深度阅读，勇敢前行|《教学勇气》读后感

《教学勇气》读后感（一）

共读营阅读者：杨聪

我应该是此次共读营中“资格”的后进生。
开营一周多，才鼓起勇气进群，才缓慢开始阅读，又因个人读书速度很慢，目前，第一遍还未初读完毕，此刻写读后感，心虚至极。但为了不因违反共读营规则而被赶出共读群，我只有厚着脸皮，交一份并不合格的作业了，敬请领读的导师和各位学友们海涵。
首先坦承一件事，这本书我前两年就已购买，但前两天才开启阅读。究其因，是因为：
其一，之前的我，缺乏漫步自己心灵的意识和研读《教学勇气》的勇气。
其二，此次共读营由祖庆老师创建，他邀请了让我真心敬佩的冷玉斌老师担任共读导师，居然祖庆老师也要协同助读，而且还有一群拥有美好教育情怀的学友们同行，这样的高配版共读营，让我实在经受不住“诱惑”。虽然心知自己只是一群“白天鹅”中的“丑小鸭”，对于每日做阅读批注和每周写一篇读后感，也自感“鸭梨山大”；但见识了天鹅们飞翔在高空的美丽姿态，不由地心生向往，也就不知天高地厚地想要跟随着，借以逼迫自己走向深度阅读。不管作业水平如何，先研读和练写起来吧，说不定，不知不觉中，天鹅们就引领着我向上跃升了！
其三，我非常有幸，遇到一位对语文教育充满热爱的校领导，在她的大力支持下，我下学期即将换岗教语文；而语文，是我倾心已久的学科。但说实话，教语文，于我确实是艰难无比，比如：我是两位孩子的妈妈，先生在外地工作，如何兼顾家庭？人近中年，更换新的任教学科，要接手让人生畏的一年级等等。可我并非一时头脑发热去做出换岗的决定，而是我学会了与自己对话，我的内心清晰而坚定地告诉我，语文是伟大的学科，语文课堂不因只着眼于应试，而该有更广阔的承载，它应该要引领学生多读书、读好书、好读书，丰厚内在，丰盈生命。

我有一个梦想，我期望借由语文课堂，在所教的每一位孩子的心田播撒下一粒母语种子，一直用心灌溉，陪伴孩子们爱上阅读、爱上写作，真正成为乐读善写之人。
诚如《教学勇气》书中所言：“任何真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤。这种呼唤使我尊重我真实的自我。” “在那些有时把工作等同于受苦的文化中，提倡职业的最佳内涵的象征是深层愉悦……如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍然乐此不倦。甚至这些艰难的日子最终也会使我生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长。”
因此，知其难为，仍然要为！
刚巧不巧，前段时间捧读祖庆老师新作《给语文教师的新建议》，代序中祖庆老师讲述自身经历时提到的一句话，也深深触动和启发了我，他下决心在大家看好他的发展的时候“开除”自己，正是因为读到了斯蒂芬·茨威格所言的一句话，即“一个人生命中最大的幸运，莫过于在人生的中途，即在他年富力强的时候发现了自己的使命。”是啊，走在人生正途上，遇到值得努力的工作，就须遵从内心、全力以赴！
既然我已勇敢换岗，我将在共读营里“安其学、亲其师、乐其友、信其道”，期待《教学勇气》为我开启向阳生长之旅！

不忘初心，向着明亮那方前行

——《教学勇气》读后感（二）

共读营阅读者：杨聪

原本给自己定的目标，是在谷里书院的共读营里，将《教学勇气》这本书每周读一遍，且在每周六写一篇读后感提交到群。可如今事与愿违，这是源于我担心，没与书真正交心和读通之前，所写容易妄言，所以告诉自己，还需继续深读。
阅读目标虽未达成，但我并不以此为过，为何？因为用心聆听了冷老师的导读分享，随即释然。冷老师说：“一本书本来也无法穷尽，我们读这本书，也不应该想着去穷尽。”那读这本书应该有什么态度与它回应？冷老师建言：“把自己喜欢的读通，保持阅读的节奏；懂与不懂在于，你读后是否愿意说一说、写一写，读到哪儿，就去探讨一下，记录阅读感受。关键是，根据自身需求的召唤，有选择地去读。”所谓读后感，不用等到可以语浅意深地述说此书精髓，才开始动笔；只要在阅读途中，与某处有共鸣，就可以开始记录零星感悟，这样一点点留存研习之路的成长足迹，就是从一到无穷大，多好！所以，即便今日所写，仍属浅见，但我选择不揣固陋，书写在此，敬请共读营的同行者们多多指教！
《教学勇气》这本书中，目前最为触动我的有以下几个关键词：勇气、心灵、恐惧、共同体。

