商榷|部编教材三年级预测单元可以这样编、这样教吗？|张祖庆
昨天一早，读到了江苏特级教师高子阳关于部编教材三年级预测单元的文章，深有同感。遂即兴在朋友圈写了几句思考。现有空将之整理成文，以就教于方家，并与编者商榷。不当之处，敬请批评指正。
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关于什么是“阅读策略”。这个词汇，是舶来品。目前还没有最为权威而精准的定义。我比较倾向于"阅读策略是指阅读主体在阅读过程中根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素，所选用的有效阅读的规则、方法和技巧”这一定义。
统编教材从三年级开始，每个年级安排了一个阅读策略单元，练习运用一种阅读策略，以发展学生的阅读力。我不知道编写组有无经过科学的考证与严密论证，为什么要把预测阅读作为第一个策略，安排在三年级？
据人教社徐轶老师在全国培训会议上发言整理，安排这一单元，目的有六：一是激活原有知识，产生阅读期待；二是借助“自上而下”的阅读模式，通过“猜测——证实”建构意义；三是引导学生阅读时关注文章的重要内容和细节；四是促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度；是提高分析、判断、推理能力；六是丰富学生的认知图式。
目标够大。教材能否落实目标？待我细细分析。
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先不说目标，我们先对预测单元的教材内容进行具体分析（熟悉教材的老师，可以跳着读这一部分）：
在单元导读页里，明确提出单元主题是学习预测——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。结合网上查阅的相关论述，分析该导读，发现语文要素有三条：
第一条，指向怎么预测，“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”；
第二条，提示预测有一些基本方法，“学习预测的一些基本方法”；
第三条，指向表达，“尝试续编故事”。
从单元目标来看，比较清晰，定位精准。
此课用旁批和课后活动的呈现方式，提示预测的线索有课题、插图、内容等线索，强调预测时要有依据。同时，也强调预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。本课的定位是让学生在阅读实践的过程中学习预测。
略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》则是对精读课文中学习到的阅读策略进行运用。
《胡萝卜先生的长胡子》一课，重在落实四点：一是运用上一课学到的方法预测；二是根据课文内容续编故事，说清楚预测依据；三是对比结尾，比较自己的预测和故事的原文有哪些相同点和不同点，感悟“预测要有依据”“自己的预测与故事的实际内容不同时，可及时修正，再继续预测”。
《不会叫的狗》一课，故事选的蛮有意思。这课，继续实践预测阅读策略，借助课后习题“故事的几种结局可能是怎样的？说说你的理由。”让学生学会根据前文，大胆预测。
也许编者自己的设计意图有其他，我的解读，大抵是这样的。
语文园地交流平台（属于总结，具体不展开阐释。）
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先搁置这个单元编排，能否达成教学目标。先谈谈我们自己的“预测”以及“阅读中的预测”是怎么发生的。
什么是“预测”？预测的基本含义是“预先的推测或测定”。汉典网对其的详细解释是：预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事进行预算，以预先了解事情发展的过程与结果。
那么，什么是“阅读中的预测”？我的理解是：阅读主体在阅读过程中，根据文本现有信息，按照已有信息、文章规律、阅读经验、生活常识，对下文进行推测的行为。
比如，我们拿到一本新书，一般会看看封面，根据封面图画、书名以及作者信息，预测：这是一本什么方面的书？这本书可能写什么的？这是根据封面预测。预测的前提，是没有翻开书，没有看到内容介绍或下文。一旦看到了内容介绍或下文，预测行为，便不存在了。
因此，无论课堂上教师引导下的阅读行为，还是学生自主阅读行为，一旦学生事先看过整篇文章，预测阅读行为，便不再存在。而事实上，小朋友从拿到教书到第四单元，早就看过课文了。且，不止一遍。
从这个意义上说，《永远倒不了的老屋》这个文本，所有的所谓预测阅读，都是不存在的。
我们来看文章的旁注，诸如——
1. 老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
2. 图中的老屋那么慈祥，他应该会答应吧？
3. 我想老屋可能会不耐烦了。
4. 一读到这句话，我就知道一定又有谁请老屋帮忙了。
5. 我猜到了老屋会怎么问答。
6. 老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。
7. 估计老屋不会到了。
编者的本意，可能是提醒学生，请跟着我一起经历预测的过程，在预测过程中，初步学会从“故事里的内容”和“生活经验和生活常识”两个维度猜测，并懂得“文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮我们预测”。
我真的不知道，我们的小学生，会不会跟着编者，真的停下来，跟编者一样去所谓的“预测”。我在读这篇文章的时候，几乎是一口气读完的，预测，根本没有发生。我想，这些所谓的预测，其实是编者以成人的视角，人为地“停下来想一想”，属于个性化的“边读边思考”。有些，甚至连思考都很牵强。
