珍藏：开学，每个老师、父母都要用到这堂“灾难教育课”

人类一直与灾难斗争。

祈祷和信仰，是人类对不确定世界，不确定明天的态度。

祈祷幸福，是因为幸福来自不易，清醒地认识到人类力量的不足与单薄，用虔诚来跪拜灾难，请求灾难回避或离开，用虔诚希冀神助，以获得光明和智慧。

但人类也坚定信仰，因为人们坚定，有勇气、力量和智慧，有胆识、担当和善良，与灾难正面较量。

读懂灾难，人类更勇敢、更真实、更善良地善待自己和未来。这是人类生存的大智。

但孩子还“小”，怎样才能理解人类的“大智”呢？我们需要选择孩子的方式，和孩子谈灾难中的“大智”。

第一种方式

用数据和孩子谈“灾难”

【设计意图】用三组数据还原中国疫情发展的整个过程，从数据中发现灾难可怕，也不可怕，可怕的是无知无视，不可怕的是信心、勇气和科学防控。不光是我国防控灾难的经验总结，也是给世界各国遭遇危机的解药。从国内到世界，从过去到未知，从数据到理解，从恐慌到自信，从关注自我到关心他人，数据给孩子带来多视角的灾难教育。

【教学素材】三组数据。

素材1：第一组数据，疫情之初。

新型冠状病毒肺炎疫情扩散数据表（截止1月23日19点）

时间	地点	确诊病例	死亡
1.23	全国	646	17
1.22	全国	440	9
1.21	全国	309	6
1.20	全国	201
1.19	武汉	198
1.18	武汉	118	1
1.5	武汉	59	0
1.3	武汉	44
2019.12	武汉	27

【教学互动】

1. 数据中讨论：

①读确诊数据，发现该病毒有什么特点？

②计算最近4天，全国每天确诊递增人数，发现该病毒有什么特点？

③读死亡病例统计，发现了该病毒有什么危害？

④根据这种传染速度，做未来三天的数据预估，可能确诊几人？

2. 数据中提问：

①关于病毒的提问。

什么是新型冠状病毒肺炎？ 为什么病毒从武汉开始？病毒靠什么传播？病毒能得到控制吗？ （选择官方的资料，提供给孩子阅读，了解疾病。）

②关于防控的提问。

医生能控制病毒传播吗？应该怎么预防病毒？

【教学意义】灾难之初，通过数据，让孩子在数据中，明确灾难对生命的威胁，激起孩子对灾难的威胁、防控、自救自护等方面的思考。

素材2：第二组数据，疫情拐点。

这是一张从1月29日到2月17日的数据，武汉封城后，第1周到第3周共21天，全国新冠肺炎感染情况。这张表格中，重点关注了“确诊量”“出院量”“死亡量”“重症量”“疑似量”的统计，从“确诊增长率”“死亡率”“康复率”“重症率”数据分析。

【教学互动】

1.数据中讨论：

① 随着时间的变化，发现确诊增长率有什么变化？增长率变化中，你有什么猜测？

② 随着时间的变化，发现死亡率有什么变化？数据给防控带来什么信心？

③ 出院率从当初的1.6%到21天后的17.3%，你看到什么？

2.数据中感悟：

①武汉为什么是个英雄的城市？

②戴口罩、隔离14天、禁足宅家、封村封路口等防控手段是有效的。

③在专家和医生的防控救治下，死亡并不惧怕，疫情可控。

④灾难面前，有人牺牲、需要科学、需要合作、需要医学、需要信心。

【教学意义】从数据中发现灾难的严峻，探究灾难中的一些规律性的问题，提振面对灾难的信心。

素材3：第三组数据（世界近期疫情）

（一）中国/海外新增确诊对比统计图

粉红色曲线：中国；  暗红色曲线：海外

【教学互动】

1.比较两条新增确诊人数曲线，发现了什么现象？

2.让孩子收集连续一周的中国和海外确诊人数，画数据曲线图。

（二）中国与海外多国确诊人数发展趋势

浅蓝色：中国；其它颜色 ：海外多国（德国、伊朗、意大利、美国、英国、西班牙等）

【教学互动】

1.从趋势图中，中国与海外确诊人数发展趋势各是怎样？从趋势中，猜测未来危机如何？

2.中国可控，海外不可控，中国是不是就没有危险了？

3.根据中国的防控经验，你选择哪些有效的防控方法，给海外国家建议？

【教学意义】

1.明确海外疫情严重，尚未得到控制，国内疫情已控，但危机重重。灾难可怕，可怕在它危及全球生命，成全球性灾难。

2.但也不可怕，直面灾难，灾难可控，只有大家鼓足信心，齐心协力，科学防控，才能彻底消除灾难。

第二种方式

用仪式和孩子谈生命

【设计意图】现代国家都热衷于把一些曾发生特殊性灾难的场所建构成仪式性场所。通过追忆缅怀受难者，以及对英雄的歌颂，产生凝聚力和情感的共享。经过仪式活动之后，产生对生命的尊重和价值理解。这应是灾难仪式建构所具有的意义。

