【开学寄语】新学期，和大人一起读好书吧（第一本《灵犬莱茜》)
【转发按：统编小学语文新教材，有个新栏目“和大人一起读”。这个“大人”，既可以是老师，也可以是家长，还可以是作家、出版社编辑等。“和大人一起读”，读书，便成为最美妙的事；“和大人一起读”，读书，便成为最浪漫的事；“和大人一起读”，读书，便成为最温暖的事。来吧，让更多的大人，打开书，和孩子一起静享读书的美好！】
特别提醒，点击本帖末尾“阅读原文 ”，可以听到宁波陈舒恩老师的朗读录音，愿你喜欢！
走近灵犬莱茜
——《灵犬莱茜》整本书阅读教学实录及反思
张祖庆
师：今天，老师将和同学们分享一本书——《灵犬莱茜》。
师：这是苏格兰牧羊犬。它是一部小说的主角。很多同学在读长篇小说的时候，翻了五六页，觉得没劲、不好看。可事实上很多书，往往精彩在后头，你耐着性子看了十几页，慢慢地，就越看越好看。所以，读长篇小说，读懂开头至关重要。今天，第一个环节就来学习怎样读懂开头。张老师一会儿用屏幕缓缓上移的方式呈现长篇小说的开头。我们的眼睛要睁得大大的，记住关键的信息。一般小说的开头都会告诉你故事发生在——
生：什么地方。
师：告诉你故事里有哪些——
生：人。
师：还会告诉你一些关键的线索，是不是？现在我们尝试屏幕阅读，阅读完后，老师要组织抢答。
（在舒缓的音乐声中，小说开头部分的文字徐徐呈现。生默读。）
师：我要提的问题是：这条狗在这个村子里很出名的三点原因是什么？同桌小声议论一下。
（同桌讨论——学生尝试回答——教师和学生一起梳理，课件出示。）
师：这是咱们捕捉到的关于这条狗的信息，非常重要。接下来我们来梳理其他信息。（过程略，师生一起整理成如下的表格。）
师：最需要关注的信息是——
生：（齐）路德灵公爵很想买山姆家的狗。
师：这是我们从开头捕捉到的信息。同学们，开头还有很重要的一段话没有呈现。（出示课件。）
默读半分钟，想一想这个开头似乎在暗示着什么？抓关键词，大胆地预测——结合我们刚才捕捉到的信息，推测故事发展。
生１：可能路德灵公爵要逼迫山姆家把那条狗卖走。
生２：我觉得可能是因为山姆家有一些缘故，或者是有一些事情，需要一些钱，或者是需要一些吃的。因为他最后一句话说“考虑咽下自尊，好让家人吃上面包”。
师：这两位同学真会思考，这就是读长篇小说的开头。第一，我们要捕捉关键的信息；第二，根据有些暗示性的语言大胆预测。咱们是不是猜对了呢？（出示课件。）
我们看一下，看看哪些是你猜中的，哪些是你没有猜中的。
（生默读、静思，回应后，出示阅读长篇小说开头的策略——）
（教师讲述莱茜两次从路德灵公爵家出逃的经历，让孩子们根据对狗的了解，猜测第三次出逃的可能——具体过程略。）
师：我们一起继续往下猜。同学们，刚才我们关注到了，狗第三次跋涉千里历经千辛万苦回到小主人身边。（出示课件。）
那么，它所要去的地方究竟是一个什么样的地方呢？大家来看。（出示课件：地图。）
这是英格兰，这是苏格兰。苏格兰在英格兰的北部，它要去的地方在这里。这儿叫舌得兰群岛，在苏格兰最北部，这儿白天很短，晚上很长，黑夜漫漫，天气寒冷。而他们住的这个地方叫约克郡绿桥村，这里的直线距离是400英里。而实际上狗要兜兜走走，迷路转圈，它至少得走一千英里，一千英里实际距离是多少呢？
相当于杭州到北京的距离，走上两个月不一定能走得到。而且我们有方向，莱西既没有指南针，也没有导航，对不对？
生：对。
师：同学们，这一路上会经历怎样的困难呢？请闭上你们的眼睛，随着老师的朗读去想象，这条狗回来途中，会经历哪些困难？
（出示课件：文字徐徐呈现。在火车的轰鸣声中，教师深情朗读，生闭目想象。）
