统编本三上《父亲、树林和鸟》几个版本比较
改与不改
——语文统编本三上《父亲、树林和鸟》几个版本比较
文/章秀平
《父亲、树林和鸟》是中国现当代诗人、作家牛汉的作品。文章回忆童年时有一次与父亲经过树林边，父亲向“我”讲解鸟的习性，与“我”聆听鸟儿唱歌的事情，表现父亲对鸟儿、树林与自然的热爱之情。文章选入语文统编本教材三上第七组“热爱大自然”单元。
从文本整体风格而言，这篇原发表在《小品文选刊》的散文，的确有着“小品文”特点。篇幅短小，语言朴实，充满生活况味与自然审美情趣。而作为诗人兼作家的写作，在语言表达上显得简洁凝练，节奏明快，情感上节制而富有跳跃性，倾向“散文诗”的风格。
从单纯一篇文章，转身为教材中一篇课文，做适度修改可以理解。毕竟，进入教材后，文章所要承担的功能就不仅只是作者最初的文学写作，它还需考虑阅读对象的年龄特点，承担语文学习的任务等。这篇文章选入教材，变成课文，同样有此待遇。在课文下方有注释：选作课文时有改动。
注释中“有改动”三个字，终归笼统。我将《父亲、树林和鸟》的原文（意林.2006.第4期）、语文S版和统编本三个版本进行对比，试图理解编者是怎样改，为什么改。
第一处：这样改动，对吗？
原文：
语文S版：
统编本：
这一处，语文S版中将“过了几天”改为“过了一会儿”。原文中的“过了几天”，之间隔着一段较长时间，在内容与情感链接上都显得比较突兀。当然，更深入去品味，一段长时间后，父子俩依然能自然延续上面话题，可见父亲对鸟儿的关切与怜惜，进一步凸显“人与自然和谐相处”的主题。但这样的理解对于三年级孩子实在有难度。一件事情，一个相对聚焦的时间点，内容与情感上衔接自然流畅。所以，与原文对照，我认同语文S版的修改。
对于父亲的语言，两个教材版本都做了修改。原文想要表达的是：鸟儿最快活的时刻，也是最容易被猎人打中的时候。原文中“鸟儿最快活的时刻”“向天空飞的那一瞬间”，中间用一个“——”连接，起到解释说明的作用。语言简洁，意思明了。
语文S版，将“——”去掉，改为“是”，再补充上“飞离树枝”“但这时也”等短语。在保持原意不变的情况下，原文散文诗风格被淡化，趋向常态散文，更符合三年级儿童的表达习惯与阅读经验。
统编本教材中，“鸟最快活的时刻”“飞离树枝的那一瞬间”，两个短句之间既没有“——”连接，也无“是”来承接。这样一来，就容易引发读者理解上的歧义。这里“最快活的时刻”与“飞离树枝”可以理解为有承接关系的“同一个时刻”，也可以理解为并列关系的“两个时刻”。不知编者如此修改出于何意？
第二处：这样改动，好吗？
原文：
语文S版：
统编本：
这是父亲在向“我”解释凌晨时刻鸟儿生活上的习性。与原文对照，两个版本均有改动。语文S版中，将生僻的“喙”改为“嘴”，通俗易懂。添加了“这时候只要你……”正是回应了前文“我”的提问：鸟也有气味？在语言中可以感受到这位父亲对待孩子的问题耐心细致，并体贴地选用孩子听得懂的语言来解答。不管是作为“父亲”形象的体现，还是对于三年级学生的阅读对象，我以为都是非常合适的改动。
而统编本教材中，将原文完整的一段话，分割为四段。从表面上看，单句成段，似乎更加简洁明了，而且也吻合原文中凝练与略带跳跃的语言风格。但是，仔细阅读，其实这四句话在语意上的联系非常紧密。有过夜中将羽毛“焐得热腾腾”，才会有黎明时的“抖动”，随之张开嘴巴舒畅地呼吸，并且忍不住“引吭高歌”。与其说是鸟儿的歌唱，还不如说是饱睡之后自由的舒张。如此紧密连接的意思，被硬生生地拆成四个段落，读起来不是觉得简洁明快，而是断断续续。语意与情绪都有破碎之感。而且，课文前面几段是写“我”和“父亲”的对话，这被拆开的段落罗列成四处，就成为“父亲”的独白。在没有提示语的语境下，从“对话”突然转为“独白”，对于三年级孩子而言，也是个不小的挑战。
纵观原文全文，单句成段居多，唯有这一处四个句子一气呵成组成段落。编者将之刻意拆开，不知是为了贴近原文，还是要超越原文，或者另有所指？
第三处：这样不改，合适吗？
原文：
语文S版：
统编本：
这是文章的结尾处。统编本教材与原文保持一致，只字未动。语文S版教材作了修改。对比这两个版本的改与不改，我更倾向于语文S版的做法。
这篇文章内容是回忆童年的一件事，文中的“我”也是懵懂的孩子，容易引发三年级学生阅读共鸣。但是，结尾处在情感上跳跃实在有点大。虽然会给孩子一个思考空间，引发深层次的思维活动，却在情理上缺失了一个“跳板”。文中的“父亲”说“鸟最快活的时刻”也“最容易被猎人打中”。“我”深觉“惊愕”，追问原因。听了解释，马上“真高兴”？这孩子该是多么没心没肺啊，当他听到一个沉重的事实时！孩子们读了“父亲”解释的原因，一定也是心情沉重，深觉忧虑。这种情感体验，正符合文本想要传递的“人与自然和谐相处”的人文主题。但行文忽而转向的“真高兴”是不是更令孩子们“惊愕”？
语文S版的修改，恰恰弥补了这块情感上的“跳板”，承接自然。“由衷地感到高兴”，比起“真高兴”，更多了一份诚意与稳妥，但个中思维含量并未减弱。
细读语文S版课文，与原文对照，还有多处修改非常恰当。
“父亲指着一棵树的一根树枝对我说。”（原文）
“父亲指着一棵树的树枝对我说。”（语文S版）
一棵能够藏匿鸟儿的树，一般都是高大茂密。“父亲”和“我”站在树下用手指去，难道能明确到其中的某“一根”树枝？显然，修改版笼统的描述中，恰恰更切合生活的真实。
“我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。”（原文）
“我仔细找，没有找到的晃动的叶子。”（语文S版）
鸟儿在树上的活动，自然是微弱的。“晃动的叶子”是对一大片叶子状态的模糊表达，更吻合处在茫然中“我”的真实感受。何况“没有找到”又如何能对应明确的“那”？
“树林里过夜的鸟总是一群。”（原文）
“树林里过夜的鸟总是一群群的。”（语文S版）
“一群群的”表达的是这种动物群体常态习性，“一群”却是一个明确的数量词。联系上下文，在这里父亲是介绍这种鸟的习性。
这些精准的改动在统编本中均未采用。
入选教材的文章，在“改”与“不改”之间并无固定模式。“原文”“贴近原文”与“适当改动”都有存在价值。进入教材成为课文，准确与规范毋庸置疑，在追求文质兼美的基础上，一定要将学生放在阅读体验的“正中央”。
附1：原文
附2：语文S版
附3：统编本
2018年11月30日
编辑：小北