郭史光宏|深度阅读vs快乐分享:儿童阅读的最高境界
作者：郭史光宏
百班千人导师，马来西亚儿童文学协会副会长，教育部课程发展司华文科全国资源教师，马来西亚硕士研究生，钱伯斯阅读循环圈实践者。与朱自强教授合著《儿童也有文学》；著有教育随笔集《我只是一个老师》。
文 /郭史光宏
深度阅读，才有真正的思考
“除了多读、爱读，‘怎么读’更是现今儿童阅读教育需要着力的方向，让孩子不是只会记忆、储存的两脚书橱，而是有感受、能应用，可以不断发现、思考、澄清而产生领悟与喜悦的阅读者。”
——台湾儿童教育专家 林美琴
屈指一算，参与儿童阅读的推广工作已近十年，从最初鼓励学生多读、爱读，到如今致力于让学生会读、善读。这样的发展，其实是循序渐进，拾级而上的。
当大部分学生都不爱阅读，向他们介绍优秀作品，助其踏上阅读快车道是当务之急。而当大部分学生已开始读得津津有味，那就该往更高境界追求，让他们读出策略，读出感悟。这样的引领，我称之为“深度阅读”。
深度阅读，从四个方面来说，就是与作品对话、与作者对话、与他人对话、与自己对话。与作品对话，要求读懂作品想表达的内容；与作者对话，要求站在作者的角度，揣摩写作背后的用意；与他人对话，要求倾听他人对作品的观点，并与之进行交流讨论；与自己对话，要求观照自我，从阅读中反思修正自己的世界观、人生观、价值观。
谈到这里，您也许会问：儿童有能力进行深度阅读吗？深度阅读，会挫败儿童的阅读兴趣吗？深度阅读，到底能带给儿童什么？坦白说，我也曾经怀疑。但是，当我真正尝试去引领学生深度阅读后，深深为他们的感受与思辨潜力所折服。
这两年，带过几班学生共读中国儿童文学作家王一梅的童话作品——《木偶的森林》。读完作品，我们聊起了这样的话题——“你认为，作品中哪个人物最可怜？”有学生说，是马戏团的动物们，他们被木偶人罗里抹去了记忆；有学生说，是小熊白黑黑，他因为失忆而被迫与家人分离；有学生说，是木偶人罗里，他被人类强行砍下，过着被仇恨遮蔽内心的日子。
我让学生进入小组，从这些可怜人当中，挑选一位最最可怜的。讨论过程中，学生重读了书中的一些情节，比较了各人物之间的命运，甚至设身处地去体会了每个人当时的处境与感受。最后，大家一致把票投给了木偶人罗里，理由是其他动物在最后回到了家，选择了自己的命运，只有木偶人罗里，他虽然回到了森林，却再也无法当回一棵树。
就在学生都把目光聚焦到木偶人罗里身上，我在黑板上写了两个字——“木匠”。我问学生，“那么，你们觉得木匠可怜吗？”很多学生激动了，“木匠？他为了让自己出名，在罗里不愿意的情况下把他砍了下来，做成木偶人，这才有了大家的悲惨。他哪里会可怜！”不急不急，静下心来，在为木匠下判前，不妨重新潜入作品，再去体会木匠当时的生活境况与内心感受。
重读再重读以后，几位学生说出了这样的话，“老师，我觉得木匠最可怜。木偶人罗里在故事的最后，至少还有机会为自己犯下的错误做出补偿，但木匠没有，他是带着遗憾与后悔死去的。”“木匠只能含着满满的后悔，写下《木匠日记》来忏悔，尽最后的力气为木偶人罗里敲上钉子，此外什么也做不了，很可怜。”
听了这番话，班上陷入沉默，很多学生默默点头，悄悄叹息。当然，还是有人坚持己见，认为木偶人罗里最可怜，还是有人无法原谅木匠，认为他是罪魁祸首。然而，这有什么关系呢？进入作品，与作品对话，与作者对话，倾听同学的声音，倾听内心的声音，这样的过程已弥足珍贵。真正优秀的作品，经得起反复的挖掘推敲，受得了多元的解读诠释。
读书会后，《木偶的森林》成了班上的语言密码，“罗里”“木匠”“阿灿”“阿汤”常常从学生嘴里蹦出。还未读完的学生，捧起了书本；读完了的学生，挑起了讨论。班级阅读角王一梅的其他作品，也被抢借一空。相当一段时间，都会听到部分学生在阅读完某部作品后，围绕书中“哪个人物最可怜”“哪个人物最搞笑”“哪个人物最可恨”进行讨论。