【教学素材】

素材1：截至2020年4月3日，我国因感染新冠肺而离世者已有3331名。

【教学互动】

1.营造氛围，默读逝去的名字。

2.为他们默哀三分钟。

3.看其中逝者的生前灿烂的笑。

素材2：截至2020年4月3日，全球新冠肺炎死亡人数近5万人。我们无法知道所有逝者的姓名，但我们怀念每一个人留下的痕迹，感恩每一个人曾经的付出。

【教学互动】和孩子配乐朗诵。

逝去生命——

无法再爱，不能被爱。

无法温暖 ，不能精彩。

无法逐梦，不能筑梦。

拥有生命——

有了生命，才能温暖。

有了生命，才能爱和被爱。

有了生命，才能筑梦人生。

生命真好！

【教学意义】用仪式和孩子谈生命，三分钟默哀，记住一位逝者名字，孩子们用心懂得：灾难里，生命脆弱；灾难里，生命伟大。

第三种方式

用作品和孩子谈英雄

【设计意图】榜样是孩子人格教育中的高度和鲜活素材！英雄是孩子的榜样。英雄不遥远，英雄不高端，英雄不陌生。只要自己努力做出一点点，更好一点点，我们自己能造就“英雄”。

【教学素材】北控主帅马布里，4月4日发布了博文：这病毒夺走了我亲人的生命，我和我的家人深知失去至亲何其痛苦。可我也相信我们人类是可以感知彼此的，我们理应能感同身受，感知这世界上每个地方正在经受的苦难和考验，而这应该让我们更团结。团结起来应对病毒，应对愚昧，应对狭隘。让我们缅怀逝去生命，致敬在一线战斗的英雄，更重要是我们每一个人都能在各自的生活里做得更好一些。

【教学互动】

1.马布里在微博了给我们找到了另外一些英雄的样子，面对病毒、愚昧、狭隘而团结一起的人，在各自的生活里做得更好一些的人。

2.这样的人，我们可以找到哪些？（逆行者、社区服务者、爱心捐赠者、硬核“喇叭”）

3.用作品来表达理解“英雄”。

①《最美逆行者》

1.用书堆出“长廊”，面粉做土堆，用小珠子拼成“病毒”，已剪好的人物剪影上好色，摆好到指定位置。

2.适当遮挡作品主体。在外用手电打光，作品完成。

②《钟南山院士》

1.对口罩进行裁剪。

2.在口罩上画出人物图像→4.将口罩遮在手电上，降低手机拍摄的曝光度，后期对图片进行色温等处理。

③《方舱清舱！》

1.素材、工具2.折叠多个纸床，并在纸上固定住。3.用A4纸做纸盒，代替“方舱医院”，将做好的纸床、人物剪影摆放到相应位置，打开摆放好的光源，拍照。

部分图片选自教育时报

【教学意义】用作品默默地与“英雄”对话，感悟“英雄”真谛——是敢于挺身而出的凡人。

第四种方式

用故事和孩子谈亲情

【设计意图】亲情，是灾难里的火把，是遇到危机的精神力量，生命冥想的维生素。亲情可贵！这是灾难里让孩子最温暖、最有力、最可贵的情感教育。这份直抵内心的温暖，需要用故事去打动。用故事去感知温度，绵度，厚度。亲情教育，不失为一种珍贵的契机。

【教学素材】四个故事。

素材：故事1

在抗疫一线连续工作48小时的医生父亲，趁午餐时间，给隔离区工作的儿子写了“加油”，两人同是医生，只能隔着防护玻璃，父亲给儿子加油打气。

【教学互动】故事中的父与子，做着同一职业，承担着同一风险，他们没有害怕，想一想，他们为什么不害怕，除了一份救死扶伤的责任，我们看到了什么力量？

【教学意义】感受亲情在灾难里是最朴素，最有力的力量。

素材：故事2

有一名医生看到一个19岁的患者，被感染，小伙子内心有些崩溃，父母在安慰小伙子。当这名医生接受采访提到这个小患者的时候，痛哭起来，他说：因为看到他，我也想到了我的小孩。

【教学互动】被采访的医生，为什么哭了？

【教学意义】懂得可怜天下父母心，父母心是最柔软，最温情。无论遭遇怎么样的危机，父母心里装的是对孩子满满的爱。

素材：故事3

河南137人医疗队驰援武汉，一个护士的丈夫在车下痛哭大喊：“王月华，我爱你”。

“知道这个事儿应该我们去做，但真正到我们身上时，很难转过弯儿来，感觉很矛盾。本来男人不应该哭的，但受不了，控制不住。”

