吴勇：让孩子的心灵自在飞翔 ——感受张祖庆的想像作文课《亚马逊河探险记》
总 评：
上作文课，特别是作文教学公开课，对于我们青年教师来说，不能不说是一个挑战。而张祖庆老师不但迎难而上，而且还自觉地提高“难度系数”：一方面选择了对于孩子哪怕是成人生活中难以触及的“亚马逊河探险” 作为经历和体验，另一方面将孩子的“经历和体验”超乎于生活之上，建构于想象之中，这确实是一次高难度的挑战。下面就让我们欣赏张老师是怎样成功地跨越了这个难度，实现孩子心灵自由飞翔的目标的。
心理学研究表明，一个人想像力是以自身记忆表象丰富程度作为基础的。对于亚马逊河，绝大多数孩子都比较陌生，怎样让它走进课堂，使孩子形成丰富的记忆表象呢？张老师在教学过程中做好了这样的铺垫：其一，形成感知层面的表象。课前，让孩子收集亚马逊河的有关资料，让他们对亚马逊河有一个知识性的了解；课上，让孩子相互交流，在互动中，大家资源共享，不断丰富自己的知识积累，从而使亚马逊河逐渐在自己的视野中丰盈起来。其二，形成感性层面的表象。在孩子的展开想像前，教师播放亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》电影片段剪辑，并且教师结合课件画面进行互文性叙述。这一环节，让孩子记忆中的知识活化为鲜明的表象，并且逐步清晰化、形象化。其三，形成情境层面的表象。在想象活动的开始，张老师让学生闭上眼，进行了一段“情境化”的叙述：“各位探险队员，经过认真的筹备，亚马逊河假想探险活动今天开始了，我们先从广州白云国际机场出发。请大家背上行李，系好安全带，飞机起飞了（伴随飞机起飞声）乘坐国际航班飞往香港，再从香港转机飞往智利（响起飞机降落声）。好，智利机场到了，请大家背上行李，准备出发…… ”教师的煞有介事，将孩子们带入一个模拟的情境中，使他们身临其境。此时，孩子们全身想象的毛孔都被打开了，呈现在眼前的不是窄小的课堂，而是亚马逊河葱郁热带丛林；他们不再是课堂上的学习者，而是挑战自然，挑战生命极限的探险者；他们脑海中浮现的不再是关于亚马逊河单调的文字描述，而是风光迤逦、危机四伏一个个探险的场景。这三个层面依次展开，使孩子脑海中的表象越来越丰富，越来越鲜活，越来越动感，此刻，孩子们的想像的羽翼已经被打开，想像如同蓄积的山洪，一旦打开闸门，便会奔涌而出，顺势流泻！
有位诗人说得好，想像的犹如展开的双翼，一边挂着智慧，一边挂着才能。说得真是精到！想像的确需要智慧和才能，否则它会变得信马由缰、漫无边际，成为典型的“空想”。在想像作文训练中，这两方面体现得尤为重要。在《亚马逊河探险记》一课中，张老师把想像定位在“探险”这个点上，而整个“探险活动”就是孩子的想像过程，就是孩子的写作过程。对于一个生长在“温室”中的小学生来说，要成功地经历这次“探险”，顺利地完成这篇习作，必须凭借一定地智慧和能力。张老师在教学中，似乎成竹在胸，他为孩子想像成功地竖立起三块“边界”。边界一，课外积淀。在古今探险家中，你最佩服谁？并说说佩服的原因。对于小学生，他们非常喜欢阅读 “历险记” 一类的课外书籍，观赏“地球的故事” 等一些电视节目，于是鲁滨逊、德·立昂、麦哲伦等一些探险英雄面对困难、战胜死亡所表现出的智慧和才能会持久地“固着”在他们的记忆中。“在古今中外的探险家当中，你最佩服的是谁？” 在张老师的召唤下，潜藏在孩子记忆深处的探险英雄呼之欲出，他们的智慧和才能，自然转化到孩子的笔下，幻化到自身的“探险”行动中。边界二，提供工具。为了使孩子在“探险”中战胜困难，张老师为孩子们提供了一个探险工具超市，让每个小组自由选择其中的三样工具。孩子的选择需要智慧和才能，因为选择工具的过程，就是孩子对未来可能遭遇的险境进行预想的过程。让我们听听孩子的发言：“消毒垫子的作用是队友要是被咬伤，可以马上消毒，不让毒性扩散全身；带手电筒是因为亚马逊河那边是非常黑的；带麻醉枪，用麻醉枪射猛兽”，“我们小组决定带指南针、小篷帐、麻醉枪。