[看电影 学写作] 跟着《大圣归来》学写对话 | 王华星
人物简介
王华星，高级教师，现任教于安徽省太湖县新城小学，安徽省安庆市名师工作室主持人，安庆市第二届、第三届小学语文学科带头人，安庆市教科研成果鉴定专家，安庆市一级教师职称评委，安徽省中小学教师资格考试面试考官，曾获安庆市优质课评选和安庆市小学语文教师技能大赛一等奖。主持或参与多项国家、省市级课题研究，有数十篇论文发表在《小学作文创新教学》《语文教学通讯》《小学语文教学会刊》《小学教学》《小学教学设计》等专业期刊，多篇论文被人大报刊复印资料《小学语文教与学》全文转载。醉心小学作文教学20余年，先后开展了“听写作文”“情景作文”“微视频习作”等多项作文教学研究，在多地执教示范课、主讲专题报告。
在“儿童语境”中学对话
——《提示语，也调皮》课堂实录与评析
执教：王华星
安徽省安庆市太湖县新城小学
评析：丁素芬
江苏省淮阴师范学院附属小学
一、课前预热，初识作用
1. 播放《家有儿女之神秘的礼物》视频片段（无声版）。
师：看把你们急的，有什么话想对老师说？
生1：怎么没声音啊？
生2：没有声音的视频不好看。
师：只见人忙活着，就是听不见人物说话。人物成了哑巴，这视频就没什么看头了。下面老师播放带声音的视频，大家认真看，看谁看明白了。
2. 正常播放微视频，交流观看感受，探讨人物语言的重要性。
师：人物开口说话了，看着有什么不同？
生1：看明白了他们在讨论一件什么事。
生2：知道了每个人物对这件事的看法。
生3：还基本看出了人物的不同性格。
师：说得真好。看来，人物对话太重要了。有了它，我们才能看懂视频内容，才能了解人物的性格等等。
评
析
在有声的世界难以想象“无语”的困顿。两段视频反差入课，没有拘谨的套路，在好玩的类似于游戏的视频比较中，完成了用“声音”来塑造人物。声音的语意功能无比丰富，此处指向于“对话”，来了一个敞亮的开门式。
二、文本介入，读解密码
（一）聚焦对话，发现形式之异
1. 师：观看视频，让我们知道了人物对话对于看懂故事内容，了解人物性格有多么重要。其实，读文章、写文章也同样如此。比如，我们刚刚学过的一篇课文——《可贵的沉默》里就有很多的语言描写。
2. 师：请大家自由朗读课文的1-9自然段，找出其中的对话描写，并圈画关键词，理解揣摩文中人物的心理活动。
3. 汇报交流，让学生比较、发现对话形式的不同。
师：大家看，这句话红色部分叫什么？
（出示）
我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”
生：提示语。
师：（板书：提示语，再出示其它五句话）请大家比较一下，下面五句话的提示语跟第一句话一样吗？不同点在哪里？
生：不一样。第①句的提示语在话前，第②句和第④句的提示语在话后，第⑥句的提示语在话中间，第③句和第⑤句没有提示语。
师：是的。这六句话可以根据提示语的情况分成四类——提示语在前、提示语在后、提示语在话中，以及没有提示语。提示语的形式变化多端，就像一个调皮的孩子。我们给以上几种情况各取一个有趣的名字，看——
评
析
王老师是懂儿童的，不仅准确把脉儿童学习对话的知识缺口，更深谙他们的认知形态。用儿童的方式教提示语，记忆公式就变成了有趣的探寻。“牵羊式”“推车式”“挑担式”“隐身式”有趣又管用，基于学生的发现，又在学生的发现之上。而且，以儿童喜欢的肢体表达方式，提炼一组提示语的形象方法。
（二）变式比较，体会表达效果
1.对比读悟，同桌交流
师：大家看，老师将课文里的几句人物对话改编了一下。请你读一读，看看有什么发现？ (出示)
① 我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”