深度阅读，非但没有挫败阅读兴趣，也许还让他们经历了前所未有的高峰体验。
分享，阅读需要交流
“真正的阅读是要对学生产生作用，既要读进来，又要读出去，所以我们有‘说故事’的环节，这也是最简单的阅读技能。我的课堂很简单，只是让他们读进来，然后让他们说出来。”
——台湾名师 李玉贵
近日，带学生共读绘本《一只有教养的狼》，很有意思。
一只饥饿至极的大野狼，来到城外一座农场，准备大快朵颐。可是，这座农场有点奇怪。里头的小猪、小鸭和小母牛竟然悠哉闲哉的在阳光下看书！大野狼深深吸了一口气，大吼大叫地扑向动物。没想到，三只动物竟然无动于衷，一动不动地继续读书。
“喂，你们怎么啦？”大野狼问，“难道你们看不出来，我是只可怕的大野狼吗？”
“当然知道啰！”小猪回答说，“但是，你可不可以去别的地方当可怕的大野狼呢！我们正在读书耶。这座农场是为有教养的动物而盖的。你马上乖乖地走吧！”小猪说着说着，还推了大野狼一把。
大野狼大惊失色，他从来没有碰过这样的事。思考再三，他决定去学习读书。大野狼到了学校，认起了字，读起了书。学有所成，他回到农场，在三只动物面前大声念书。不过，因为念得磕磕绊绊，三只动物不但不理不睬，连头也懒得抬一下。
大野狼备受打击，决定再去进修。他跑到图书馆，花了很长时间努力研读，一遍遍地练习，直到可以流畅念书，无需停顿。胸有成竹，大野狼又回到了农场。只见他打开书，一口气念出长长一串文字，得意洋洋。无奈，三只动物依旧冷若冰霜。“你进步啰！可是，还得要有自己的风格才好。”好心的小猪给出了建议。
大野狼走进了书店，买了一本很棒的故事书，从早读到晚，仔细地读每一字、每一句，读出感觉，读出风格。终于，大野狼再次回到农场。这一回，他舒舒服服地躺在草地上，拿出那本自己的书，慢悠悠地开始念了起来。他的声音充满自信和感情，小猪、小鸭和小母牛一直静静地听着，没有说一句话。每念完一个故事，他们都会要求他再念一个，再念一个。三只动物总算被大野狼的故事打动了。他们一起野餐。整个下午，他们就躺在草地上，一直说故事。
故事还没结束……
“我们应该去为大家说故事。”小母牛突然说。
“我们可以到全世界去说。”小鸭也加入意见。
“我们明天早上就出发。”小猪说。
大野狼在草地上伸伸懒腰，他很高兴有这么棒的好朋友。
绘本的后面，大野狼和三只动物朋友到了城里，给大朋友小朋友讲起了故事，阳光灿烂，温情暖暖。故事，这才画下句点。
看上去简简单单的绘本，实则寓意深刻。大野狼的转变，不正象征着阅读的三重境界？最初，虽能认字却磕磕绊绊；接着，虽能流畅却不带感情；最后，有了自信，有了情感，有了心得，有了风格。而升华的背后，是大野狼的努力不懈与坚持到底。有境界，有门道，这故事不简单。
最可贵也最叫我欣赏的，是故事的结尾。大野狼和三只动物没有沉醉在自己的故事世界中，而是想到了其他人，发愿将美妙的故事带到全世界，与大家分享。想起台湾李玉贵老师的话，“修行，修行，修是为了行。”没错，分享，才是阅读的最高境界。
共读了这部作品，灵机一动，建议学生效仿书中动物，带着自己的心头爱书，到一年级去为小弟弟小妹妹讲故事。没想到，同学们都一呼百应，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
这，又是另一个故事了。
幸福感，儿童阅读的最高境界
深度阅读，带孩子走入作品，探寻世界，最终与自己的精神相遇。
分享阅读，带孩子走出作品，学习交流，最终与他人的心灵拥抱。
不管采用怎样的阅读形式和阅读策略，我们最终是希望孩子在阅读过程中与作品对话，与作者对话，与他人对话，与自己对话。所以，阅读也是探寻的过程，孩子终将在书籍中，在与别人的交流中找到契合自己心灵的慰藉。
他不会孤独。他因此而幸福。