胡马依北风 越鸟巢南枝——张祖庆老师访谈录
【祖庆按】
常常有老师问我一些关于成长的问题。最近，收到了好几位老师的来信。因没有太多时间单独解答，遂翻出一篇过去的访谈，加以调整、补充（原文访谈者，浙江常山特级教师徐良英）。
此外，特别想说明的是，每个人的成长路径都是不同的。我的回答，仅供参考。
1．您倾情演绎自己的教育理想，形成了自己独特的风格。在追梦的过程中，您也许遭遇过彷徨、困苦或挫败（或者说遭遇高原期）那么，您是如何应对的？
答：
追梦路上，彷徨、困苦与挫折，始终相伴。我以为，每个人最大的彷徨、困苦和挫败，均来自于自身。在专业与行政间游离的彷徨，暂时无法超越自我的困苦，成为了我成长路上最需要应对的命题。
先说“专业与行政间的彷徨”。是人都有野心，在中国这个“学而优则仕”的社会，“教而优则仕”也成为了天经地义。一旦在教学上取得了小小的业绩，大部分人就会希冀在学校里有个“一官半职”。我是俗人，难以免俗。2006年8月，当教育局让我去一所学校负责行政工作的时候，我的心，在行政与业务之间摇摆不定。最终，“成为领导”的念头占了上风。于是，我成为了一所学校的常务副校长。
自此，走上了一条难以两全的坎坷路。一边，要适应全新的管理岗位（学校刚改制，机制未理顺，加上还在搞基建，管理难度可想而知）一边要坚守追寻多年的语文之梦（边做行政管理，边教一个班的语文）。在角色转换之间，常常捉襟见肘，焦头烂额。几番痛定思痛后，终于鼓起勇气，辞去管理职务，做回了纯粹的语文老师——这需要很大的勇气。但我一想起富兰克林说的“宝贝放错了位置，便是废物”的话，便又释然。
“胡马依北风，越鸟巢南枝”。是什么样的人，便应该在什么样的地方活着。离开了可以自由呼吸的空气，人会一事无成。彷徨的时候，问一问自己：我，最适合干什么？我，最能够干好什么？也许，一切彷徨，都会成为过去。后来，我评上了特级教师，经过一段时间的淬炼和积累，我又回到了管理岗位。但，语文教学研究，始终是我的生命线，无论在哪里，我都不会放弃。这，是我安身立本之本。
再来说说“无法超越自我”的困苦——这，大概便是你说的高原期吧。
2005年10月份，我在浙江的一次活动中，执教了一节《我盼春天的荠菜》，此课得到了老师们的广泛喜爱和专家的赞誉。
但是，问题来了。这节课，在我专业成长中，仿佛一座小小的山。如何超越，却成为一个尴尬的难题。此后，我试着上了几节阅读课。《盘古开天地》《忆江南》等课，让我怎么也找不到感觉。被自己打败的沮丧感笼罩着我，以至于一段时间，我干脆不再去碰阅读公开课，把研究的重点转向了作文。我对自己说，作文课更有研究空间，多上作文课吧。其实，内心深处，一直惴惴不安着：难道，我就这样再也不敢碰阅读课了？
我不甘心。
于是，一边继续观摩别人的阅读课，从名家实录中借鉴经验，一边一潜心研读理论著作，试图从王荣生、王尚文、潘新和等诸多名家的理论以及前辈名师的实的智慧中汲取力量。
我在默默等待自己的下一节阅读公开课。
转机，终于来了。2009年3-6月，我参加浙江省第十届特级教师评选。在一次次选拔的过程中，我逐渐找回了上阅读课的感觉。后来执教的《和时间赛跑》，就是在这次评选的基础上，逐渐完善而成的。
2010年6月份，应《小学语文教师》编辑部陈金铭老师之“逼”，我和江苏的刘敏威老师一起上《狼牙山五壮士》。虽然第一版本的课，引发了很大的争议，但直觉告诉我，上阅读课良好状态，又回来了。在辩课基础上，我对此课进行了二度重构，新版的《狼牙山五壮士》，因为指向了阅读策略和写作策略，以更务实的姿态走进了大家的视野。此课，得到了于永正、周一贯、黄国才先生以及不少一线教师的赏识与喜爱。此后，又上了改进版的《和时间赛跑》和《祖父的园子》。此后几年上的《穷人》《金钱的魔力》等课，更是以独特的设计和关注小说文体意识，得到了不少老师的喜爱和欣赏，它们，成为我这个时期的代表作。
