【看电影 学写作】用文字表达情绪：我的头脑特工队
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『电影简讯』
影片名称：《头脑特工队》 （又名：《脑筋急转弯》《玩转脑朋友》）
上映时间：2015年6月19日（美国）2015年10月6日（中国）
导 演： 彼特·道格特
背景音乐：Bundle Of Joy
主要特色:导演从自己女儿的成长经历中找到了创作这部影片的灵感，时长102分钟的电影有两条线：一条是人物线，一条是情绪小人线，这是这部电影最大的创意所在。影片主题表达了“所有情绪的融合即爱可以挽回一切”，给观众留下了一场五味俱全的情感风暴。本片荣获第88届年奥斯卡金像奖最佳动画长片奖。
迷你影评:学会接纳和平衡每一种情绪，感受生活的美好。
『资源分析』
《我的“头脑特工队”》一课的教学中，电影资源共运用两次。第一次用剪辑片断（27′45″～30′07″），主要内容是：莱利一家吃晚饭，妈妈问莱利一天在学校过的怎么样？
莱利想起了自己在学校的尴尬场面，想对妈妈倾诉，爸爸却心不在焉，爸爸还说了最关键的一句：“小姑娘，我不知道你这种无礼的态度是从哪儿学来的！可不喜欢你这种态度！”
这是莱莉情绪失控的导火索，用于第三板块“共赏片段 品读细析莱莉情绪失控的导火索”，教师引导学生找到莱莉情绪失态的语言和动作，让学生回忆和交流自己情绪失控时的片段，为下面提炼出情绪写作小锦囊并让学生牛刀小试作铺垫。
第二次用剪辑片段视频片断（01’20′10″～01’23′11″），主要内容是莱莉在离家出走的车上，想起了曾经和父母在一起的快乐时光，回忆起了那些记忆深处温馨的画面，在车子即将出发的前一秒决定不离家出走，回到家告诉了爸爸妈妈她内心深处的想法，向他们敞开了心扉，爸爸妈妈终于明白了莱莉感受，安慰女儿，莱莉的情绪得到了恢复，投入爸爸妈妈的怀抱幸福地微笑了。
这一部分影片用于第六板块“生活延伸，教会学生学会平衡情绪”，每个人的内心，都住着五个情绪小人，他们就是你的头脑特工队，掌控着你每天的喜怒哀乐，好好地照管他们，让他们彼此和平相处，你才会获得真正的幸福。
『设计思路』
本课教学将微电影与绘本元素融于创意写作中，由电影《头脑特工队》导入课堂，设计了“再现情绪小人，理清电影故事情节——聚焦镜头，回忆中交流观影感受——共赏片段，品读细析电影经典情节——引入绘本，发现表达方式的共同特征——活学活用，用文字表现真实的情绪——生活延伸，教学生学会平衡情绪”六个教学环节。
这部同时拥有人物线和情绪小人的电影，学生在理解上会有一点的难度。前两个环节，通过理故事情节和聚焦镜头谈感受的方法可以很好地解决这个问题，接着共赏电影片断“莱莉生气的导火索”，让学生细析莱莉情绪失控的原因，观察莱莉情绪失控时的声音、举止、心态之后，让学生回忆起自己情绪失控时的表现，让学生融入角色，唤醒情绪体验。随后引入绘本《苏菲生气了》，让学生找到苏菲生气时情绪失控的表现，并且对比电影中莱莉和苏菲在情绪失控时有共同之处，进而让学生发现表达方式的共同特征，总结出描写情绪大爆发的写作小锦囊，从而顺势进入第五个环节，让学生活学活用，用文字表现自己的不同情绪。最后，共赏莱莉是如何找到自己的情绪表达出口的片段，并用背景音乐渲染情感的形式总结出每个人都会有情绪，每一种情绪的存在都没有错，我们要学会找到宣泄情绪的表达出口，走向故事的主题：学会接纳和平衡每一种情绪，感受生活的美好。
以上设计思路，可提炼为如下导图：
『课堂再现』
教学年级：五年级
执教日期：2015年11月
《我的“头脑特工队”》教学叙事
影前导入：
回忆影片中的五个情绪小人，谈谈给你印象最深的是哪一个？
板块一：再现情绪小人，理清电影情节
师：前几天，老师让大家去看《头脑特工队》，这部电影可不太好懂，一会儿是现实生活中的场景，一会是头脑中的五个情绪小人。老师考考大家，看你是不是认得全这五个小人，叫的出它们的名字吗？