四川广元丈夫为护士妻子出征武汉送行，喊话：“赵英明，你平安回来，老子保证包一年家务我做哈！”

【教学互动】为什么丈夫感觉很矛盾？为什么包一年家务？

【教学意义】治病救人，医生的职责，应该去。去有危险，不想让她去。这种真实，是“挺身而出的凡人”背后的支持。亲情牵挂安危，亲情支持逆行。

素材：故事4

2019年除夕夜，李兰娟院士在奔赴武汉抗疫一线前夕，她秀了一次恩爱。她拍下丈夫在厨房做饭的背影，罕见地发在朋友圈。

“今天我轻松了，可以不烧年夜饭了，由郑院士替代，手术刀改厨刀。”丈夫郑树森院士，中国外科最好用的一把刀，在除夕夜，巧手为即将出征的妻子做了一顿最美味的年夜饭。

李兰娟带队支援武汉，那顿非同寻常的年夜饭，也是丈夫为妻子准备的践行饭。这是郑树森院士第三次送妻子上抗疫前线。包括“非典”那年。

【教学互动】这一餐年夜饭里，李兰娟院士吃出了什么味道？

【教学意义】感受到亲情是事业的支持，安危的牵挂，爱的意义。

第五种方式

用辩论和孩子谈善良

【设计意图】用讨论的方式理解什么是真正的“善良”，灾难中大爱无疆。

【教学素材】中国口罩，中国标准

【教学互动】

辩论：

1.中国口罩，到底标准不标准？

2.为什么荷兰认为我们的口罩是不标准的，你觉得标准与不标准最重要的是什么？

3.中国还要不要这样的善良？

4.呼吸机提供援助海外事件，你对善良有了什么理解？

【教学意义】理解灾难中的“善良”无国界，无情绪，为他人而良，做自己的善。

第六种方式

用评论和孩子谈责任

【设计意图】通过阅读中国留学生在海外抗疫受好评的社区评论，理解灾难中服务别人是一种责任。

【教学素材】“中国留学生发布英国疫情统计图走红海内外”的社区评论。

吴芃，中国留学生， 3月5日起，每天制作英国确诊病例数据图。25日英国卫生部官方推特发布数据后，很多人又提到了吴芃。评论中，有很多人这样介绍他：他是英雄，是骑士，是救我们命的人，是下一任首相……

【教学互动】

1.网上查找资料，了解更多关于吴芃的事迹。2. 讨论社区评论：“为什么说中国留学生会是下一任首相？”

2.在接受采访时表示，没有想到会这样，自己做的只是一个很小、很简单的工作。

【教学意义】懂得灾难中每人都可以做一个有责任心的人，理解“责任”是“为别人做好自己”。

第七种方式

用事件和孩子谈规则

【设计意图】利用事件中的案例，懂得灾难中更需要规则，学习相关法规。

【教学素材】美国妈妈逃回国内救治事件。

事件回放：

确诊病例黎某，3月13日与家人从美国乘机抵达北京，登机前曾服用了大量退烧药，对乘务人员隐瞒了病情， 直到飞机落地前2小时，黎某吐露真相，说自己公司有人确诊，自己也发烧了，吃了退烧药。

【教学互动】

1.讨论黎某的行为有哪些违规的地方？

2.试着给黎某开“罚单”。

3.学习法规 “疫情期间如果缓报、瞒报、漏报等危害公共安全的，违反了危害公共安全罪”。

【教学意义】告诉孩子，任何游戏都有规则，这世界没有幸运到冒犯规则而成赢家。灾难来临，依然守则。

第八种方式

用教训和孩子谈教训

【设计意图】当触犯规则，触碰底线，踩了红线，错误的行径就要为错误买单！

【教学素材】郑州郑州境外输入确诊郭某故意隐瞒了出境史，受罚。

【教学互动】可与第七种方式联系互动。

【教学意义】愚昧的人得到教训，明智的人得到智慧。

第九种方式

用“爱心地图”和孩子谈命运共同体

【设计意图】搜集疫情灾难中的爱心援助，画“爱心地图”，理解“人类命运共同体。

【教学素材】国内驰援武汉；中国向海外全球援助。

【教学互动】

1.各选择上面素材中的一类主题，搜集、交流、补充资料。2.借助中国地图或世界地图，在图上标出援助方，或受援助的国家或地区，形成“爱心援助地图”。

第十种方式

用歌声和孩子谈未来

【设计意图】通过歌曲学唱，感受“爱照见未来”。

【教学素材】抗疫歌曲《命运共同体》

【教学互动】学唱《命运共同体》

【教学意义】人类只有一个地球，让爱驱散偏见，让爱温暖人间，让爱照见未来。

（部分图片来自网上，若有侵权，请联系我们）

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