用编者个人的所谓“预测”行为，去帮助学生提炼、归纳课习题中的所谓“预测”的策略，就显得失去了逻辑的支撑。
真正的预测，应该是提供文本的前面部分，或者利用屏幕，一段一段展示。比如：
出示文本题目：猜一猜这可能讲的是一个什么故事？
然后，逐段呈现，在需要预测，或者值得预测的地方，带着孩子们真实地预测。
预测结束后，也不需要点明，要怎么样预测。对三年级孩子来说，经历预测预读的过程，就够了。把怎样预测的知识交给孩子们，不但没有意义，而且会让他们一头雾水。三年级孩子，懂这些策略，他真的会在日常的阅读中，运用这些方法，去预测？！
我表示怀疑！
于是，所谓预测单元，就成为编教材的专家认为很重要，上课的老师也觉得很重要，一条一条地教给孩子们，但孩子们有可能完全用不着的并无实际意义的所谓"策略"。其实，预测是一个真实发生的过程，而不是刻意总结的策略。阅读策略的教学，理应"盐在汤中"，而不是"水落石出"。一旦跟三年级孩子讲预测以及预测的方法，他便懵了。即便小朋友真懂得这些方法，他会用吗？至少我读书这么多年，我是不会有意识地“运用”所谓的“预测”策略的。更多，是一种“缄默的知识”，是一种经验的积累。
如果，我们真要让孩子们体验预测策略的过程，也可以！应该把文本的前面部分，或者关键信息，在教材上呈现出来，需要预测的内容，编到教学用书中，这样，孩子们也许可以真正体验预测阅读的过程。近来看了很多篇关于预测的设计，总觉得，都在空对空地教知识，预测，并未发生。
第二篇《胡萝卜先生的长胡子》一文，前面的所有旁注都可以取消，没有意义。唯独根据前文续写故事，还有点预测的意思在里面。
第三篇《不会叫的狗》文本本身蛮有意思。但编者把三个结尾同时呈现在教科书里，孩子们还怎么去预测? 这三个结尾，应该留白，才对！让孩子们自己去构思，写完后，再说说，自己的结尾和书里的结尾比较，更喜欢哪个结尾。进行最佳结尾大评比。
至于园地，纯粹的知识总结，不要，也罢。
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根据以上分析，关于阅读策略编排，个人有如下三点建议：
第一， 三年级小朋友，预测策略，是否过早？
如果要在三年级编阅读策略单元，是否可以把“自我提问”策略编进去。一者，课标在中年级有“学会提问”的要求；二者，学会提问，可能是阅读策略中最需要掌握，也是最为基本的一种。学源于疑。
第二， 即便真要编预测单元，也行，请留白处理。
编写的时候，把下文故事或需要预测的高潮、结尾等关键信息藏起来，让学生找不到，便于教师带着孩子们开展真实的预测阅读，而不是文本内容已经滚瓜烂熟，还在那里装模作样地预测。
第三， 在编排上，可以更大胆一点，可以用图画书、桥梁书或整本书的部分章节，编成一个单元。
部编教材，很重视整本书阅读。其实，阅读策略单元，完全可以与整本书阅读结合起来，而不是短短的单篇文章。整个阅读策略单元，干脆就是一篇长文章或者一本书的开头几章。从封面到目录，到第一章、第二章，让孩子们猜测下文。这样，也许就不会出现教科书当中的“伪预测”行为。老师们，也就不会无所适从了。
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对于一线教师来说，教材已经摆在那里了。这一单元怎么教？
按照教材提示去教，很别扭。最尴尬的是学生，老早知道故事结局，却要跟着编者蜀黍阿姨，配合着假预测（或许，只有第二课的续写，是真预测）。
不教吧，会被人诟病，不认真执行编者意图。
于是，一线教师进退两难。
怎么办？
好办！
第一课，改造成“边读边思考”，用旁注，提醒学生向教材学习“边读边思考”。然后，选编类似文本，让学生试着做简单批注，边读边思考。
第二课，前面部分，继续实施“边读边思考”，让学生根据前文的信息，续写故事。即可。
第三课， 既然文本中有了三个结尾，不妨让孩子们先试着讨论，说说自己更喜欢哪个结尾。然后，再去编一个不一样的结尾。编完后，再寻找同类的文本或微电影《世界的另一端》，从高潮处拦腰截断，让孩子们根据已有线索，大胆预测，创意续写。
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最后，想说点关于如何对待教材的题外话。
每出来一种新教材，从来都会有两种声音。
一是"精彩极了"!
从上到下，大会小会，从主编、参编到广大培训老师的专家，一个劲儿地夸，夸上天!拿到教材，认真一看，有变化，也有惊喜，但没有像宣传的那样好！总体套路差不多，没有眼前一亮，当然，也不错，也属于编者认真编写的出来的。
还有一种声音，"糟糕透了"!
总有一些声音，总认为中国不应该有语文教材，语文教材很糟糕，用大量假文章残害儿童，主张取消教材。其实，真正能够自己开发教材的老师，少之又少，如果取消语文教材，极小部分优秀教师会如鱼得水，大部分语文教师将会无所适从，从全国面上来说，语文教学将会乱套。
其实，编中国语文教材是一件极其复杂的事。说白了，诉求太多，承载太多，谁编谁遭骂!编得太任性，审核通不过!所以，只能委曲求全，只能小修小补。当然这不能成为教材平庸的借口，还是要精益求精，在目前体制下，尽最大努力，多吸纳懂儿童、懂儿童文学的作家和一线教师，进入编写队伍。
总体来说，目前这套教材，编者们编得很努力!值得我们充分肯定，但不应该膜拜。
"精彩极了"与"糟糕透了"两种思维方式，其实都不对！我不能仰视教材，也不能俯视教材，而是以平视的姿态对待教材。
教材不完美，正给我们语文老师以大显身手的机会。“万物皆有裂隙，那是光照进来的地方。”
这光，不在外面，就在每个人的内心。
（关于教材的分析以及阅读策略目标的阐述，综合自网上，特此致谢）
编辑：安琪