示图：五个情绪小人，帮助学生识别。
生1：我认识那个跳的最高的，穿着淡黄和绿色夹克，蓝蓝的头发，她叫乐乐。
师：这位同学的描述很是仔细。他是从外貌来描述的，谁还可以从另外的角度试试？
生2：我认识怒怒，他每次发火的时候，头上总是有火苗。
师：那用一个词语来形容就是——怒发冲冠。
生3：我认识那个趴在地上的。她长着蓝色的头发，戴着一幅很大的黑框眼镜，她是忧忧。
师：蓝色——忧郁。还有两个呢？
生4：我认识怕怕。他长的瘦瘦的，小小的。联系生活实际，我们害怕的时候也是这样的。
师：那就是眼睛瞪得大大的，身体缩得小小的。
师：最后一个就是我们刚才讲过的叫厌厌，她是绿色的。我给所有的情绪小人都写了名片，让我们一起读一读。
出示课件，学生齐读情绪小人的名字与特点。
师：这五个小人掌握了人的所有情绪，所以又叫——头脑特工队。再给大家一个挑战，这个故事里的情绪小人分为几类？你认得出吗？示图，学生分辨三组情绪小人分属于哪个主人。（爸爸、妈妈、莱莉）
师：你是从哪儿认出来的？
生：情绪小人都有主人的特征。比如妈妈的情绪小人有妈妈的头发样式。
师：仔细观察呢，爸爸的情绪小人还有什么特点？
生：他们有爸爸的粗胡须。
师：看来难不倒你们啊。那我再提高点难度，你可以根据情节图，讲讲电影的内容吗？
出示情节图
（学生自由准备，学生在老师的引导下简述了电影的主要内容：莱莉和家人本来住在明尼苏达，后来搬到旧金山。但是她很想念自己的故乡，就离家出走。可离开父母后，却很难受，最后她又回到了家里。）
师：非常好，讲得清清楚楚。其实五个情绪小人的经历也是一波三折的。自从他们和莱莉一起来到旧金山，情绪小人们就分散了。随着一次又一次的磨难，许多记忆岛都塌陷了。最后情绪小人随着莱莉的回家，他们才重聚在一起。同学们，这部电影有两条线，一条人物线，一条情绪小人线。这就是这部电影最大的创意所在。
板块二：聚焦镜头，交流观影感受
师：电影中一定有很多难忘的镜头，请你打开“记忆仓库”，把你最难忘的记忆和大家分享。
学生1：怒怒生气的时候，烧掉了镜子我最难忘。
师：嗯，怒怒发作让你最难忘。
学生2：我最难忘的是乐乐和冰棒摔下去的时候。（师：冰棒是谁？）冰棒是情绪小人们的朋友——棉花糖小象。
师：还有谁让你难忘？
学生3：怕怕在每一次害怕的时候就会一惊一乍的，还会倒在地上装死。
师：这画面让你太难忘啦。
板块三：共赏片段，品读经典情节
师：张老师也把其中一个片段搬到了大屏幕上，让我们用放大镜去看。它和谁有关？
学生齐答：怒怒。
师生一起回忆这张图的背景。（莱莉来到旧金山，老师让她在课堂上自我介绍，她讲着讲着就哭了。她觉得很尴尬，回到家里就发火了。）
师：现在我们要观察：
1. 莱莉发火的导火索是什么？
2.莱莉发火时说了什么？做了什么？
（播放并观看电影片段一）
（莱莉是如何突然情绪失控的？请点击观看）
师：你们要仔细地、聚精会神地看，电影一会儿是故事情节，一会儿是头脑里五个情绪小人的对话。今天来听课的老师第一次看的话，不一定看得懂哦。你们等会得给他们解释解释。
（播放并观看莱莉和父母发生矛盾的片段）
师：莱莉在生气的时候，她说了些什么？做了些什么？她说话和平时一样吗？哪儿不一样？
学生：不一样。平时都是低声细语的，今天是大声嚷嚷。语气特别差。
师：那她做了什么动作？
生1：她使劲拍桌子，上楼梯回房间了。（师：还蹬蹬蹬地上楼梯。）
生2：回房间后用力地关上门。（师：用个词形容就是——摔门。）
生3：她还大声地嚷：“给我闭嘴！”
师：平时你会对爸爸这样讲吗？为什么她这样？
生：她的情绪失控了。
师：莱莉生气的导火索是什么？
示图，师述：
第一张画面是莱莉在学校遭遇的尴尬场面；
第二张画面是莱莉向妈妈倾述，希望得到妈妈的关注，结果爸爸却心不在焉；
第三张画面是爸爸说了一句关键的话。
