“上出有灵魂的课”|丁素芬

从“看见”到“转化”

文/丁素芬

一日，我的导师黄艳梅女士慨叹自己因繁忙而误了读书。她鼓励我们说，读书有限，常深感不安，要坚持学习。这当然是自谦的说法。事实上，她是特别会读书的人。不敢说读得多而广，读得专而深是一定的。最让我信服是她的学习转化力。提炼观点，由此及彼，关联课堂，自然而然。这是硬本领。天赋之外，必是用过功的。

教学之难，难在转化。转化是一个学习者的关键能力。教师常有两类缺少，一类是缺少学习，这是又一范畴的问题，暂且不论；另一类是不缺少学习，缺少转化。通常认为，理论转化是上位的，是抽象思维层面，比较难；实践转化是下位的，是具体行为层面，相对容易。事实并非都如此。两种转化的难易值，因时而变，因人而异，又彼此互通。

于我而言，与教学直接或间接关联的那些不算生涩的理论大体是可以想明白，在实践中看见并内化的。但是，内在的思维转化为自我的教学行为，更有不可控性。因为触摸不实，便没有十足的把握，坚定的判断，不容易看到真正的好与隐藏的不足。长此以往，课堂教学能力在一个平面打转。

换一种形象的说法，理论转化是相对定量，实践转化是一个变量。找到变量的规律，唯一的途径就是学习与练习，用研究的眼光向优秀的同行学习，在日常的每节课里投入思考，不断验证、反思、修正。循环往复，螺旋递升。

一节有设计感的好课，背后既有教学规律在，又有个性智慧在，此两者构成课的组织线索。这条线索，隐在教者的设计里，在课堂推进中慢慢浮出水面，被有心的观者看见。

华东师范大学李政涛老师说：“要上出有灵魂的课。”最初，我对看不见摸不着的“课魂”很是迷惘，又无比神往。在我心中，这是一个难以企及的课堂教学境界。寄希望于未来的某一天，能一下子遇见想要的感觉，突然间顿悟，“遥不可及”变得“触手可及”。幸运的是，我不止一次遇到过这样的教学现场——

《荷叶圆圆》是统编教材一年级下册的一篇课文。同一时期，我听三位老师执教此课，尤不能忘记上海肖琼老师的教学，于清淡中彰显精妙的设计感。观课中，思维不断受到冲击，兴奋不已。

看似简单一课，背后有对文本教学价值的精准解读，对低段学生学习规律的熟练认知，还有对先行经验的敏感及现实创造的灵感。基于此，教师的设计智慧与课堂活动组织智慧方能产生。

肖老师的课，素课里见丰满，精细中见开放。全程没用多媒体，所有的设计藏在一块黑板间，字词句之声形义全在变化的活动板贴里。位置转换，正反运用，出神入化。极素朴，又极丰富。尤其最后教学“美”字的时候，老师变戏法似的翻转组合，在“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……”的诗韵中，完成对“美”的识悟。极精细，又极大胆。学习的方法清晰了，即便是一年级的学生，开放式合作，有层次回收，又有何不可呢？精细不是亦步亦趋，而是为了更好地自主学习。课堂在规律中开合，教与学的节奏是自然的进程。

转化，始于“我”，带着我的问题去观习。归于“我”，带着我的策略去实践。可以说，回到自我的实践是学习转化的终极使命。此处所说的“终极”并非意味着终结。

我始终以为，学习是一个自我构建的圆形结构，是一圈又一圈的循环流。没有绝对的内外，也没有既定的方向。哪里是起点，全在自我。实践优化理论，理论倒逼实践，顺逆自在。

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编辑:小 建