雀。（师手往上指）你会本能的什么反应？
生（小朋友）：看。
师：你这一看就坏事了。
（又找了一个小朋友，继续合作表演。）
师（祖父）：你看天空飞着家雀。
（生抬头去看。）
师：也坏事了！为什么会坏事呢？
生：他们都上了祖父的当了，因为天空其实没有家雀。
师：其实这当上的还并不大。真正上当的是——帽子不见了！
（出示片段2）
趁那孩子往天空一看，就伸出手去把那孩子的帽给取下来了，有的时候放在长衫的下边，有的时候放在袖口里头。他说：
“家雀叼走了你的帽啦。”
孩子们都知道了祖父的这一手了，并不以为奇，就抱住他的大腿，向他要帽子，摸着他的袖管，撕着他的衣襟，一直到找出帽子来为止。
祖父常常这样做，也总是把帽放在同一的地方，总是放在袖口和衣襟下。那些搜索他的孩子没有一次不是在他衣襟下把帽子拿出来的，好像他和孩子们约定了似的，“我就放在这块，你来找吧！”
师：看看孩子们是怎么反应的，找一个同学读。（一生读）
师：你看，萧红的文字很有画面感，读着这段文字我们脑子里仿佛出现了一副画：一个童心未泯的老顽童，一个懵懵懂懂的小孩子，这个画面你们脑子里有吗？（生点头）我们现场来表演一下好吗？谁愿意当那个帽子被摘的小孩子？
师：注意要把这段文字读懂。其他同学等下评价一下，看她演得到位不到位。
（师生合作表演，学生笑，气氛热烈。）
生：这个同学抱着祖父，直哭，很无赖的样子，我认为没有这么夸张。
生：他表演得很好，一般的小孩子可能会哭啊，闹啊，她表现出了小孩子的天真；要是我们的话就已经很懂事，知道祖父最后还是会把帽子还给我们，所以，我觉得好就好在这个“无赖”！
师：好就好在我没有拿你的帽子！（笑）其实啊，孩子们没有真的流眼泪，她在假装无赖。祖父和孩子们早就默契了，早就知道，我这一闹，祖父肯定会把帽子还给我。那些小孩子也是这么想的，所以假装无奈，不像你一样。（冲着刚才演的学生说，众生开心笑。）
师：你看，萧红的文字多么有童趣啊，写出了小孩子的童心，更难得的是写出了老顽童的童心。所以，读萧红的文字我们要慢慢读。把文字变画面（板书：把文字变画面），你就会品味到文字的魅力。同学们，从这个片段中，你认识到了一个怎样的祖父？
生：我认识到了一个和蔼的祖父。（生板书：和蔼。）
生：一个富有童心的祖父。（生板书：童心）
笑之二：“今年春天雨水大呀”
师：是的，这一篇文章里，那些小孩子是有童心的，更难得的是那么一个六七十岁的老人经常和孩子玩同样的游戏。那种童心未泯，让我们感动。所以，读萧红的文字，要关注文字当中流淌着的童心。下边的这篇文章就更有童趣了。（出示《祖父的笑》片段节选，指名举手的同学站起来轮流读，一个人读一段）：
（出示片段3）
祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：
师：你们猜祖父会怎么说？自己的孙女在自己的帽子上插花，祖父会怎么说？
生：今年的花太香了！
生：这些花太好看了！
生：还是我的孙女对我好，给我这么老的人戴花。
生：谢谢孙女，给我插了那么多花。
师：大家猜得都很有童趣，可惜都猜错了！哈哈，祖父压根儿不知道自己的孙女给他戴花，而是说了一句很经典的话——
齐读：今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香……（生笑）
师：谁来当祖父来读读这句话。
（一生有模有样地学着祖父的语气说话，掌声、欢笑声）
师：读得真好！你看多么经典！祖父没有看见玫瑰花，却觉得花儿是那么香，就挺自豪的。好玩！请接下去读。
（出示片段4，生读）
就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样的拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
师：同学们，你觉得这段话中哪些地方挺好玩，很值得回味？
生：他还照样的拔着垅上的草。
生：我觉得萧红小时候特别顽皮，把花插在祖父的帽子上。
生：关键是她做了“坏事”，搞了恶作剧之后，还在那儿偷着乐。小孩子偷偷看祖父出洋相的感觉跃然纸上。写得多好！
师：我想假如进了屋，祖母看到了，作者的爸爸妈妈看到了，他们会怎么说？