学生交流，讨论：莱莉发怒的导火索是什么？
学生1：我认为有三个原因。第一是她在学校里发生了不好的事情，第二是爸爸说了不该说的话，第三是怒怒控制了她的脑子。
师：实际上爸爸的话让她无法控制自己体内的洪荒之力，所以她发飙了，这就是莱莉生气的导火索。你们生活中，有没有被某种情绪牢牢控制，自己就像变了一个人似的？是什么时刻什么场景呢？
（小组讨论，学生回忆和交流自己情绪失控的片段。）
生1：同桌特烦我，我在课间写作业时，他每次都向我请教：“你教教我嘛？”搞得我的解题思路被打断，情绪发飙。
师：嗯，这是愤怒的时刻。
生2：小时候吃饭和爸爸竞赛跑，结果有次着急头碰到墙角破了，然后哇哇大哭。
师：嗯，非常忧伤。
生3：爸爸接送我上下课时总会唠叨，让我非常心烦。
师：厌恶，生气。
生4：2013年我参加比赛，开始我以为自己没获奖，坐在地上哇哇大哭，后来知道获奖了。
师：嗯。内心的忧忧和乐乐同时掌控着你。
板块四：引入绘本，发现表达方式
师：喜怒哀乐的情绪在我们的生活中经常会遇到。那么，怎样在作文里表现出喜怒哀乐的感情，让大家真切地感受到呢？电影，为我们提供了很好的范例。张老师还找到了一本绘本。我们一起看看绘本，它能教会我们什么写作秘密？你在看绘本时，要特别注意苏菲的话和苏菲做的事情。
（师和学生一起看绘本《苏菲生气了》，师述故事内容，略。）
师：绘本上方呈现的莱莉的故事，有画面有文字，仔细观察：电影和绘本，他们是怎样表现人物情绪失控的？你发现了什么？仔细看下图。
师：绘本作家和电影导演是怎样发现人物的情绪？联系写作谈自己的发现。
生1：绘本在描写情绪的时候，用上一些表现情绪的词语，更能表达主人公当时的情绪。
师：比如——
生接：大叫，乱踢，尖叫，咆哮，表现了苏菲的愤怒。
生2：绘本运用适当夸张的手法表现。比如：苏菲嘴里都喷出红通通的火来了。
师：运用夸张的手法表现人物的情绪。我们发现，电影和绘本共同的表现手法:先交待情绪爆发的原因（导火索），然后再写情绪爆发的过程。
(师生总结描写情绪的小锦囊，出示并进行三招详解。)
板块五：活学活用，用文字表现真实的情绪
师：学到电影与绘本的表达手法后，接下来请同学“牛刀小试”。（学生现场作文：写自己突然被某种情绪控制的真实经历，把学到的方法用进片断写作。
教师提供五种颜色的纸，选择自己想要描写的情绪相应的颜色（愤怒——红色纸；伤心——蓝色纸……）8分钟时间完成创作。师巡视，个别指导：通过声音、举止写出被情绪控制的片断。）
师：愿意分享的同学请举手。其他同学仔细听，他的哪一招用得好。
学生1：“来，吃一点儿绿豆。绿豆对保护视力最有用了。”妈妈一个劲儿地往我盆子里夹绿豆。我火冒三丈，我最厌烦绿豆了。“我不要吃，不要！”我的身体里仿佛一团不断燃烧的火焰要喷发出来，我的眉头皱到了一起。我瞟了一眼绿豆，“哼，这个坏妈妈，给我这么多的恶心物！”接着，我用力一拍桌子，甩开碗，愤怒地回到房间。我看到房间里的自己的小汽车（师提示：把自己的去掉），它是如此不顺眼，我恨不得把它摔得粉碎：“你这个破汽车！都是你惹的祸！”过了好久，我才平息下来。
师：为什么没有摔？——太贵了，舍不得。（笑声）请大家分析写得好的地方：哪招用得好？（学生点评、欣赏，略）
学生2：“这道题教教我嘛，教教我好不好？就两道题。”同桌就又向我发出了救助炮弹。真讨厌！一道特别难的题，我马上就要解出来了，却被他打断了思路。我觉得自己就是一座欲喷未喷的火山，心里充满岩浆。（师：这个欲喷未喷预示着山雨欲来。）“你能不能不要总是打断我的思路啊？！”可是没过多久，他又向我发出求救信号。我终于忍不住火山爆发，大声嚷道：“你好烦啊！叫你上课不好好听，光想着订正作业，现在下课了，还来烦我，你脑子有没有啊！平时忍了你那么久，你就不能自己解出这道题！”我过于愤怒，嗓子都沙哑了。
师：我们在愤怒时，常常会大声喷出一连串话。你再把你嚷嚷的话大声嚷嚷一遍！(生再读嚷叫的话语；教师让学生把作文在黑板上进行张贴、展示。)
