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文/杨金花



七月成都，行知作文营培训如火如荼进行中。

每一个白天到深夜，学员们将心得雪花般发至群里，其中，不乏很多理论高深，情感真挚，语言精妙，篇幅精湛的文章，对各位导师的评论，更是千人千解，见仁见智。所以，我一直认为，在这样的情境下，谈论张祖庆老师的微电影绘本，是一件多么危险的事情。

而本期行知营，让我有诸多感动，感慨颇深。其中第二日下午，张祖庆老师带来的微电影绘本课《父与女》，现场听课，感人泪下；而今回忆，历历在目。

张祖庆老师微电影创意作文，以有声有色的微电影为载体，在短小的时间内，充分调动学生情感，达到与学生心灵的互动、沟通、交流。

微电影，是网络时代兴起的一种电影形式，它最显著的特征就是“微”，即：短小、精炼。同时具有“趣味性”“艺术性“思想性”，更能引起孩子们的兴趣和注意力。

而绘本，顾名思义，我们可以理解为绘画书，以绘画为主，配以简洁的文字，帮助孩子们理解世界，培养他们的多种兴趣的一种艺术形式。

从微电影到绘本，这两种不同的艺术形式，前者是用动的音乐、画面，讲述故事，传递情感和价值观；而后者，则是用静止的图画和文字传递文学和世界的美好。两者都是用形象去感染打动人，都是文学的再创造形式，但它们的差别在于，前者是动态的艺术形式，后者则是静态的。我想，这种艺术形式之所以无数次走进张老师的课堂，并且被他运用得得心应手、风生水起，当然得益于它们的这种特点。唯其短小、新鲜，更适合课堂；唯其感人、生动，才能紧紧抓住孩子们的兴趣，唤醒他们的情感体验。这里，我不得不叹服张老师创意作文用心之精妙，用心之独特。

与传统的写作课比较，微电影到绘本，少一些学生绞尽脑汁、无从下笔的尴尬，多一点唯美的画面、声音的渲染、情感的诱因。张老师的微电影绘本作文课，呈现给学生是色、香、味俱佳的视觉大餐，不动声色，将学生引入一个情感体验的高潮。教师善于运用文字、画面，视觉、听觉，击中孩子们情感薄弱点，令他们措不及防。孩子们就会将内心最自然、最天性的一面展示出来，形成强烈的表达需求，或说或写，此刻，学生习作的愿望，最容易喷薄而出。

记得课伊始，张老师引导学生谈最近看过的电影，然后播放微电影《父与女》。

画风如下：在明快的背景音乐中，父亲带着女儿出场，他们骑行在路上，车轮飞逝，画面温馨美好！父亲慈爱宽厚，女儿天真烂漫，全然一副人生如此，夫复何求。

音乐继续，平静的湖边，离别的渡口，父亲与女儿告别，一次次不舍，拥抱，离去，再回首！直至最后，父亲上船，小船消失在在水天相接处，夕阳将万丈金光洒落，女儿久久等候，最终一个人离去。

多少年过去，小女孩一天天长大，可是依然每天去岸边等父亲，骑着自行车一个人经历人生的风雨，直到为人妇，为人母，等待，成了女儿一生永恒的主题。

时光飞逝，日月变换，当年长发飘飘的少女，从裙裾飘袂一直等到了满头白霜，她步履蹒跚，再次来到和父亲分别的湖边，河水干涸，荒草丛生，一切皆已物是人非。枯竭的湖底，芦苇丛生，一叶小舟，静静地卧着。相信，在场的每一位看到这里，都免不了悲从中来，泪眼婆娑。

而结尾更让人想不到的是，女儿她蜷缩着躺进船里。静静地，犹如小时候在父亲的怀里，她最后一次，想起自己的年轻时代，飞扬奔跑，而父亲在身后，静静的望着，仿佛从未离去。

短短几分钟的影片，给学生创设一个光与影，声与画的情景，让美好的画面、经典的音乐、诗意的语言、情感的文本，在学生心田流淌，浸润着学生最纯真，最真挚的情感。这当然得益于张教师课堂中的“两个支架”。

1.“时光轴支架”

课中，当张老师和学生一起画出“相守-送别-等待-重逢”的“时光轴”，帮学生理清故事线索时，当学生理解了教师搭建的支架，并且与教师心意相通时，老师再次引导他们欣赏，观察影片中的画面细节，引导学生根据影片中的时光轴，找出“等待”重点部分，然后让学生思考可以选择那些画面，再给这些画面配上文字。可以看到，和刚上课时相比，学生对微电影到绘本的陌生、懵懂感很快消除，课堂此刻变得热闹起来，学生的思维变得积极主动。

2.“范本支架”--《神奇飞书》。

可以说，张老师对于绘本在课堂中的引用，并不是仅仅停留在简单、单一的层面上，而是走向了更广阔的、更深层、更语文、更多元化，这一点，在本课中范文《神奇飞书》就可以看出来。