师：从约克郡的绿桥村到路德灵公爵在苏格兰高地的庄园很远。旅程中，夜幕早早就降临了。火车继续飞驰，在夜色中呼啸越过桥梁，驶过河流，最后越过忒德河，这便意味着英格兰被抛在了身后。火车在夜间越过座座大桥，跨过一个个被苏格兰人称作“河湾”的宽阔河口。到了早晨，火车依然在飞驰，只是景物变了，不再有冒烟的城市，眼前是诗人们歌颂了几个世纪的苏格兰美丽的土地，翠山绿水，缓坡上牧羊犬守护着羊群。火车继续飞驰，土地愈发开阔了，山峦崎岖起来，林地紧紧地围着湖水。景物越来越荒凉——大片大片的荒野上野鹿在游荡，几乎看不见人的踪迹。火车继续前行，直到最北部。那里是路德灵公爵的苏格兰大庄园，冰冷的石宅朝向大海，对着舌得兰群岛——环境如此严苛，气候如此恶劣，大部分生命都改变了形态，生存下去——马和狗都变得很小，这样它们才有可能在如此恶劣的贫瘠的土地上存活下去。那儿，遥远的北方土地，是莱茜的新家。
师：睁开眼睛。同学们，请你大胆预测。（出示）
灵犬莱茜从苏格兰舌得兰的群岛回到英格兰约克郡绿桥村的一路上，可能会遭遇哪些困难？参考这些提示，推测要有依据。
师：我在等待着更多到现在都没有举过手的同学。
生：我觉得它可能迷路。因为它没有导航，也没有指南针什么的。也有可能被别人误以为是流浪狗，被流放到流浪狗那地儿了。
师：它就是一只流浪狗啊。你说了两个理由，迷路，被人捉走。
生：它很可能没有吃的。
师：饥饿。第三个困难。
生：它很冷。
师：寒冷。第四个困难。
生：有可能被食肉的野兽给吃了，在那没人的荒原。
师：遭到猛兽的袭击。第五个困难。
生：我觉得它很孤独，可能没有伙伴。
师：孤独，第六个困难。
师：咱们已经说了几个会遇到的困难。带着这些猜测我们继续往下看，张老师从这本书最后部分找到了很关键的一段话。
你的猜测对吗？抓住一个词语说一说：老师，我的猜测是对的，因为……
（学生抓住具体的词语，谈一谈哪些地方印证了自己的猜测，全班有感情地朗读屏幕最后一段文字。）
师：这是怎样的一千英里？（提示学生不要只用词语，而是具体描绘。）
生：这是有尖石，有猛兽的一千英里。
生：这是克服困难，突破自我的一千英里。
生：这是有风险的，可能粉身碎骨的一千英里。
（提示学生“风险”一词不准确，可以换为“可能陷入绝境”。）
师：同学们，在这一千英里当中，它要经受恶劣天气的考验，它要经受饥饿的考验，它要经受疾病的考验，它还要遭到人的追捕……而最最揪心的就是……
（出示课件）
师：张老师在读这一段的时候，我的心紧紧地揪了起来。请同学默读，这一段的哪些句子让你的心紧紧地揪了起来，仿佛自己也陷入了绝望。
（生默读文本，抓住细节谈自己觉得绝望之处。）
师：是呀。同学们，对于一条狗来说它只能凭着自己的本能探索着往前走，一次又一次地往前，一次又一次地发现此路不通。它又重新开始，而最最让张老师感到揪心的却是这一幕——
（在悲凉的音乐中，师深情朗读。）
同学们，这个时候，听到这么多声音，你觉得莱茜脑子里面想到的画面可能是什么？
生：我觉得可能是小主人乔在照顾它的时候那么友好，那么善良。但现在呢，它自己却被自然环境和恶劣的天气困扰了，迟迟回不到小主人乔的身边。
师：它多么希望小主人乔此时就在它的身边，但是除了黑暗没有什么和它相伴。它脑子当中还会一回又一回出现的画面是——
生：它会想小主人乔最后对它说的那段话。
师：那一段伤它心的话，一次又一次回荡在耳边。
生：我觉得它可能会在想只要坚持下去，就可以见到乔。
师：只要家在，希望就永远在啊！
生：我觉得它会想以前它和小主人乔愉快地玩耍的画面。
师：想起了曾经每天准时地守候在学校门口的那一个又一个画面。
生：我觉得它不一定非要想那些美好的，它也可能想到有猛兽把它撕碎的画面。
师：它有可能想起惨不忍睹的一幕又一幕。（音乐停）这些牛群、鸫鸟、猫头鹰、水獭，它们都有母亲，都有父亲在它们的身边，而自己却只能孤零零地游荡在旷野。
师：这是一种深深的孤独。没有什么比深深的孤独更让一条流浪狗感到绝望的。但是，这条狗依然没有放弃，读——
（学生有感情地齐声朗读。）
师：一路往前，一路艰辛，一路跋涉，终于经过了七个多月的日日夜夜，在平安夜它回到了绿桥村。这天晚上，绿桥村大雪纷飞，村民们都在欢度平安夜，但是这条狗却再也走不动了。它一头栽倒在雪地当中。
（播放视频，师适时深情解说。）
师：爸爸和妈妈跟着乔来到了雪地里，莱茜，这是他们日思夜想的莱茜！它终于回来了！