反思自己这一段“陷于困苦”和“走出困苦”的历史，我渐渐地明白：其实，人生无所谓“困苦”和“顺境”，“困苦”也好，“顺境”也罢，都是生命的常态。只要保持一颗平常心，在平静中葆有昂扬的生命姿态，默默积蓄，善于等待，“困苦”之后，也许就是“顺境”。
起起伏伏，才是生命本真。
2.您的意思，面对高原期，我们除了加强学习，还有就是顺其自然？有没有更快走出高原期的策略？
答：
其实，所谓的高原期，是没有的。只不过，暂时放慢了生长的脚步而已。一个教师，一旦认识到了自己处于高原期，便是下一轮拔节的开始。
其实，无论何种植物，都不可能天天生机勃勃。有些，甚至一度时期，看起来停止了生长。非洲草原上的尖茅草就是最好的例子。尖茅草被誉为草地之王，但是，在二三月里，它仿佛停止生长，草原上的其他草都郁郁葱葱，唯独它一直矮矮的，不到一寸高。然而，七八月份，雨水充沛的时节，仿佛一夜之间，尖毛草像被施了魔法一样，以一尺到一尺半的速度疯长，三两天就长到近两米高。一大片尖茅草，就像一片突然竖起的墙，让人无比震撼。后来，科学家经过认真研究，发现尖茅草在最初的六个月，一直在长根。它可以把自己的根扎往大大地深处18米深之多！这就不难理解，为什么它会突然发力生长的原因。
其实，大部分所谓的“高原期”，不是真的，而是你的生长潜伏期和力量积蓄期。对自己多一份信任，对岁月多一份信任。持续阅读、潜心耕耘、耐心等待，必定迎来下一个成长黄金时期。当然，“岁月不饶人”，你也“不要轻易饶过岁月”（罗振宇语）。“饶过岁月”，便是“放逐自我”。
3．读书与教师的专业成长有着千丝万缕的关系。在您的成长过程中，哪些书籍对您的影响最深？
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4．教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和行为。您从海岛一路走来，历尽艰辛，然后迅速地成长为特级教师，在全国舞台，书写教育人生。盘点您的成长历程，关键词有哪些？
答：
成长路上，我认为有这么几个关键词，需要被提取。一是“善抓机遇”，二是“开放心态”，三是“保持个性”。
第一个关键词：善抓机遇。“机遇总是垂青于有准备的人”，其实，我更要说，机遇总是垂青于准备得特别充分的人。从海岛到县城，再到省城，一路走来，我其实并不很顺利。而最终能够，在语文教学上取得那么一点成绩，关键是善于把握机遇。无论是很小的一次乡镇级公开课，还是参加县市的某次比赛，我都一丝不苟，认真准备，从未浪费过一次机会。我总是觉得，很多老师，师范毕业的时候，起点都差不多，决定着日后成就的，也许就在于对机遇的把握能力。能否脱颖而出，关键在机遇没有来临之前的认真准备，机遇来临之际的善于把握。我最有感触的是，赶上了一个大机遇——改革开放，否则还是“臭老九”呀！
“弱者等待机遇，愚者浪费机遇，强者把握机遇，智者创造机遇。”
第二个关键词：开放心态。一个人如果老是封闭自己，就离固步自封不远了。因此，成长的路上，唯有敞开自己，才能让精神疆域得以敞亮。
2004年4月，我在杭州“西湖之春”上了一节《詹天佑》，无意中，该课的实录，被转帖到“教育在线论坛”，帖子里各种截然不同的声音纷至沓来，褒少贬多，语气尖锐。
半年后，“硝烟”散尽，静心思索，我从各种尖锐的评论中，汲取着营养。
一些理性而深刻的话语，让我浮躁的心逐渐变得澄明。其实，很多时候，我们往往认识不到一己之局限，总是站在自己的立场看自己，且以为自己总是正确的。叔本华说“人常常自我陶醉，正如一只狗认为狗最好，牛认为牛最好。”如果一个人老认为自己真理在握，那么他和牛以及狗又有什么区别呢？因此，我迅速调整心态，以开放的姿态接纳各种声音。我把“教育在线”和“人教论坛”对《詹天佑》一课的评论逐一下载下来，认真阅读、反思，尝试着对《詹天佑》进行二度重构。2005年10月，我在北京所上的第二个版本《詹天佑》的几个亮点，就脱胎于网友们的建议。
