【第三期分享】共读、共写、共玩——《小学生萧红读本》悦读之旅
共读、共写、共玩
——《小学生萧红读本》悦读之旅
本期分享嘉宾：丁素芬
亲爱的小伙伴们：
晚上好！这个世界以如此开放的姿态向我们打开，人类阅读的存在空间是那么辽阔。在这样一个美好的春天的晚上，和各位伙伴相约“名家经典读写群”，分享我在阅读路上的思与行，特别开心、特别幸福。借今晚的一个小时，我想和大家聊一聊我们与萧红共处的悦读时光。
从《我和祖父的园子》谈起
苏教版五年级下册有一篇课文——《我和祖父的园子》，人教版第十册有也一篇略读课
文叫《祖父的园子》。不久前又知道，还有其他版本的教材也有“祖父的园子”。
教材中的名家经典选文还有很多，比如苏教版中出现的萧红、巴金、老舍、冰心等，还
有外国的，雨果、笛福等。也有一类不是名家作品改编，但与名家相关的，比如五年级有与鲁迅相关的课文《早》，六年级上册有与夏洛蒂·勃朗特相关的《小草和大树》等。这些名家作品或与名家相关的文本价值与其他文本有什么不同呢？我觉得有必要由篇到类，作一个共性与个性的思考、梳理。
《我和祖父的园子》一文中，童真、童趣、快乐、自由是课文中无处不在的音符。反反复复与文本对话，我的思绪渐渐澄明。我对这一篇课文与整本书的关系、读与写的关系以及学生阅读的缺失点作了分析。在此基础上，与学生共同走进萧红眼中的园子、心中的园子、梦中的园子。然后，由萧红及己，抒写自己心中自由的园子。
《小学生萧红读本》的悦读时光
我的班级读这本书分为两个阶段：
第一阶段：寒假阅读（原生态自由阅读，重在读内容，读情趣）。
第二阶段：本月的两周浸泡式阅读。（师生共读，重在阅读发现、引导创作）
通过讨论，我和学生共同设计了第二阶段的阅读单
这六个阅读主题指向有一定的层次，寻找小城四季、呼兰河的人物谱、小城故事指向对书的内容的提取、梳理和发现，渗透写的元素，但这种写是看得见的迁移，是物的写作。自由的撒欢，是带有一种情感主题的仿写作，有看得见的物，也有看不见的情绪、情感的任性宣泄。创意“读者剧场”，这个核心词是“创”，书中是无形可仿的，需要借助学过的其他剧本创作或是从网上搜找学习资源，是最具原创价值的一次创写。“在开始的地方说再见”，其实是一封书信，致作者萧红的一封信。非常巧合的是，昨晚百班千人的直播中，高年段的苗苗导师和团队也设计的后续创写中也有书信一项。这个设计非常适合高年段整本书阅读，但同时也是特别具有挑战性的。写信的难度在于，它不是简单的提取、摘录信息，它是集背景、内容、感受、认识、情感于一体的一项综合性写作。
（1）寻找小城四季
因为我做的课题是“四季读写”方向的，拿到一本书，总会自然地捕捉到相关的内容。萧红读本里面，有看得见的四季，也有看不到的四季，需要细读、借助对自然的认识辨识。这个过程挺有意思的。同学的四季分类当然不会一样，这个时候，孩子们比较喜欢寻找、发现，哪怕是珠丝马迹，也不放过，是非常好玩的阅读体验。现在正值春天，三月的小城里，有哪些春的姿态呢？我们继续来“绘春”。这里说一说“绘”。“绘”特别带有写意色彩，春夏秋冬，四季更替，生命承接，一切皆可绘。这里的“绘”是超越单学科意义的。文和艺是不可分的。在这个过程中，很专注地绘自己眼中的、心中的春天。学科融通，“作品”的意识更强，学生安安静静地绘画，安安静静静地写作，那个场景很文艺。关于这个话题，我寒假写了一篇文章，发表在《小学教学设计》第4期，见字如面，与您交流。
（2）小城的人和事
对于书中人物、故事的梳理和评价，同学们各有各的招。面对大众的人物树和人物描绘，故事串和感言，孩子们完成很轻松。部分同学喜欢做不一样的事情，也很棒！课间，常看到有的同学喜欢画阅读导图，有一些爱好者会围观，模仿学习。孩子在阅读中留下了这些词串，用自创的图式在它们之间建立联系，这个思维的过程看不见，但生长看得见。最近在看美国霍华德·加德纳的《多元智能新视野》，人与人之间的智能倾向差异很大，多样的阅读存在是一种非常好的补充、组合。
（3）自由地撒欢
这个话题受到第一期分享嘉宾汤老师的启发。我们在书中寻找任性、自由篇，同学们主要聚焦于两处，一个是《风撒欢了》，还有一处是《祖父·园子·我》那一组文。有一位同学写了一篇《雪雀跃了》，这个题目是大家帮她修改的。第一个题目是“雪跳舞了”，觉得不够自由；又改为“雪跳跃了”，动作不符合实际，也不够撒欢；第三次改为雪雀跃了。从形态的自由到内在的欢喜，就表现出来了。风和雨的关系最密切，所以很多同学写《雨撒欢了》，有仿的味道，也有自己的味道，写得还不错。也有写得更自由了，如《世界颠倒了》《闹腾的弟弟》《自由的星期天》等。