指南针可以帮助我们在迷路失散的时候，找到出口；帐篷可以让我们在露营时预防那些蚊子、吸血蝙蝠……”我们可以发现，孩子的选择，其实就是为自己的想像作文做好铺垫，打下伏笔。边界三，友情提示。张老师为了让孩子写好想像作文，给他们提出三个明确的要求：A你的经历能给人身临其境的感觉吗？B探险队员们相互合作齐心协力了吗？C你所带的探险工具都派上用场了吗？这三条提示，旨在在调动孩子的写作智能，将探险活动写栩栩如生，绘声绘色。“给人身临其境的感觉”就是引导孩子要把探险的“亲历”想得具体，想得生动；“相互合作齐心协力”意在引导孩子要把小组的群体的活动作为想像主体内容；“探险工具派上用场”其实提醒孩子要以选择的“探险工具”为原点展开想像，进行写作。有了探险“智能”参与下的想像，有了写作“智能”引导下的叙述，学生虽身不能至亚马逊河，但是笔下的探险活动却有了心灵上的 “神往”，因而洋溢着跌宕，弥漫着神奇，充满着惊险。
在《语文课程标准解读》（湖北教育出版社，2002年5月）一书中，关于“想像作文”有这样一段生动的描述：“情感在想像中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而就熔炼不出优质的合金”。张老师的《亚马逊河探险记》一课似乎正在践行着这样的思想，在这堂想像作文课中，充溢浓浓的生命情怀，可能正是因为有了这种超乎一切的情感存在，这堂想像作文课才显得如此有情趣，如此有意蕴。首先是温情。在观赏了亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》的短片后，有几个孩子因为危险不敢迈出探险的步伐。教师的处理充满了人情，先是对不敢去孩子表示理解：“人不管做什么事，应该考虑自己的生命安全”，然后进行鼓励：“不经历风雨，怎么能见彩虹呢”，最后给予呵护：“（凑近这个孩子关切地）待会儿老师会保护你的！”在张老师的脉脉的温情下，每个孩子都插上了想像的翅膀，勇敢地踏上了历险的征程。即使他们走得再远，飞得再高也不会害怕，因为在他们的身后总有一双深情的目光在关注和期待着他们。其次是善情。在张老师引导孩子们选择探险工具时，每个小组都不约而同地放弃攻击力更强的“冲锋枪”，而是选择了一支可以防身的“麻醉枪”。张老师立即抓住这一细节，追根究底，这时孩子们的心底暗香涌动：“因为我觉得动物们是有生命的，所以我们不能伤害他们”。自古以来，探险活动都充斥着血腥和暴力，而在孩子的眼中，在张老师的课堂上，探险活动却包蕴着生命平等、关爱众生的人性主题，这种友善让人类更加伟大，让儿童更显可爱，让课堂更加张显出生命的活力。再次是友情。在学生的习作赏析中，我们体验到一种奋不顾身、舍己为人的情怀。在他们的作文中，每当写道危难时，挺身而出的是自己的同学；每当临近死亡时，舍身相救的依然是同学，在这个流行着“为自己而活着”口号的今天，孩子的所想所写无不闪耀着灼灼的人性光辉。当然这与张老师的提倡的 “团队精神”是密不可分的，是合作，是互助，让探险活动更精彩；是友情，是关爱，让孩子习作更灵动。多少年后，当孩子们再次回味这节精彩的作文课时，他们可能会忘记探险选择的工具，可能会忘记自己所历经的险境，但是永远留驻在心间的可能是张老师的温情、对天地间一切生命的善情和源自于团队的友情，这些情感让他们的人生充满了无限想像，涨涌起无比的热情。
纵观张祖庆老师的想像这节作文课，我们会有这样的感受：丰富而鲜活的表象，为孩子的想像支撑起更加广阔的天空；厚实而有效的智能储备，让孩子的想像充满了智慧和秩序；恒久而真挚的情感，使孩子的想像极富润泽和张力。
《亚马逊河探险记》尽管已经结束，但张祖庆老师关于语文教学的“探险”仍在进行，让我们翘首以盼他成功跨越的另一高度的喜讯！
（此帖转自《中小学作文教学》，感谢编辑的编发，扫一扫关注微信公众号）