② 孩子们异口同声地回答：“知道！””知道！”。
③ 我接着问：“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？”
④ 又是一片肯定的回答声：“当然祝贺了！”
⑤ 我又问：“‘知道的’‘祝贺的’请举手！”
⑥ 我提高了声音：“把手举高，老师要点数了！啊，这么多啊！”
生1：老师将没有提示语的句子补上了提示语。
生2：老师把所有的提示语都放在了前面。
生：老师修改的句子感觉很单调。
师：看着很呆板，是一个原因，但不仅如此，不同形式的提示语，有着不同的表达效果哦。下面，请你再次把老师修改的和课文里的句子对比着读一读，探究一下“调皮”的提示语里到底藏着怎样的秘密。自己读完了，再和你的同桌讨论讨论。
2. 全班交流，逐句分析、归纳。
师：通过研究，你有什么新的发现？
生1：第②句和第④句是老师刚问完，同学们就抢着回答。读起来让人感觉有些迫不及待。
师：所以——
生1：先写同学们的回答老师的话，再写提示语。
师：为你点赞！你发现了语言背后藏着的秘密。原来人物说话很急切时，可以先把要说的话写出来，再写提示语。
生2: 第⑥句里面老师说了两次话。他先让同学们举手，“要点数”，然后再说“这么多”，中间有个停顿，所以课文插入了提示语。我觉得十分符合当时的情形。
师：是啊，从“要点数”到“这么多”有个等待的过程，提示语在中间体现了时间差。
生3：第③句和第⑤句不写提示语，但是我们都知道这是老师说的话，丝毫不影响理解。
生4：不写提示语，读起来干脆、简洁。
师：说得好，在说话对象明确的情况下，我们可以省去提示语，这样更紧凑，更简洁。
3. 教师小结：
师：（出示表格）大家看，不同形式的提示语有着丰富的表达效果。课文中的对话形式多样，提示语的变化生动再现了课堂上的热闹场景，原来“调皮”的背后大有学问！
4. 师生分角色朗读课文对话，体会课堂情境与人物心情。
评
析
继续探究提示语的秘密。这个环节，是重点亦是难点。两次观察改写，两个探究层次。第一次对比，发现位置的变化，结论是形式灵动，不单调；第二次对比，发现表达的需要，结论是依语情、语意而变换，更适切。两层推进中，看到教师对提示语的功能解读由表及内，由形入神，超越了一般的工具论调。
三、视频为媒，尝试改写
1. 播放微电影《大圣归来之丛林对话》，体会人物性格。
师：接下来，老师要给你们播放一段好玩的动画片，请大家仔细观察人物的表情动作，认真倾听人物对话。看完了，老师有问题问大家。
2. 观后交流：
师：这段微电影里面有两个人物，一个是孙悟空，一个是江流儿。你喜欢他们吗？
生：喜欢，太有趣了。
师：哪里有趣呢？
生：江流儿就像一只跟屁虫，好奇心强，一路问个不停，问得孙悟空都烦死了。
师：你还看到一个怎样的孙大圣？
生：江流儿总是问，总是问，孙悟空很不耐烦，却又无可奈何。
师：说得好。你们的这些主要是从哪儿感受到的？
生1：他们的对话。
生2：还有孙悟空抓耳挠腮、警告江流儿、掌击大树的动作和表情。
3. 出示对白：
师：同学们看得很仔细，说得很精彩。看，老师也会七十二变，我把这段妙趣横生的微电影变成了文字，读一读。（出示）
江流儿：“大圣，大圣，你的如意金箍棒呢？戏里说你给藏到耳朵里了，给我看看，给我看看！”
悟空：“你这小屁孩，叽叽喳喳跟了我一路，俺老孙的脑仁儿都被你吵炸了！能不能让我安静会儿？”
江流儿：“好——”
悟空：“不许再提金箍棒的事儿！”
江流儿：“大圣，二郎神真的有三只眼睛吗？”
悟空：“啊，哇哇——”
江流儿：“好厉害！大圣，大圣，巨灵神是不是力气很大？”
悟空：“很大。”
江流儿：“四大天王是兄弟吗？”
悟空：“是姐妹。”
江流儿：“那哪吒是男孩儿么？”
悟空：“是女的。”
江流儿：“托塔天王有塔么?”
