张祖庆：目标泛化·主体缺位·二度重构
01
感谢吴教授精彩的点评。教授对董尚元老师《我家还缺啥》一课标、板块、方法乃至板书的深度点评，让我们获益良多。
董尚元老师是我的朋友，听过他的多节作文课，上得都很精彩！这节话题作文也如此。从选题、构思到课堂生成，都给我很多启发，是一节很有示范意义的精品课。之所以公开在这里讨论，是看到很多老师的教案，往往写不清楚教学目标，常常用教师主体来表述教学目标。这不是小问题，而是值得深入探讨的大问题：教学目标，究竟指向于教还是指向于学？
回到吴教授的点评来讨论。教授在文中提到的教学目标泛化、课堂点太多等问题，对当下的作文课乃至阅读课，都有很强的针对性和现实意义。
最值得我们反思的是教授提出的“许多优秀教师上公开课，往往刻意追求课堂教学的立意高远，设计的完美精致。”确实，为了让公开课听起来完美，上课教师往往会过度考虑课堂的完整性，常常会在结尾进行美化或升格。我听过的很多作文课，包括我自己的一些公开课，都会有这样的通病。这种通病的根源，其实是教师自我表现意识太强，为听课教师服务的意识太强，“以生为本”教学观严重缺位所致。
这种教师自我表现意识太强，不仅仅表现在教学设计上，还常常表现在教学语言上。有一些课 ，课堂往往成为教师脱口秀的舞台。整个课，成了捧哏、逗哏的秀场。更有甚者，教师在课堂上的很多话，是专门说给听课老师听的，往往台下哄堂大笑，学生一头雾水。这样的课，也是“以生为本”严重缺位所致。
教授的当头棒喝，吾辈当记取。
另，学习吴教授细读教学设计并真诚建议的风格，对第二版的教学目标，我谈点不成熟的想法。
02
我们先看第二版本的教学目标:
教学目标
1.创设情境，引发学生交流动机，激发表达兴趣。
2.引导学生从自身生活出发，选取真实的习作素材。
3.指导学生学会运用具体事例说明理由，表达观点。
宕开一笔，让我们先来关注教学目标制定的基本原理。
我国新课程标准提出的“三维目标”。其实主要是参照美国心理学家马杰的行为主义理论。其核心观点是，教学目标应规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。对每节课教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。表述教学目标时一般要慎重考虑以下四个因素。
四个因素
1.行为主体。根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行归纳”“能准确地区分……”等表述。总之，教学目标要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。
2.行为动词。教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“区分”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”“说服”“辨析”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。
3.行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。
4.表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
从这四个维度考察，第二版本的教学目标的表述，似乎可以进一步推敲。
一是本课的教学目标，没有站在学习主体的角度表述。“引发”、“指导”、引导”，都是教师作为行为主体。
二是“激发兴趣”、“参与交流”等词语，不是可检测结果行为动词，对行为条件与结果表述不清晰。
03
如果站在学生主体去重构第二版本的教学目标，是否可以这样改造：
改造后的教学目标
1.积极主动参与话题交流，能用简明扼要的语言清晰表达观点。
2.尝试从自身生活出发，选取真实的习作素材。
3.学会运用具体事例说明理由，表达观点。
但是，问题又来了。
目标1、2，貌似不是本节作文课的独当之任；只有目标3，才是本节作文课的独有目标。
无论是原来的目标，还是我改造后的“积极主动参与话题交流，乐意用简洁的语言表达观点；尝试从自身生活出发，选取真实的习作素材”这样的目标，其他交际语境下的作文课或者口语交际课，都可适用。如此说来，董老师第二版本的目标有泛化嫌疑。
那么，本课教学目标，究竟如何定位比较准确？细读董尚元老师的课例，结合马杰的行为主义理论，我想目标是否可做这样的微调：
微调后的教学目标
1.根据习作话题，关注家庭日常生活，运用要点罗列法、排除法、对比法，找出家里最缺失的东西。
（基础目标：指向于审题及选材能力）
2.参照范文，对比发现，能借助具体事例，通过细节、场景支撑理由、表达观点。
（核心目标：本节作文课核心写作方法）
3.知晓“精神生活与物质生活双重幸福的家，才是温馨美好的”，并能将此观点比较自然地融于字里行间。
（发展性目标：既是情感态度价值观目标，也是写作的目标）
这样的重构，可能比较接近马杰的行为表现理论。一是实现了行为主体从教师向学生的转换；二是以行为动词来描述目标，“找出”“知晓”“发现”“支撑”“表达”“融于”等，且有比较强的可测性。三是，给出了行为条件，指出通过什么途径、借助哪些材料获得行为变化（相当于三维目标中的“过程与方法”）。当然，对于表现程度的描述，这个目标还是略有欠缺。
谨以如上不成熟想法，向吴忠豪教授、董尚元老师致敬。也期待此文能引发大家对教学目标制定科学性的深度讨论。
扫一扫，请关注，“祖庆说”。