生（妈妈）：爹，你这么老了，还把红彤彤的花儿往头上插？你可真是老来俏啊！（笑）
生（老伴）：这个死老头，一把年纪了还插那么多花，乐呵什么呢？（学生表演的太逼真了，听课老师和同学都乐呵地笑了）
师：乐呵，是吧！看看，他们有没有说些什么？
（出示片段5.生读）
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
师：他们什么都没说，只是一个劲儿的傻笑。（师生齐读笑的句子）你看，文中有几个“笑”，一起读。
齐读：就大笑了起来，父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，打着滚笑。
师：祖父终于知道自己为什么成了笑料了。接下去，往下读。
另一生读：祖父把帽子摘下来，一看，原来那……
师：想想笑笑，笑笑想想。多有意思啊！你看，一个“笑”字，就那么好玩，萧红的文字是需要停下来想一想，细细地品味的。（板书：停下来想一想）
师：这样读着读着，文章就被我们读活了。请大家再数数，全文出现了几个笑？
生：7个。
师：这么多的笑，有没有给你重复的感觉。如果我这样写：一进来，祖母看见他什么也没说，就大笑起来，父亲母亲也笑起来，我也笑起来，爷爷也笑起来。一提起祖父就笑起来，于是我也笑起来。（生大笑。）这样写行不行？
生：不行。
师：重复了，没味道了。
师：你们认为她一次又一次写笑，是为了什么？
生：体现萧红的爷爷很和蔼。
生：这样看出出爷爷不仅不生气，而且也笑成了这样。可以看出爷爷对萧红的一些恶作剧不以为然。
生：体现了祖父的宽容，也表现了一家人的和谐。
笑之3——“把房顶喊塌了”
师：同学们，这就是童心！文字里的童心，都在这声声笑声当中。现在啊，张老师要送给你们一份特别的礼物，这本书是张老师自己编的——《小学生萧红读本》，请同学翻到《跟祖父学诗》这部分内容。想一想怎样尽快找到内容？谁有窍门？
生：看目录，《跟祖父学诗》在92页。
师：好！请快速默读，边读边想“跟祖父学诗”这件事，哪些画面给你留下了深刻的印象？（师指板书）注意：边读边把文字变成画面，在值得回味的地方停下来想了一下，做一做记号。
（生开始看书。）
师：可以交流了吗？先把书反扣过来，凭记忆回答。检验我们速读的能力。
师：哪些画面给你留下的印象特别深，哪些句子让你停下来想了想？
生1：早上念书，晚上念书，半夜也念书。
师：这句话让你想了一会儿，为什么？
生1：因为觉得萧红念书的时间很长，小时候的萧红很好学，爷爷很重视家教。
生2：黄鹂也很好吃。
师：这句话给你印象深刻，是吧！那是什么样的场景？你展开说说。
生2：当时萧红的爷爷教她“两只黄鹂鸣翠柳”那一句，她就笑着对爷爷说：黄鹂也很好吃！她把黄鹂误以为黄梨。当她得知是鸟时，她再也不学了。
生3：还有萧红每天晚上念得时候都很大声，爷爷就警告她说说：房盖都让你抬走了。我仿佛一闭上眼就看到了，祖父虽然面容很严肃，但说出的话还是那么幽默。
师：真好，她的脑中有画面了。我们来表演一下吧！
师（祖父）：孙女，我们来学古诗了。你跟着我念——少小离家老大回。
生1（萧红）：少小离家老大回。
师：够响了吗？
生：不够，房顶没被喊走。
生1（萧红）：少小离家老大回。
师：这回够响了！
全班齐喊：少小离家老大回。
师：祖父还有可能教什么诗？
生2（祖父）：春眠不觉晓。
（全班齐喊：春眠不觉晓。）
生3（祖父）：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
（全班齐喊：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）
师：就这样。早上喊，中午喊，晚上睡醒了还要喊几句。渐渐地，萧红的脑子里就装下了很多的诗句，她不是学诗而是在——喊诗，那多带劲啊！
师：我们继续往下看，有没有关注到这个场景很有意思。
（出示：重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。）
（师一句生一句读跟读，学生喊得很带劲）
师：“几度呼童扫不开”，读对了吗？
生：读错了。
