微电影：儿童创意写作的新范本|张祖庆
一、与微电影的美妙的邂逅
我的写作教学与微电影，有过一次美妙的邂逅。
2004年9月底，我接到了作文教育专家、特级教师张化万先生的紧急通知：备一节作文课，在10月下旬的“浙江省习作写话研讨会”上展示。后来的十来天，我将所有的作文教学听课笔记和所能找得到的作文教学设计，翻了个遍，始终没有找到灵感。找累了，我便找出一些碟片来放松一下。这时，一张片子跳入了我的眼帘——《冲出亚马逊》，瞬间，很多鲜活的画面，重临脑海。
突然间，那种“蓦然回首，那课却在碟片深深处”的感觉油然而生——对，就用这部电影片段为引子，让学生张开想象翅膀，飞向亚马逊河，展开虚拟探险，然后将想象之旅记录成文。
以下是第一次执教《亚马逊河探险记》的片段——
（学生交流课前收集的关于亚马逊河的信息，之后，课件播放亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》电影片段剪辑——战士与鳄鱼搏斗的场景。教师结合课件画面简明扼要地介绍亚马逊河原始森林的特点。紧接着，在飞机起降和三段节奏不同的音乐中，教师用富有启发性的简洁语言，把学生“带进”亚马逊河原始森林,之后,让学生动笔写作。以下为学生的习作片断。）
生：森林深处，到处是厚厚的苔藓和密不透风的荆棘。忽然，我听到一声尖叫。我们艰难地穿过荆棘，只见郭丹丹定定地站在那里。我来到她身边，关切地问：“你怎么了？”郭丹丹惊奇地说：“你们快看！”我们飞快地来到她身边。这时，我看到了最神奇的景象——近千只的大白蚁群正在草丛间忙忙碌碌地寻找食物。一小队约30只、体长约3厘米的大型黑蚂蚁突然一个接一个冲过来，它们凶神恶煞般扑向白蚁，用大颚紧紧夹住后者，身体一弯，尾部的毒针刺向可怜的猎物，被袭击的白蚁几乎在被刺瞬间就不动了……（掌声）
课堂上，孩子们兴奋异常。他们，沉浸在虽为虚拟实为真实的情感体验中。
更让我欣喜的是，后来，带班老师告诉我，班级里半数以上的孩子，课后兴致勃勃地写作亚马逊河探险小说连载。最多的孩子，居然写了近三万字！
是什么让孩子们对写作如此兴致勃勃、欲罢不能？
正如特级教师王崧舟先生后来评这节课所说的“学生想象的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否……设计中，伴随着情景音效的呈现，张老师有几句断断续续的启发性叙述语。其实，这些洗练的充满着诱惑的话语，正是再典型不过的想象唤醒语……它们就像是一味味药引子，酵化出学生想象世界的生动图景；又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。”
的确，是“生动的音效”和“启发性的话语”，唤醒了儿童沉睡的想象，建构了他们脑海中的新表象，激发了写作冲动和创意灵感，孩子们，才那样兴致勃勃地沉浸在创意写作的快乐之中。
这，大概就是我写作教学生涯中，第一次与电影的“亲密接触”吧！
二、从微电影到儿童创意写作
初尝甜头，兴奋不已。
后来，一个偶然的机会，我从北京特级教师张光璎先生那里得到了一段3分钟的视频：荷兰一家智能图书馆，所有椅子，都是智能化控制的。一张小小的磁卡，可以驱动椅子——它会跟着主人随意走动；一张卡，还可以指挥多张椅子。我将这段妙趣横生的视频搬到了课堂上，让学生看后开展“头脑风暴”——对图书馆的智能椅进行“二代升级”。课上，孩子们的奇思妙想，纷至沓来。创意写作，水到渠成。
两段视频，辅助儿童创意写作，都很成功。这，仅仅是巧合？
我陷入了沉思。
经过一番对比，我发现两段视频，有着共同特点：