《神奇飞书》是威廉•乔伊斯所著，据说，这个故事，最初是为了向图书馆的推广先驱——比尔•莫里斯致敬。此书为第84届奥斯卡金像奖最佳动画短片奖绘本版，曾获得美国国家育儿出版物金奖，《纽约时报》儿童畅销书排行榜第1名。可见，将经典搬进课堂，再现经典，推广经典，让美好走进儿童心灵，让儿童成为经典阅读的受益人、传承者，是张祖庆老师永远不变的追求。

在引导学生看完《神奇飞书》之后，张老师出示一下问题：“你觉得文字应该配在哪里？”“这里的字有什么特点？”“文字可以表达自己的内心、位置排列和人物内心的关系。这样的配文，作者的用意在哪里？”和学生一起总结绘本配文的位置和特点。“位置找准确，图文和谐”“文字巧排列，图文合奏”的规律。

这时候，学生的思维已经很清晰，情感体验也已经很饱满，教师则顺势，再次出示《父与女》微电影，引导学生根据画面，寻找影片中的“变”与“不变”，学生也很快进入角色，在很短的时间里整理出，变化的事物有（天气、时间、年龄或者身体、人数、大海、大树、人物、自行车、树、思想、心路历程、动作。。。。。。）但是不变的是？（守望的心、地点、守望的姿势），在张老师的引导下，学生的体验如此深刻，而从微电影到绘本，教师将学生的认知、体验，通过诱导与渲染，让其迸发、开启、流淌，达到“情动而辞发”的效果。

“很多时候，如果教师善于做有心人，在绘本阅读指导过程中，适当的挖掘其潜在的“审美”因子，“发展思维”的因子，并进行精心设计，孩子们既读到了一流的绘本，培养审美能力，发展思维能力，在这个过程中提高语文核心素养能力，不失为一举多得的美事”（张祖庆）。而要做到这一点，一个语文老师，要具有高度发现的慧眼，认真思考的慧心，积极开发课程，树立大语文观的智慧。无疑，张祖庆老师当之无愧地做到了。

整堂课很精彩，但这远远还没有达到高潮。当张老师出示自己创作的绘本《一生的等待》，再配以诗意的语言，此刻，学生的情感体验饱满、自由，在教师的推波助澜下，情感的闸门一下子打开了。

王国维在《人间词话》里说“一切景语皆情语”，张祖庆老师的创意写作课，就是对这句话最好的阐述！教师整堂课的设计，都在点燃学生情绪，诱发学生好奇，激发学生表达，学生倾诉的欲望，自然会如江河之水，滔滔东流，绵绵不绝。

是的，“如果一个人的视野够开阔，那么他的精神永远开阔；如果一个人的事业是世界性的，那么他的精神就是世界性的。”可以说，张老师的微电影创意作文，他对《父与女》这堂课完美的诠释，精彩地演绎，则是他创意作文从形式到内容一次重要意义的隐喻。整堂课结尾处，教师完美的诗配画、深情地朗诵，情到深处，祖庆老师潸然泪下，几度哽咽，而学生深受感染，沉浸其中，此情此景，课已逝而情未了，师生心灵高度合一。

会场之中，听者几百，皆被感动，因文本而感动，因创意感动，因孩子们的精彩感动，因师者深情诵读、哽咽而感动。

“情至深处人孤独”，用这句话形容张老师追求语文最高境界的姿态，不知是否贴切。但想老师多年来，在创意作文的路上逢山开路，遇水架桥，为我们开辟出一条可行的道路，这期间，他也一定是经历过了许多不为人知的苦恼、迷茫。而今，他对创意作文如此游刃有余，振臂一呼，应者云集，让越来越多的教师走上创意之旅，他的精神世界该是多么富足而惬意啊。

这样感人至深的创意课，其对学生情感的点燃，语文素养的培养，美学意义的感染，和谐、完美而统一。有人说，创意是技术，更是艺术；创意是无限的，艺术亦是无尽的。祖庆老师的创意作文，是独辟蹊径的、非凡的；而他要达到的境界，更是至美、至真、至善的。

附现场诗歌：

一生的等候
    --- 有感于祖张庆老师《父与女》
 
生命中，总有一些事不能忘记
譬如那个深秋的黄昏，静谧而心碎
譬如那落日下的渡口，孤单而凄美
譬如没有你的风中，我孤单而坚强
譬如在你离去的路上，我日复一日
用车轮丈量心的距离
 
时光啊，最容易流失
让沧海变桑田
又多像迁徙的候鸟，来了又去
“有时扇动着翅膀，有时静静滑翔”
 
风依然吹起，
一这生的等待，辗转飘零
这一湖的苇子无人光顾
而我，已从
衣衫飘袂走到满头白霜
 
       -----杨金花2019、7、27于成都



（成都回来，这篇文章就开了头，但时至今日，才勉强完成。对祖庆老师的创意作文，有种越琢磨越膜拜之感，一直怕自己粗糙的笔，肤浅的认知，写不出这节课带给我们内心的感动，故而迟迟未敢下笔。）
 

 

 


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