悟空：“没有。”
江流儿：“那塔里有人么？”
悟空：“哎呀，没有。”
师：读完了，是读文字有趣，还是看电影有趣？
生：看电影有趣。
师：他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来就没电影里面有趣呢？
生1：电影里的人物说话时有动作。
生2：还有语气和神态。
师：你们真棒！老师只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气和神态。好，看大屏幕，老师继续变。（出示）
江流儿跑到悟空面前，好奇地问：“大圣，大圣，你的如意金箍棒呢？戏里说你给藏到耳朵里了，给我看看，给我看看！”
悟空气得抓耳挠腮，大声吼道：“你这小屁孩，叽叽喳喳跟了我一路，俺老孙的脑仁儿都被你吵炸了！能不能让我安静会儿？”
江流儿吓了一跳，低声回答：“好——”
悟空伸出食指，指着江流儿的脑门，厉声说：“不许再提金箍棒的事儿！”
江流儿眨巴了一下眼睛，又问：“大圣，二郎神真的有三只眼睛吗？”
悟空气得转过身去，一掌击碎了路边一棵大树：“啊，哇哇——”
江流儿一看，追上去拍手叫好：“好厉害！大圣，大圣，巨灵神是不是力气很大？”
悟空无奈地回答：“很大。”
江流儿又问：“四大天王是兄弟吗？”
悟空回答：“是姐妹。”
江流儿问：“那哪吒是男孩儿么？”
悟空回答：“是女的。”
江流儿问：“托塔天王有塔么?”
悟空回答：“没有。”
江流儿问：“那塔里有人么？”
悟空回答：“哎呀，没有。”
4. 再看微电影，尝试改变提示语。
师：这次写得怎么样？
生：这回好多了，加了很多人物的动作、神态和语气的描写。
师：谢谢你的表扬！还有什么不足吗？
生1：提示语的位置太单调了，全都是“牵羊式”。
师：你批评得对，待会儿再修改。
生2: 前面一部分提示语加得好，后面一部分提示语只加了“问”和“答”。
师：有道理。老师要把修改提示语的任务交给你们，能帮老师完成吗？
生：能。
师：拿出作业纸，请你帮老师修改提示语，尽量做到形式多样。修改之前，我们再来看看微电影，一边看，一边思考每一句提示语怎么处理效果好。
（再次播放微电影，生看完后自主修改）
5. 汇报，重点交流为何不同语言的提示语要采用不同的形式。
师：你都做了哪些改动？先读出来，再说说为什么这样调整。
生1：我用“推车式”改了一句——“你这小屁孩，叽叽喳喳跟了我一路，俺老孙的脑仁儿都被你吵炸了！能不能让我安静会儿？”悟空气得抓耳挠腮，大声吼道。提示语变成“推车式”，更能体现出孙悟空忍无可忍，似火山爆发。
师：有道理，孙悟空这几句话好似连珠炮，又快又急。
生2：“不许再提金箍棒的事儿！” 悟空伸出食指，指着江流儿的脑门，厉声说。“啊，哇哇——”悟空气得转过身去，一掌击碎了路边一棵大树。这两句话的提示语我也改成了“推车式”，因为第一句孙悟空要堵住江流儿的嘴巴，说话很急切，第二句本来就是先气得哇哇大叫，再一掌击倒一棵大树的。
师：你看得仔细，改得好。
生3：我还改了这一句——“好厉害！”江流儿一看，追上去拍手叫好，“大圣，大圣，巨灵神是不是力气很大？”这里用了“挑担式”。江流儿在孙悟空身后叫好之后，再追上去发问，中间可以停顿一下。
生4：我把最后四次对话的提示语全部去掉了。
师：说说你的理由吧。 （投影出示）
“好厉害！”江流儿一看，追上去拍手叫好，“大圣，大圣，巨灵神是不是力气很大？”
悟空无奈地回答：“很大。”
“四大天王是兄弟吗？”
“是姐妹。”
“那哪吒是男孩儿么？”
“是女的。”
“托塔天王有塔么?”