第一，短小。都在三分钟左右；第二，新鲜感。都是孩子们所未接触过的陌生领域；第三，画面感。两段视频，都有很强的画面感。正是这样短小、新鲜感、富有画面感的动态视频，比较好地吸引了儿童的注意力，有利于激活儿童的表象，进而激活他们的创意思维和表达灵感。
后来，我才知道，这样短小有意思的视频，也可以称之“微电影（Micro film）”——即微型电影，是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的“微（超短）时”（30秒－300秒）放映、“微（超短）周期制作（1－7天或数周）”和“微（超小）规模投资（几千-数千/万元每部）”的视频（“类”电影）短片，内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧。
于是，更多的微电影，进入了我的视野；我对“微电影”与创意写作的“联姻”有了更多探索与尝试。
首先，是对“微电影”，有了全新的认识。在我看来，用于写作的微电影，可以是完整的微电影（比如奥斯卡获奖动画《鸟，鸟，鸟》《世界的另一端》），也可以是长篇电影或微电影的节选（如《更好的世界》《月神》），也可以是自己拍摄的微视频。
其次，对微电影辅助儿童创意写作的课型，有了更多的尝试。
先来看我最近开发的《微电影与微辩论》。
板块一：观看微电影
电影情节简介:医生安东的儿子和修车工儿子因玩秋千而发生争执。安东介入两个孩子中，正在调解，修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。安东没有还手，也没有报警。孩子不理解爸爸的做法，找到了汽车修理厂，带爸爸去讨回公道。修车工不但没有赔礼道歉，反而再度扇安东巴掌。安东告诉孩子们：“不痛的，没什么可怕的。他也就这点本事了，他输了”。
(教师和孩子们简单梳理人物与事情经过，让学生表明自己的态度，是支持安东还是反动安东。)
板块二：展开微辩论
师：对于父亲安东的做法和说法，你认同还是反对？认真地思考，拿起笔，在贴贴纸上写上“认同”或“反对”。
（生在贴贴纸上写自己的态度。）
师：辩论正式开始，先请认同的一方表达你们的观点。
正方:我们认同安东的做法和说法。因为父亲安东宽容待人，使得孩子们懂得随便找人修理一顿对谁都没有好处，他宁愿自己受苦也不要给孩子造成负面影响。（板书:宽容）
反方：其实安东已经给孩子造成不良影响了，他面对强大敌人一味忍让退缩，使孩子受到了不良的教育。（板书：不良影响）
正方：没错，父亲安东的行为会影响下一代。有其父必有其子，安东在待事处人方面肯谦让，肯吃亏。在这个社会上肯吃亏，对你是有好处的。他的孩子以后也会懂得谦让。（板书：吃亏是福）
反方：我反驳对方辩友的观点，如果从小这样教育孩子，就会使他们的性格变得懦弱，处处让着别人，长大以后不是处处吃亏吗？我觉得有时候也要勇于斗争，认为在理，就要去和对方对抗。（台下掌声）
正方:假如按照对方辩友来说，用武力解决问题的话，那么世界岂不是一团混乱，所谓的文明世界又何在呢？！（观众掌声响起，师板书：混乱）
……
板块三 尝试微采访
现场采访听课老师和孩子们的爸爸妈妈，听取不同的声音；再出示杭师大教授任为新教授的观点。布置写话任务。结课。
这节课最大的特点，是利用微电影，还原生活情境：当我们与他人产生冲突时，用什么样的方式化解才得当？电影中的“两难”现象，引发了学生的情感共鸣，激发了学生的表达欲望。就这样，我将“视频情境”引进教学，让作文教学与生活融为一体，视频资源的“用件”价值发挥到最大限度，学生口语交流与写作就具备了“真实的言语人物”“真实的言语情境”“真实的言语成果”，真正让写作做到“情动辞发”。