师：应该怎么念？
生：西沥忽通扫不开。
师（祖父）：（读得字正腔圆）几度呼童扫不开。
生（萧红）：（也读得字正腔圆）西沥忽通扫不开。
师（祖父）：（读得刚劲有力）几度呼童扫不开。
生（萧红）：（也读得刚劲有力）西沥忽通扫不开。
师（祖父）：（读得摇头拉腔）几度呼童扫不开。
生（萧红）：（也读得摇头拉腔）西沥忽通扫不开。
师：（创设表演情景）客人来啦！大伯，咱家孙女诗念得可好了，让她把“重重叠叠上楼台”背给你听好吗？
（一生背，故意将“几度呼童扫不开”念成“西沥忽通扫不开”。生笑）
师（扮演客人大伯）：背得可好啦！特别是“西沥忽通扫不开”，让得我“稀里糊涂听不懂”。（生大笑）好玩吗？这就是文字中藏着的童趣。
师：还有一个场景也很好玩，（出示）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
这个场景张老师要挑战你们了，你们自己设计台词，把过程表演出来。可以自由组合，可以同桌交流，也可以离开座位，找你的好朋友。我们用两分钟时间排练。
（ 两个学生上台表演。）
生（萧红）：爷爷你再教我一首诗吧！好不好？
生（爷爷）：好啊！这回你可得好好学啦！“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
生（萧红）：“黄梨”！黄梨我可是太喜欢了，有的酸酸的，有的甜甜的，真好吃！什么时候你带我去买几个吧？爷爷！
生（爷爷）：你这个死丫头（边说边推了一下她的脑袋），每天只想着吃，这个黄鹂是一种鸟，并不是水果。你再跟我读一遍“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
生（萧红）：不，不，不……不是黄梨我就不要念了，你再教我一首吧！
生（爷爷）：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
生（萧红）：这首诗可真美啊！你看这首诗里有两个桃花，桃花开了后就可以结桃子了，而且桃子比黄梨还要好吃多了呢！
生（爷爷）：你又错了，傻丫头！只知道吃！
生（萧红）：爷爷今年咱们的樱桃树花开不开花？
生（爷爷）：哎……当然啦！
师：非常棒的即兴表演。（掌声）同学们，遇到好玩的文字，读一读，演一演，就理解了。而且这两位同学还有即兴发挥的东西，特别是那位女孩子说的“桃子不是比黄梨更好吃吗”？绕来绕去又绕到吃上去了，把童心演出来了。
师：同学们，就在这样的园子里，孙女儿开着爷爷的玩笑，爷爷教着孙女儿学诗，他们两个非常快乐地生活着。这样的生活，给萧红留下了太深的印象，于是萧红在文章的里这样写道——
生齐读：“就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少了的。”
师：同学们，你怎么理解这句话？如果园子当中缺少了一样，会怎样？
生1：如果没有了祖父，我就不可能在后园里玩得这么开心了。如果没有后园，我和祖父就没地方玩了。如果没有了我，祖父和园子跟发生的事情就没有了。
生2：如果缺少了祖父的话，即使有后园，我也不会那么快乐，因为我发现文章有许多的快乐都是祖父带给我的，祖父就是我生活当中不可缺少的一个重要的人。
师：祖父就像我生命当中的一棵大树，一轮太阳。
生2：如果缺少了后园的话，也不会有那么多有趣的事了。如果缺少了我的话，就像音乐课上没有了音符。（掌声）
师：祖父的生活当中如果没有了那个活泼顽皮的丫头，他晚年的生活是多么的寂寞，就像“音乐课当中没有了音符”一样，失去了生命的活力，所以说——
生齐读：“就这样一天一天的祖父、后园、我，这三样是一样都不可缺少了的。”
板块三 “哭”失祖父，字字含泪
师：祖父的童心带给我快乐，我的童心带给祖父快乐；于是，这园子充满快乐，充满自由，充满着生命的活力与气息。也因此，这个园子成了萧红此后魂牵梦绕的地方。萧红在《呼兰河传》中，一次又一次地提到祖父，提到园子。《呼兰河传》的第三章文字里有这样的句子——“呼兰河这小城里面住着我的祖父，我生的时候祖父已经六十多岁了，我长到四五岁祖父就快七十了，等到我长到十六七岁的时候，祖父八十一岁了，他终于离开了人世”，祖父离开了萧红，离开了美丽的园子。（淡淡哀伤的音乐渐起）