回首这段“声名狼藉的日子”，蓦然发现，它对我竟具有里程碑的意义。网络浩瀚如海，我误打误撞地把自己推到“风口浪尖”。昔日藏掖着已变质为“虚荣”的自尊，被这巨浪击得粉碎，我得以重新认识自己。这段历史，也让我认识到，网络世界出乎意料地有着“虚拟的真实”。无数最为可贵的真实声音在“虚拟”背后迸发。感谢那一片“狼藉”，也有了“狼藉”之后弥足珍贵的一片澄明，我的视界和胸襟也就得以豁然开朗。我此后结交的一大批有思想的朋友，不少是从网络上结识的。敞开自己，让不同的声音进入大脑，才会让源头活水，不断充盈生命。再者，虚怀若谷，大肚能容，能以平常之心对待各种不平常的批评，包括辱骂式的非难，这在人的成长中，非常重要！
第三个关键词：保持个性。每个人都是不可克隆的生命体。发现自己，成为自己，是一个人最应该追求和努力的。但是，很多时候，我们往往习惯于模仿别人而失落了自己。行走的路上，我常常告诫自己，要在汲取他人长处的同时，保持自己的独立思维，彰显自己的个性。也许，我们成为不了“某某第二”，但，一定会成为鲜活的、独一无二的自己。
5.您觉得一个优秀的语文老师应该具备哪些基本能力？如果只能列举三点，您觉得哪三点相对重要呢？
答：
我觉得，一个优秀的语文老师，有三方面的能力非常重要：第一，文本解读的能力；第二，创意设计的能力；第三，课程开发的能力。
首先，文本解读能力，是一个优秀的语文教师最为重要的能力。读法决定教法；老师能教给孩子的，只能是他自己和他所读到的。因此，一个优秀的教师，首选是一个文本品鉴的高手。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，“带领学生走进语言的精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力”（潘新和语）。例如，我的《穷人》《金钱的魅力》等课，之所以有新意，是因为我读到了新意。
其次，创意设计的能力，是一个老师的课堂能否吸引学生的关键。学生天性烂漫，喜欢新鲜事物。作为语文教师，要让语文课程充满活力，就需要对课程和课堂进行着富有创意的设计。有创意的设计，能让孩子们充满好奇地探究语文、学习语文。“孩子是可以敬服的，他常常想着星月以上的境界，想到地面下的情形，可以想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天，他想潜入蚁穴……”（鲁迅语）。语文老师，就是要努力让自己的课像变戏法一样地好玩：努力让每一堂课都成为儿童的精神探险；努力让儿童在老师的带领下，体验学习语文的快乐和魅力。
第三，课程开发的能力，是一个老师能否帮助孩子提升精神疆域的关键。语文是一门开放性特别强的学科。语文的外延无比广阔，学习语文的途径也数不胜数。一个优秀的语文老师，必定是一个优秀的课程开发者。一个老师，如果自己眼前只有一本教科书和参考书，那他教出来的孩子绝对不会看到三尺以外的地方。再者，一个没有课程意识的老师，也许他的公开课上得很漂亮，但，他至多只能称得上舞台秀杰出演员，算不得是优秀的教师。
6. 一个成功的专业人员，往往都特别注意“取长补短”、“扬长避短”，能介绍一下您在这方面的经验吗？
答：
我是典型的马大哈，做事粗枝大叶。表现在课堂上，往往很难上出非常精致的课，这是我的弱项。但弱项有时候是能转化为强项的。把课上得简约丰满、大气磅礴，是我的一贯追求。教学设计时，我往往喜欢从大处着手，板块推进。有时候，故意不写课堂语言，在教案上“留白”。而正是这“留白”，给了学生比较多的探究空间。课堂上，我的关注点，也往往全部落在学生身上。学生的一颦一笑，一举一动，都有可能生成鲜活的课程资源。这里需要特别指出的是，入职不久的老师，公开课教案还是要写得详细一点。此文专门针对骨干教师或卓越教师而言。