在此后的微电影与创意写作的探索中，我逐渐开发了如下几种写作课型。
看微电影写结尾。我经常用奥斯卡获奖微电影辅助于儿童创意写作。这类电影往往结构精巧，结局出人意料，有很高的艺术欣赏价值。奥斯卡获奖微电影《世界的另一端》讲的是——漆黑的泥土中，一条蚯蚓碰到另一条蚯蚓，它们结伴而行，在地下钻出了很多形如图案的四通八达的隧道。后来，两条蚯蚓齐心协力搬动了阻碍它们的巨石，来到地面，欣赏到了另一个世界的美丽景象。不料，空中飞来一只大鸟，将一条蚯蚓吃了，另一条蚯蚓非常伤心。大鸟又来追另一条蚯蚓……故事还会怎样发展呢？教师让儿童根据电影线索，展开头脑风暴，写一个富有有创意的结局。这样的写作，有助于儿童创新思维与创意表达的同步发展。
2.看微电影写海报。最近上了一节《月亮之上》的电影写作课。先让学生看皮克斯的动画微电影《月神》
之后，让学生用简洁的语言来写故事梗概。写作的时，提醒学生：哪些故事情节是不能丢的？应该在哪些地方设置悬念点？最后，让学生用一句话写影评。微电影与海报写作，目标集中，图文并茂，孩子们易于掌握，有很强的实用性。
3.看微电影写提示语。电影中经常有精彩的对白，剪切1分钟左右的电影片段，让学生先听对话，记录对话，然后关掉声音看画面，关注人物的动作表情，让学生配上生动的提示语。之后，教师播放一段去掉声音和对白的微电影，让学生根据视频内容，猜测对话内容，并注意加上合适的提示语。这种分步呈现的对话写作，适合于中年级起步阶段的习作教学，小步子，见效快。
4.微电影与片段练习。最近上了一节《我的“头脑特工队”》
教师用电影《头脑特工队》中小女孩莱莉是怎么发火的片段为引子，让学生回忆生活中曾经情绪失控的真实场景。再借助绘本《苏菲生气了》，对比阅读，发现电影、绘本是如何表现人物情绪失控的，进而提炼出两条写作策略：（1）把情绪的导火索写清楚；（2）将情绪的过程展开（如何将情绪的过程展开？比如“心理失衡”、“举止失态”、“声音失常”），再让学生写作。这样的微电影与微写作，最大的价值，是以电影为媒介，开启学生记忆的大门，唤醒熟悉的情绪体验；同时，微电影的表现手法，又可以作为写作方法的范本。
5.微电影与微影评。看了微电影，用简单的几句话来写自己的真实感受。这种微观后感，非常适合于儿童。因为儿童注意力集中时间短，很难从整体上把握人物众多、头绪复杂的长篇电影。利用微电影，写作微影评，有利于儿童完整地把握电影，表达鲜活而真切的感受。
6.看微电影做绘本。将从某部微电影中截取的20张图片发给学生，让学生从中找出10张，每张配上几句话（文字要注意详略），做成情节连贯的绘本。选择图片，就是构思；注意详略，就是确定写作重点。
……
三、微电影:创意写作新范本
尝试了几十节这样的创意写作课，我试着总结与提炼微电影辅助儿童创意写作的核心价值。我发现，微电影之于儿童创意写作，有如下几点得天独厚的优势与价值。
（一）电影艺术的直观性符合儿童的内在成长规律。
儿童是经由身体的感觉去发现、认识世界的。小学阶段的儿童处在具体运算阶段（皮亚杰），主要透过感觉来学习。儿童大多“好动”，仿佛一刻都停止不下来，因为他在用自己的口、耳、眼、鼻、身感觉、认识并发现这个世界。电影艺术运用声音、色彩、画面以及高科技的拍摄手段，通过视觉造型，将艺术以极强的真实感作用于儿童的感官；通过声、光、色以及逼真的影像和强大的视听冲击力给儿童带来强烈的感受，具有极强的视听性和逼真性。电影为儿童模拟出一个可以真实感觉、感知的世界。这样的艺术形式对儿童来说独具魅力，将电影与儿童写作融合能使他们在愉快的心境中接受感化，唤起儿童习作的兴趣与热情。