（4） 创意“读者剧场”
读者剧剧场源于戏剧教学，但又和课本剧表演没。它主要是改编剧本+朗读表演，没有附加的道具等要求，是一种删繁就简的动态式阅读，在欧美国家的母语课程中常有运用。因为我所在的黄艳梅工作室的研究专题是“剧课程”研究，是2016年江苏省教育厅批文的一个基础教育前瞻性教学改革实验项目。在工作室，我有幸听到台湾的陈仁富的现场讲学与示范指导。这种带有“玩”的味道的合作创编和读演，同学们都特别有兴趣。儿童是天生的创造者、表演者。在寻找哪些篇目适合创编时，学生发现，适合的故事很多，但是人物一般都是两到三个，主要是祖父和“我”。讨论中，新的角色生成了，在儿童的阅读世界里，园子里的一切都活了：蜻蜓会说话了，倭瓜会伸懒腰了，太阳会喃喃自语了……自由在园子里蔓延，在园子外生长。
（5） 在开始的地方说再见
读一本书，要读序言后记，这本书的前言中，有一封祖庆老师致萧红的一封信。读完整本书，同学们再回读这封信，有了更深的体会。读着读着，也有话要说，拿起笔，把阅读的感受化作一封信，用文字与作者萧红对话，表达情感。
这本书阅读之后，我们继续进入一个主题，我给学生发了这样的信息。
总结以上的做法，师生共读《小学生萧红读本》，我的关键词是“整合”，这个整合主要体现在：1. 课内文本与课外读本的勾连、整合，2.跨学科的整合 3.书本与自然的整合融通。关于名家经典书籍的阅读推进，我也是刚刚开始认真思考。针对高年段的学生，我努力想体现一种比较开放的、多样的阅读打开方式。想法不具体，做法比较比较粗糙。虽不成熟，却仍然在这里与大家分享，我听信了导师的那句话：当你觉得做一件事有些吃力的时候，是最好的状态，那是你又要生长了。因为我想生长，所以吃力一点，我要努力去做。我还信了我导师的另一句话：大胆做，瞎做，也能摸出门道来。于是，我就不上规律，想怎么做就怎么做，就如在祖父的园子里，一切都可以是自由的。
最后，我想以两句话来勉励自己，也送给大家：我是一条鱼，一条游泳的鱼。原本在一个很小的池塘里，好多年之后，慢慢成为小池塘里的大鱼。于是，我又来到一个大大的池塘里，去做一条小小的鱼。我现在，就是一条小小的鱼。
感谢大家的陪伴和聆听，向优秀的人学习是我今后唯一的权利，谢谢伙伴们！
现场点评摘录
东莞吴桂贤：梳理一下丁老师与孩子们共读萧红作品的过程，可知孩子们经历了两个阶段的阅读。第一个阶段是读内容、读情趣， 这一阶段的阅读丁老师没有细说，可能是因为很多老师组织的班级阅读都做到了这个层面。不过遗憾的是，大多数人也就结束在这个层面。丁老师对我们重点说的，详细说的是阅读的第二阶段，师生共读，重在发现。她为我们提供的读萧红作品的六块内容，让我们感觉到层次很清楚。仿写、悟写、创意都在其中，如“四季读写绘”的无痕融合等等，我觉得丁老师说的这部分内容是非常有价值的。丁老师为我们概括了她阅读过程的关键词是“整合”—— 课内文本与课外读本的整合，跨学科的整合，书本与自然的整合。在我看来，丁老师的经验对于我们的意义在于告诉我们，如何让学生把整本书读得深入。在班级阅读方面，我也是一个新兵，正和我的老师一起尝试做一做。等一个阶段之后，觉得有什么可以和大家分享的话，我会主动申请，给我们一个晚上的时间向大家汇报，谢谢！
深圳杨婷：丁老师把《小学生萧红读本》以课程化形式推进，每个板块都看到丁老师的智慧含量。层层铺垫的序列化课程，学生充满智慧的创意作品，学生色彩鲜艳的绘画作品，都令人惊叹，可见丁老师背后扎实的语文素养和功底。 最后还要说两个关键词，选择与坚持。TO be OR not to be ，这是一个选择。生存或毁灭，这是一个选择。做一个热爱学习的人，还是做一个装睡的人，还是一个选择。祖庆老师曾经说过，你永远叫不醒一个装睡的人。那么今晚听了丁老师的分享，每个老师都应该仔细想想自己的选择。要学习还是要追剧？只满足课堂单篇教学，还是在整本书教学中探索？固步自封，还是不懈努力？我想起郭史光宏老师的一句话：“不要因为看到希望，才去坚持。而要因为坚持，才看到希望。”所以，我想说，选择了之后，就大胆地去做吧。做着做着，你就会看到希望。做着做着，就会听到花开的声音。不怕走得慢，就怕走走停停。再次谢谢分享的丁老师！
【本期图文整理：管二凤 】