“没有。”
“那塔里有人么？”
“哎呀，没有。”
……
生4：联系上文，我们完全清楚是谁在问谁在答，而且去掉提示语更能体现江流儿好奇心强，一个问题接着一个问题，问得让人心烦。
师：你改得太好了，为你点赞。末尾为何加了一个省略号？
生4：因为我觉得江流儿还会一路问下去，无休无止。
师：言有尽而意无穷。这个省略号，用得妙！
评
析
此处的妙改，得益于前面的妙教。提示语的四种肢体表达法已经即刻吸收，轻松吐纳。“文字有趣还是电影有趣”一问，串联起丰实饱满的“三变”，提示语从“无”到“单一有”，再到“灵动有”。在电影语境中，教师带着学生走两级台阶，最后一阶留白，让学生完成“点睛之改”。至此，文字和电影一样有趣，甚至优于电影，更值得玩味。提示语，妙不可言。
四、创设情境，创意表达
1. 出示生活情境，写一个对话片段。
师：同学们，人物对话在我们的日常生活中无处不在——学校里，同学之间有争论；家里，爸爸妈妈为了一件小事在吵架；菜市场，奶奶正在和卖菜人讨价还价……这样的场景，写到我们的习作里，也可以像刚才微电影片段那样生动逼真。下面就请大家拿出作业纸，根据题目所给的生活场景，续写一个对话片段吧，至少用上三种不同形式的提示语。（出示）
（学生自由写作，教师巡视指导）
2．交流评议。
师：好，分享时间到。谁来读读自己写的片段？（投影出示，生读）
组长看我很着急，安慰我说:“不要急，慢慢找。”
“嗯，我记得昨天晚上收进书包里了，可怎么突然不见了呢？”
“那一定还在书包里，说不定夹到语文书里去了。”组长提醒我说。
“对，对！”我恍然大悟，“找到了，找到了，果然夹在语文书里！”
师:用上四种提示语啦，真棒！说说你第二句话和第四句话提示语的用意吧。
生1：找不到作业，我很着急，也很忙碌，所以第二句话直接用上“隐身式”；组长的话提醒了我，让我一下子就找到了，所以第四句话又用了“挑担式”。
师：用得很合理，描写很逼真。（投影出示，生读）
我奇怪地说:“作业本哪里去了呢？我明明记得放进书包里了啊。”
“难道作业本长翅膀飞走了？”组长瞟了一眼我的书包，“我看，你是忘写了吧？”
“你别乱说，我写了的！”听了组长的话，我很生气，“你怎么不相信人？”
“哼，没写作业就说忘带了，这种人我见得多了。”
“你……你……不要冤枉人！”
师：谁来点评一下这位同学的提示语？
生：这位组长太武断啦！“我”被人误解，肯定是又气又急，所以我觉得他用“挑担式”和“隐身式”来写很真实。
评
析
由改到创，由电影语境到生活语境，步步承接。此处设计有依据：一是生活依据，语境的选题源于真实而熟悉的学习插曲——作业去哪儿了，有话可写；二是心理依据，这个频发事件有趣、有料，可尽情揣度，有戏可看；三是评价依据，两个对话片断的评价指向提示语的形式与表达效果，学而后用。
五、课堂总结，拓展应用
1. 提问总结：
师：同学们写得好，评得很到位。成功的对话描写，能让文字变得绘声绘色，读了使人产生身临其境之感。上完今天这节课，你都有哪些收获？
生1：人物对话很重要，提示语要写人物说话时的动作、神态等。
生2：我最大的收获就是，不同种类的提示语原来有不同的作用，并不是随便乱用的。
师：是啊，这就是语言形式的秘密。齐读——（出示）
2.布置作业：请同学们从自己以前写过的习作里挑出几个对话片段，改一改提示语，力争做到形式多样、效果好。 下课。
评
析
语言形式有秘密，是结课，也是开启。“调皮”的内涵是丰富的，不仅有看得见的形式变化，更有看不见的语感判断，情态斟酌。无论是教师的教，还是学生的学，单纯从现时的有效性去评价，仍是浮光掠影。课堂之外，有更广阔的言语实践现场，课中习得的对话形式、对话思维化入生活，是为“生长”。
执教：王星华； 评析：丁素芬
编辑：小北；若需转载，联系本号。