课件出示：（教师读黑色的文字，学生读蓝色的文字）
从这一次祖父就与我永远隔绝了，虽然那次和祖父告别，并没说出一个永别的字。我回来看祖父，这回门前吹着喇叭，幡杆挑得比房头更高，马车离家很远的时候，我已看到高高的白色幡杆了，吹鼓手们的喇叭怆凉的在悲号。马车停在喇叭声中，大门前的白幡、白对联、院心的灵棚、闹嚷嚷许多人，吹鼓手们响起呜呜的哀号。
这回祖父不坐在玻璃窗里，是睡在堂屋的板床上，没有灵魂地躺在那里。我要看一看他白色的胡子，可是怎样看呢！拿开他脸上蒙着的纸吧，胡子、眼睛和嘴都不会动了，他真的一点感觉也没有了？我从祖父的袖管里去摸他的手，手也没有感觉了，祖父这回真死去了。
祖父装进棺材去的那天早晨，正是后园里玫瑰花开放满树的时候。我扯着祖父的一张被角，抬向灵台去。吹鼓手在灵前吹着大喇叭。
我怕起来，我号叫起来。
“咣咣！”黑色的，半尺厚的灵柩盖子压上去。
吃饭的时候我饮了酒，用祖父的酒杯饮的。饭后我跑到后园玫瑰树下去卧倒，园中飞着蜂子和蝴蝶，绿草的清凉的气味，这都和十年前一样。可是十年前妈妈死去的时候，我在园中扑蝴蝶，这回祖父死去我却饮了酒。
我饮了酒回想、幻想……
师：同学们，祖父死了，我一次又一次地哭着（板书，哭）。这段文字中有哪些地方值得你停下来好好地想一想？
生1：我从“十年前妈妈死去的时候我在园中扑蝴蝶，这回祖父死去我却饮了酒”读出了萧红小时候跟现在是不一样的，祖父死的时候，萧红饮了酒，可以看出萧红很伤心。而妈妈死时，她还在园子里扑蝴蝶，很快乐。
生2：“我饮了酒，回想、幻想”，回想跟祖父以前的大好时光，很快乐的事。
师：回想起哪一些细节，哪些画面呢？
生1：她会回想起在祖父的园子里玩耍，跟祖父打闹嬉戏的场面。
生2：他在祖父的帽子上插满花朵的情景。
师：玫瑰花盛开依旧，但祖父却不在了。
生3：她会回想祖父教诗的时候，萧红把黄鹂鸟当做黄梨的时候。
生4：她还会回想起在后园的时候祖父在种菜，她想帮那些菜浇水，她把水往天上一撒，就好像下雨了一样。
师：是啊！这场面历历在目，但是再也没有人教她浇水了，所以她回想，一遍遍地回想，一遍遍地幻想。（板书：回想、幻想）
师：文中三次出现“玫瑰花”，你觉得是偶然的，还是精心安排的？
生：我觉得是精心安排的。玫瑰依然满树绽放，但树下那个身影却永远不见了。
生：祖父没了，家也没了。
师：人群中没有我那慈祥的祖父，和蔼的祖父，园子里不再有快乐，不再自由，不再无忧无虑了。（出示文字，生齐读）
以后我必须不要家，到广大的人群中去，但我在玫瑰树下颤怵了，人群中没有我的祖父。
所以我哭着，整个祖父死的时候我哭着。
板块四 品味阳光 亲近读本
师：学到这里，再回忆一下上节课留下的问题，为什么在萧红的记忆中，园子里没有阴天，没有雨天，没有刮风，没有下雪，而是“光芒四射”、“明晃晃的”、“太阳是特别大的”？
生：在作者的记忆中，园子里带给他的都是快乐的。快乐的日子里，想起来的，就都是明亮的，灿烂的。
生：阳光带给人的，是温暖、是快乐，而祖父在萧红的记忆中，就像一轮太阳。有了太阳，她的生命就有了光亮。
生：上一节课您提到，萧红的人生是很黯淡的，因此，他就在回忆中寻找幸福，寻找光明，因此，萧红回忆中的园子，是那么的明亮、温暖。
师：说得真好！太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。拥有太阳，生命就有了光亮！让我们一起来诵读更多带有阳光味道的句子吧——
（ 师生齐读萧红读本中关于阳光的描写，以诗行的方式排列，配上欢快的音乐）
房后的草堆上，
温暖在那里蒸腾起了。
整个农村跳跃着泛滥的阳光。
小风开始荡漾田禾，
夏天又来到人间，
叶子上树了！
假使树会开花，
那么花也上树了！
太阳把雪照成水了，
从房檐滴到了满阶。
后来树枝发芽，
树叶成阴了。
后园里又飞着去年的蝴蝶。
——选自《小学生萧红读本》
师：《小学生萧红读本中》有更多关于阳光的描写，去读读吧。因为——
萧红作品提供了真正美学意义上的“童心世界”，与大量平庸的“儿童文学作品”不同层次的“童心世界”。
——赵园（学者）
下课！