几年前，我在浙江上虞上的《新体验作文》，就呈现了“留白”后生成的“丰满”。课上，我以自编的子虚乌有的“巨角猥”这种动物知识为测试内容，考一考学生的记忆力、思考力、判断力。考试的时候，孩子们只关注了记忆力，却根本没有留意这种动物是不可能存在的，忽视了最为重要的判断力，结果只有一个孩子因没作答而得了满分，其他孩子做了题，却得了“0”分。按照预设，孩子们在老师公布答案并揭晓谜底后，肯定会恍然大悟，进而写下感悟。哪料到，上虞实验小学的孩子们却和我唱起了“对台戏”，他们一次次反驳，屡次让我“陷入绝境”。课堂上，我临时改变了教学程序，让支持我的孩子和反驳我的孩子辩论。课，由此从“山穷水复”，转入“柳暗花明”。之后，我让他们用文字继续辩论，阐述自己的观点。此课赢得了张化万老师的赞赏和与会老师的共鸣。
而事实上，这节课的教学设计，总共不到200字。简单的设计，生成了不简单的丰富。
人非完人，熟能无短。不要老想着“扬长避短”，其实，扬长，就是最好的“避短”。把自己的长处“扬”到极致，甚至让它成为你的绝活，它便“一俊遮百丑”——当然，作为教师，该有的基本功，还是要的，比如，三笔字、口头表达力等。
7．现在有很多的年轻老师有强烈的专业成长欲望，但在奋斗的过程中，又常常迷失方向，对于这样的一些人，您能根据自己的成长经历给我们一些宝贵的意见吗？
答:
有强烈的成长欲望，这是好事，坏就坏在没有欲望。退而言之，一个人可以没有成名的欲望，但是千万不能没有成长的欲望；最最可怕的是，成长路上太有欲望。
结合我自身的成长，有这么几点心得与各位分享。
第一，要想着成长，而不要老想着成名。人活着不是为了成名而是为了成长，成名只是成长的加油站，成长比成名更重要。想成名没错，但时时事事想着成名，那就危险了。和成名有关的事，乐此不疲、趋之若骛；和成名无关的事，冷漠以对，避之不及。那样，成的，只能是“臭名”——好高骛远，追名逐利的臭名。我们既要胸怀理想，仰望星空，又要脚踏实地，心无旁骛。如此，也许你会在不经意间，走向了成功。我们，要想着成名，更要想着脚下的那片土地。教室，是我们播种理想、信念和希望的一片麦田。做一个幸福的麦田守望者，也许不一定成名，但一定在成长。还有什么，比成长更美的姿态？
第二，要靠底蕴支撑，不要祈求一课成名。“一夜成名”、“一歌成名”，那是武侠小说或者“中国好声音”“达人秀”才会出现的事。功利主义盛行的今天，不少年轻教师希望只凭一课，就能全国走红，永远吃香。而这，几乎是不可能的。试看当下小语界，有几位是“一课成名”的？窦桂梅等老师，确实曾经“一课成名”，但设若没有他们此前的积淀和此后的努力，他们能达到今天的高度吗？更多在全国阅读教学大奖赛中曾经风光一时的“明星”们，你方唱罢我登场，最终，淹没在茫茫人海中。希冀“一课成名”，最终“昙花一现”。没有深厚的学术底蕴做支撑，“一课成名”，乃为“梦幻泡影”。
第三，要成为自己，不要轻易克隆名家。当下，模仿秀盛行。教育领域中，模仿秀更是屡见不鲜。不少老师总喜欢模仿名师们的一招一式，依葫芦画瓢地搬名师的课，结果画虎不成反类犬，东施效颦，贻笑大方。当然，入职之初，适当模仿，也是成长的必由之路，但不能永远停留在模仿上。崇拜偶像，人之常情。但是，切忌把偶像当天！一旦把偶像当天，你便看不见自己和其他更多优秀的人。粉丝一旦迷失了自我，是一件很可怕的事。其实，每个人，都是独立存在的个体，个人的教学风格，和他的经历、气质、学识、才华息息相关。没有学习名师的精魂，却一味模仿一招一式，最终，迷失自我。“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”成长路上，多学道，少学器，乃为上策。
8.龙应台在《全球化了的我在哪里》一书中说，“中国人应该要有自己下定义的当代，我自己的当代。”教育如何找到自己的当代，教师如何向着教育的“当代”成长自己？请谈谈您的理解。
（这个访谈篇幅太长了，此问题有机会以后单独发布。）
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