（二）电影题材的丰富性能够拓展儿童写作素材的广度。
从目前儿童写作教学现状来看，仍存在素材匮乏、表述不当等问题。究其根源，这与儿童生活经验不足，获取直接材料的途径有限；不善于观察，间接材料的获取困难不无关系。电影是一门综合性的艺术，它题材广泛、包罗万象,是生活艺术的高度综合;它超越时空的界限,沟通过往今来,把鲜活的生活凝聚到小小的荧幕上。题材资源的丰富性,让学生了解到各种不同的知识，体验到各种不同的人生经历,感受到各种不同的的情感体验。再者，电影同文学作品一样，源于生活，高于生活。微电影中的某个画面、某种气味、某段音乐，也许能在瞬间唤醒记忆原型，各种熟悉的生活场景一一浮现脑际，有助于弥补儿童日常生活的单调、社会经验的不足,进而打开视写作野,拓展写作素材。
（三）电影表现技法与文学语言手法的相似性,能提高儿童的写作水平。
电影的语言与文学的语言有着必然的联系。电影中的远景镜头相当于文学作品的群像描写；电影的中镜头相当于写作中的个体描写；电影中的特写镜头相当于人物局部描写；电影当中有插入回忆或者倒叙，可以对应写作当中的插叙或者倒叙 ；电影镜头经常淡出或者淡入，对应于写作当中的承上启下；电影中常用景色铺陈来渲染主人公的内心世界，对应于写作的借景抒情；电影情节的跌宕起伏，对应于写作的一波三折……微电影，就是有声有色的范文；它比范文更有吸引力，更贴合儿童的天性。
（四）微电影本身的无限创意，能进一步激活儿童的创意思维。
“麻雀虽小，五脏俱全”。微电影作为一种艺术品，它有着艺术品所有的特质。而且，浓缩的艺术精品，要想引起别人的关注与喜爱，必须要在表现手法上出新。优秀的微电影，必定是创新的典范。用这样的微电影教儿童创意写作，本身就是一种最好的示范。出人意料的结局、充满创意的构图、和谐美妙的配乐……会在潜移默化中传承给孩子们，进而锻造创新的思维方式。
（五）电影促进儿童精神的成长，又反哺着儿童写作。
《语文课程标准》指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”童年时代既是长身体的最佳时期，也是长精神的最佳时期。而优秀的电影作品往往是精神内涵极高的艺术品，可以对人的精神世界产生巨大的影响，甚至可以影响一代人。电影走进童年，更能让儿童在光影的奇幻世界里，得到艺术的熏陶，受到美的感染，提高审美情趣，促进精神成长。同时儿童的精神成长又能反哺于儿童写作。优秀电影作品通过美好的画面、经典的音乐、动人的语言、流动的故事……以更为直观的方式滋养着儿童的心灵，涵养着儿童的精神，润泽着儿童的生命！试问，一个长期浸润在优秀电影中，长期浸润在优秀艺术作品中的儿童，他的写作能力会差吗？不会!因为电影透过声、光、电的直观形象，已经将真、善、美的琼浆注入到儿童的生命中。儿童将这些经典通过身体吃了进去，已然转化成自己的精神血脉。我们也坚信有着精神高度的儿童，一定能发现美、感受美、理解美，更能表现美、创造美……
毫不夸张地说，微电影，是儿童创意写作的最佳范本。儿童成长内在规律与电影的契合，电影艺术语言对儿童写作能力提升的必然关系，电影本身的创意对写作的影响，电影对儿童精神成长不可小觑的力量……这一切，引领着我们将目光投向了电影与儿童创意写作的融合。葆有童心、迷恋电影、心中还装着“永无岛”的我们，悄悄打开隐藏在电影幕布后的那扇秘密花园之门，于是在电影的声、光、色中，我们遇见了童年，发现了儿童，在曲径通幽中欣喜地发现着电影、儿童、写作之间的秘密！
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