师：父亲抱着它，把它抱进了它曾经每天都呆着的地方。村民们都围了过来，他们都望着这一只曾经带给他们无比骄傲和自尊的莱茜。他们都静静地望着。
师：（读）它不再有漂亮光润的皮毛，不再高昂着完美修长的头，不再快乐地竖着耳朵，明亮的眼睛不再灵活，不再跳起来发出快乐的叫声。它是那么虚弱，它想抬起头，但抬不动；想摇摇尾巴，残破的尾巴上挂满了荆棘和苍耳。
父亲跪在多年来属于他的狗身边，摸着那消瘦的骨架。母亲不在厨房忙碌，不再抱怨责骂，而是默默地，十分专注地迅速捅旺火，把浓缩的牛奶倒入热水里搅拌，然后跪下，撬开它的嘴。整个晚上，乔坐着看着它。狗直着身子躺着，唯一活着的迹象，是那微弱的呼吸。他不想去睡觉。他一次又一次轻轻的呼唤着莱茜……
师：那样长长的夜晚，乔在默默祈祷着呀，乔轻轻地呼唤呀！亲爱的同学们，拿起你手中的笔，把你此时此刻最想对莱茜说的话写下来。你一定和这个小主人乔一样，心中涌动着千言万语。
（音乐声中，生写话，师巡视，点拨。）
师：好，放下我们手中的笔，让我们面对着这一只经历了千辛万苦，在平安夜回到了绿桥村的灵犬莱茜，替乔或者替我们自己诉说此刻最想说的话。
生1：莱茜你好……我知道你现在很虚弱，很累很累。你曾是绿桥村整个村民的骄傲，整个村民所有的尊严……你拥有坚强的意志，面对那么多的挑战，如果要是换成我，我应该也是累在途中啊！你可以安心地去睡吧！
生2：莱茜，你起来！我们去玩球，去捡树枝，去吓唬老鼠，你不要再睡了，放学谁来等我？你起来，你赶紧起来……
师：不仅仅只有一个小主人，还有很多很多默默为它加油的人哪！我们在座的很多同学都希望它快醒来！生3：莱茜，祝你早日康复!你走了那么远不就是想见你的小主人乔吗？现在你到了，睁开眼睛吧，看看你日日思念的乔吧！你一定要好起来，不要把你的努力白费了！
师：同学们，这就是让我们感动的故事，这就是一只让我们感动的灵犬莱茜。后来，在他们一家的精心呵护之下，它真的活过来了。所以这位同学，你的本子上写着：祝你一路走好（生笑）。这句话不需要了，它活过来了，亲爱的同学。
师：同学们，这个故事并没有结束。路德灵公爵发现莱茜不见了，他会怎么做？父亲又会怎么对待长途跋涉回家的莱茜？最后，让我们做一个结局大猜想，你觉得结局有可能会是怎样的？请你大胆地推测。
生1：路德灵公爵也许不会找它了，因为他被莱茜感动了。父亲也不会把它再送回路德灵公爵那里，因为他也被感动了。
生2：路德灵公爵发现，山姆也许不会再把狗给他了。
生3：我觉得父亲绝对不会再把狗给公爵了，因为他可能对公爵说，即使他倾家荡产，什么也没有，也不要莱茜再离开他了。
生4：路德灵公爵会讲，我真的感动不了这只狗，还是放弃吧！
生5：路德灵公爵发现莱茜不见了，他会回到英格兰绿桥村找山姆。山姆会找整个村民去说服路德灵公爵，然后他只好伤心地回到苏格兰去。
师：我以为路德灵公爵永远就在这里定居了，为了这条狗。（众笑）还有同学要猜的，你看这个结局非常有意思啊！你刚才不是猜过了吗？
生：皆大欢喜的结局。
师：我们来听听看。
生：路德灵公爵回到绿桥村之后，看到莱茜的坚持，父亲的坚持，还有乔的坚持，不仅把莱茜还给他们，而且可能把一些钱都给他们。他们也不会过得那么艰难。
师：这是我听过的最像童话的温馨的结局。路德灵公爵慈心大发，不但把狗还给他，而且把自己的一些钱也给了他们，最美好的一个结局。结局究竟是怎样的呢？我不告诉你们。自己去读这本书，你会读到更多精彩的……
从导兴趣到导策略
1930年，在英国北部的约克郡矿山山脚有一个绿桥村。乔的父亲山姆是矿山的事务长，母亲则是护士。一个偶然的机会，乔得到一条小狗，将它取名莱西。莱茜逐渐成为绿桥村最为出名的柯利犬。但不久之后，煤矿停产，父亲失业。为了维持家庭生活，山姆不得不把儿子心爱的狗卖给了路德灵公爵。因为思念小主人乔，莱茜数次出逃，但是都被山姆送了回去。后来公爵带着莱茜迁到苏格兰的庄园，莱茜又因为思念小主人而逃了出来，这一次，它跋涉千里，历经千辛万苦回到了小主人乔的身边。