板块六：拓展延伸，学会平衡情绪
师：同学们，人有各种各样的情绪，我们的情绪是需要找到一个表达出口的。有的时候可以去看看风景，有的时候和亲友倾诉一下，情绪能够得到恢复。我们来看看，电影中的莱莉，是怎样恢复自己心中的情绪的。 （播放并观看电影片段 二）
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(莱莉是如何释放自己的情绪的？请点击观看）
师：莱莉回忆起欢乐的往事：散步、溜冰，曾经和父母一起快乐的时光……可后来忧忧控制莱莉的大脑，她哭了；爸爸妈妈明白并劝导女儿，一个温暖的有力的拥抱，让莱莉忧伤的情绪得到平息。于是莱利的情绪小人乐乐回来了，生活又回到了常态。
师借助幻灯动情讲述——
（老师让学生把自己的情绪卡纸贴到黑板上。）
师：五种情绪对我们来说都是不可缺少的。也许当我们情绪不佳的时候，可以看看电影，读读绘本，比如《苏菲生气了》《生气汤》《儿童情绪管理图画书》 ，它们会让你渐渐心平气和。只有当五个情绪小人手拉手，和平相处，我们才能让快乐地生活，我们才能幸福每一天。
（下课）
创意赏析
课堂教学中的一条线索，是祖庆老师用智慧的眼睛将电影与绘本中的表现情绪主题的资源高度整合，通过影片的动态展示与绘本的静心倾听与静态观察的方式，把精心剪辑的电影片断镶嵌在课中，分两次呈现；同时将与之有关的绘本完美的衔接，不断升化主题，带着学生对难懂的电影进行了深刻的理解：人人都有情绪，每种情绪必不可少，不良的情绪需要渲泄，重要的是学会转化；另一条线索是让学生发现电影导演与绘本作者在表现人物情绪时使用的共同方法，引导学生总结情绪大爆发的写作小锦囊，就是让声音、动作异于平常，也可以加上自己的心态。课堂与学生的创写交互，让学生在习得写作方法的同时进行写作，做到活学活用。
本节课精彩处还在于生活的延伸，张老师注重以生为本，让情商点亮孩子们生活的智慧，为学生的终身发展奠定基础，从而一步一步抵达电影的深意：成长的道路上要善于与自己的情绪和解，感受生活的美好。
纵观课堂，我们有如下的发现：
一是祖庆老师非常善于捕捉电影中的写作元素，截取电影《头脑特工队》的莱莉情绪失控片段，建立电影片断与创意写作的关联点：“观察——分析——运用”让学生在课堂中头脑运作，无形中锻炼学生的观察能力、分析能力、感悟能力和实践能力；
二是艺术地叠加。影片片段27′45″～30′07″和01’20′10″～01’23′10″在课中恰到好处地设计在第三环节和第六环节，环环相扣，层层递升，进一步地打开学生的创写视野和精神世界；
三是祖庆老师将电影、绘本等媒体，及时与学生们的生活联系起来，教会孩子们学会平衡情绪，学会诗意地生活。写作来源于生活，让学生在生活中发现写作的奥秘，写作即生活。
评析：江西省南昌市青云谱实验学校 杨潜
拓展延伸
学生作文，常常写不好人物的情绪变化，往往只会很直白地写“我很生气”、“我很难过”，却不懂得借助动作、表情的细微变化，来描写人物情绪变化。
本节课，教师通过一段电影和一个绘本，教给学生描写人物情绪的基本方法。其实，写人物的情绪变化，还可以通过语言来展现，比如，电影《百万英镑》中，那位老板给流浪汉亚当斯边换衣服边喋喋不休说话的场景，就是最典范的段落。教师可以让学生看电影，读原文，研究通过语言写人物情绪变化的方法。再如《更好的世界》电影中，主人公安东被修车工扇了一个巴掌，他没有选择还手，而是用退让的方式来处理。电影中，有一个镜头：他跳到湖里游泳，浮在水面上好长时间，这，就是主人公借此平息自己的情绪。这个片段，可以让学生通过细腻的心理描写，还原人物情绪变化的过程。
执教：张祖庆；整理：杨潜、邓夏秋
编辑：小北；若需转载，联系本号。
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