一份“作业单”引发的课堂深度学习
The following article is from 星教师 Author 刘充
以下文章来源于星教师
“给我一个支点,我就能撬动地球。”
——阿基米德
由于“疫情”延期开学，倒逼“课堂教学改进”，在教学内容不变的情况下，教学进度需要调整，教学的理念需要革新，教学的手段就必须改进，教学工具需要重新设计。
在三年级下册第二单元的学习中，我校三年级备课组确定了以“打开寓言宝库的大门”为主题的单元整组教学的模式来进行教学。我们从单元整体出发，以语文要素为统领，以学生为学习的主体进行了整体的设计。
在完成篇章整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特点之后，我们进行了“回顾发现”板块教学。围绕着主题，我们设计了这样一份“作业单”：
学生要完成这样一份作业单，难吗？难！特别是对于三年级的学生来说是一个巨大的挑战！在解读完表格之后，我让孩子们自主阅读，静心思考。随着学习时间的推移，很多学生从一开始的“一脸茫然”到后来的“笑逐颜开”，我从表情上感受到了他们已经有了自己的收获。经过学生的合作交流之后，我们达成了以下共识：
经过教师的引导，三年级学生通过单元整组的学习，能够对寓言有这样的发现与收获，是出乎意料的，我想这些效果的产生源于一个“支点”——这份作业单的设计：
好的作业单一定是有挑战性的
如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。
学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，从而有所收获。
好的作业单一定是符合具身学习特点的
作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。具身学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形成。所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的“具身学习”过程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。
好的作业单一定是开放的
根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这一点规律的巩固。所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。
阿基米德说“给我一个支点,我就能撬动地球。”
教师在教学时可以说：“给我一份好的“作业单”，我就能引发学生的的深度学习。”
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文章来源 | 星教师
编辑 | 追小忆 审核 | 卓雅
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