于1943年上映的彩色电影《灵犬莱西》，根据英国作家艾瑞克·莫布里·奈特的同名作品改编而成。莱西的冒险经历，成为日后拍摄长盛不衰的故事之一，先后拍成多部电影、电视剧及广播剧。电影一经上映，感动无数观众。
阅读的过程，就是不断预测——验证的过程。尤其是阅读侦探类或者悬念小说（电影），就是根据书籍或者电影的线索，结合生活经验，不断预测的过程。其实，预测阅读，是一种高级阅读策略。在阅读策略系统中，完整称呼是“预测与推论”——根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。可以说，熟练地运用预测阅读的策略，让阅读像探险一样有意思。
那么，预测有没有具体的策略？当然有！看封面预测、看目录预测、看内容提要预测……都是常见的预测策略。在这节导读课中，重点渗透了预测阅读的四种策略。
首先是根据开头暗示性的语言预测阅读。本课教学的第一个板块，就是让学生在细读开头的基础上，捕捉重点信息，然后根据暗示性的语句，去预测整个故事的走向。从学生的课堂发言来看，他们是能够抓关键词句，做出相对准确的预测的。
其次是根据生活经验预测阅读。本课第二个片段“根据生活经验预测”，就是基于阅读的这一特质设计的。在阅读过程中，学生根据自己对狗的脾性了解参与预测，虽然孩子们的预测和原文相去甚远。但就在这样不断预测的过程中，让孩子们对作者安排情节的高超手法，有了更为鲜活的认知。预测阅读的价值，在于预测本身，而非结果。
再次，根据上文重要信息预测。预测，并不是胡思乱想，而是依据相关的线索和信息进行。因此，本节课的第三个预测阅读策略，聚焦“根据上文重要信息预测”。让学生根据本文中对“舌得兰群岛”以及莱茜返家地形地貌的描述，结合生活经验，进行大胆预测。有了这样的预测，孩子们再次阅读这本书时，容易和文本产生强烈的共鸣。
最后，根据情感线索，预测故事结局。每一本书，都有它的情感走向和情节脉络，根据前文的情感铺垫和已有的线索，去预测故事高潮或结局，也是一种很重要的预测阅读策略。本课最后环节，教师借助视频，感受人犬深情，师生被深深卷入，情感达到新的高点。这时，再让学生走出文本，根据书的情感走向和已有线索，让学生预测大结局，就那样水到渠成、瓜熟蒂落。学生不同的预测，印证了预测阅读的魅力。
从学生的情感状态和学习行为审视，这节课的导读目标完全达成。可见，导读课，从导兴趣转向导策略，不仅是必要的，也是可行的。
那么，除了此课涉及的“预测阅读”，还有哪些常用的阅读策略，也可以在导读课中渗透呢？综合国内外相关的研究，以及在课堂上进行大胆实践，发现以下阅读策略，比较适用于导读课——
连结：书中相关内容之间的连结；这本书和另一本书的连结；已知事物和新资讯的连结；书和生活的连结。比如，将《蓝色海豚岛》和读过的《鲁滨逊漂流记》连接。
视觉化：将文字图像化、情境化。比如，导读《十岁那年》，让学生给诗句配插图。
启动先备知识：在阅读之前先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。比如阅读《十岁那年》，可以先对越南战争有一个大致的了解。
统整：将那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。比如阅读《鲁滨逊漂流记》，引导学生阅读故事梗概，做一份鲁滨逊漂流地图。
其实，很多阅读策略，都是可以在导读课中渗透的。当然，导读课只是阅读的启动仪式，教师切不可将阅读策略教得过于深奥、过于理性。教师要遵循由浅入深的原则，把学生带进一本又一本美妙的书中。
（作者单位：浙江杭州下城区教师教育学院）
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文章转自“语文教学通讯小学刊”，原题《走近灵犬莱茜——灵犬莱茜整本书导读教学实录及反思》。
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