张祖庆：课堂，有光

课堂，有光（修订版）

                        文/张祖庆

这已是我生命里第二次在大型公开课上遭遇停电。

第一次停电，2016年，徐州。

《神奇飞书》一课后三分之一时段。停电了，我让学生站在舞台正中，使出洪荒之力，对着全场喊话。  

课堂，柳暗花明。

这一次，上课前就停电。台上，一片昏暗；台下，一阵骚动。

下意识地，我打开手机，开启手电筒模式。一束光，射向了黑暗的人群。

忽然，奇迹般地，人群中，也次第亮起了光。

台下一束束光，呼应着台上一束光，闪闪烁烁，整个会场，灿若银河

看着这闪烁的银河，我的脑子，灵光一闪。

我邀请老师们当点灯人，照亮孩子们的课堂。

冲上来近20名老师！用手机亮着手电的老师们，如一颗颗闪亮的星星，散落在孩子们中间。一束束光，从他们的手机里，照到孩子们的作文本上，也照进了孩子的心里。

若明若暗的光亮中，孩子们开始了安静写作。

台下的老师们，继续在黑暗中静默着。没有一个人说话，大家静静等待。偶尔，有几束光，在闪烁。

大约是怕惊扰这静谧的星空吧，我快步走下舞台，借助扩音器，压低嗓音，和老师们聊起这些年课堂的意外和我是如何应对的桩桩件件。

台上，闪烁的星海中，孩子们在安静写作；

台下，静谧的黑暗中，老师们在安静聆听。

约莫过去了18分钟。我把五六位孩子请上来，让他们开始自己的我请离我最近的三位老师，为孩子们打亮灯光。闪闪光亮中，孩子们借助“小蜜蜂”扩音器，安静地读起文章来。

明亮的光，在孩子眼前闪烁，也在作文本上闪耀。

“你点亮了我，我点亮了他，他点亮了他们，他们点亮了世界。”听课老师对这节课的评价，赢得了大家的热烈掌声。

其实，这样停电的意外公开课，每个人都不希望遇到；也并不是每位老师，都可以上这样一节另类的有光课堂。

但是，如果我们广义地理解“有光”二字，我们便会发现：有光课堂，其实可以成为课堂教学的彼岸灯火。

有光的课堂，要让每一个学生心里充满光亮。课堂是师生重要的生命旅程，唯有彼此照亮，才能让这段旅程温暖而百感交集。教师，要用自己的思想、语言和行动，去点亮每一个孩子。一个眼神，一个细节，一句话语，都可以让孩子眼前一亮。这样的课堂，不经意间，洋溢着人性的光辉、思想的光辉。

有光的课堂，常常会让学生心头怦然一震。这样的课堂，老师绝不人云亦云、拾人牙慧，而是在看似平常的地方发现奇崛，在貌似平静的地方掀起波澜。这样的课堂，会让学生有“听君一席话，胜读十年书”的获得感，有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的敞亮感。

有光的课堂，需要教师在遭遇意外时的“灵光一闪”。课堂永远是生成大于预设的旅程。哪怕设计得再严密，准备得再充分，都会有意外出现。有光的课堂，需要老师在课堂陷于困境乃至绝境时，处惊不变，峰回路转；有光的课堂，教师能够根据现场状况，急中生智，巧妙生发。

有光的课堂，教师首先要成为自带光芒的思想者。教书，不仅仅是“传道授业解惑”，而是传播思想，启迪智慧，砥砺人格。唯有精神上气象万千的教师，才能演绎气象万千的课堂。精神上的侏儒，是无法培养出巨人的。阅读，阅读，再阅读，教师唯有站上精神高地，才能照亮孩子走向远方的路。

有光的课堂，更需要教师适度掩藏自己的“耀眼光芒”。课堂的主角永远是学生，无论家常课还是公开课，教师都要适度忘记自己。教师要牢记自己的使命是服务当下学生，而不要总想着精彩的设计，如此，我们才能在某些特殊时刻大胆放弃设计，演绎适合当下学生发展的有光课堂。

课堂有光，生命有光。虽不能至，心向往之。

END--

编辑 | 滟子  审核 | 卓雅

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