【关键词一】勇气

关于“勇气”，我在第一篇读书笔记中，已经结合自己换岗的心路历程，进行畅谈；此篇读书笔记，仅作简短言说。
其实，我能够拥有捧读《教学勇气》的勇气，源自祖庆老师偕同谷里书院阅读课程团队，用心创建的这个共读营；与这本书的阅读缘分，得益于祖庆老师的促成，我相信他作为阅读导师的选书眼光和引领之力。
所以，感恩这样美好的相遇，感谢共读营滋长我的阅读勇气，感谢自己敢于去攀爬这座阅读“高山”，感谢一群充满教育情怀的良师益友，引领我向着明亮那方，这一路同行，我真的获益好多！有幸能与大家一起行于正道，也让我更深切地体悟到老子所言：“天道无亲，常与善人。”

【关键词二】心灵

迈步走向的这次阅读之旅，何尝不是一次心灵之旅。
《教学勇气》书名的副标题，即是“漫步教师心灵”，这是极好极重要的提醒。拥有勇气去漫步心灵，是我们当下切实需要却常常忽略之事。帕尔默引领着我，去探索自己的内在景观，去加深自我理解，去激发生命活力。这也让我想起群里丁柏恩老师所分享的一篇好文，题为《教育旨在守护心灵的敏感》。
我深深感叹此文作者文思的精妙和觉悟的通透，她对于心灵的解读，让我如遇知己，也要在此真诚地致谢丁老师的荐读。此文娓娓道出，我颇为认可却苦于写作力所限，难于畅述之言，基于此，请允许我当一回文抄公。

1

教育旨在守护心灵的敏感。此命题关系当前，真迫切。疫灾洪泛，水深火热，幻梦太久，奈何人心丧失了敏感。这“敏感“是什么？这是人心深处的本来知觉，使人不知虚妄，看清楚真相。这是人欲狂潮一路奔泻时的警觉收敛，更是避免人性失衡自毁的真切力量。

2

教育旨在守护人心灵的敏感，具有当下之力。不把着力点放在将来，不在于对未来有所设想，把希望寄托于远方，用小改进和小提升来满足（糊弄）自己，这是对当前真相的逃避。也不能活在过去。
如果我们的旧认知当真有用，这社会也就不是今天这个样子了。状况已到了这一步，是我们所有人内心的幻觉和欲望长期遮盖事实的结果。所有人，包括你和我。至此我们需要谦虚地看见这一点。
僵硬导致断裂，在觉察人心坚硬的同时，教育思想同时也不能被制成一锅心灵鸡汤，失于轻飘无力。上千年已这么耽搁下来了。因此教育的能量不在将来，而正在当下，眼前，现在。正在你自身当前，正在我们每一个人的内心实况，这不是思维虚像。

3

得能看见自己，不假伪装。个体的当下觉醒至关重要。任何个体的当下流动，如大河中的一滴水，或在浪尖，或在低谷，位置并不重要。这任何一滴水的所在都平等地蕴含了全部河流的动能，这是物理事实。
其动势上可溯至源头，并饱含了周围远近的全部互动势能，如果你肯觉察，你会发现这滴水同时刻也参与决定着将来！何其深邃，何其辽阔，你中有我，我中有你，不论波尖底谷，这就是任何一滴水的势能本质，也是任何一位生命个体的存在本质。
……人可以从中察觉到浩瀚的真相。这是你生命的责任，人活着就为这。
而这动势里自蕴藏了觉醒的重量。这需要极为敏感的身心，眼、耳、喉、舌、触、识俱醒同在，遂于广阔的自然产生更为深邃的共振，方能照见虚妄。心灵的灵敏即是力量。

4

教育守护心灵。孩童能量清纯，频谱照耀。此是初始光芒，具备混沌天然的大能量。……孩子们最能吸收，觉察万物而无得。他们敏感，日行万里而不觉。……但所有的孩童们，他们早晚又将被卷入人间欲望的潮流，最终随波逐流，尘网大造，无边绳索，到底失去知觉。这里才见教育的责任，也是教育的关键品质所在。
人们都崇尚能力，丢失了能量。须知能力不等于能量，这是简单的事实。系统平衡被能量所决定，能力仅在外表末梢。但人们不关心本质，只奔忙于复杂花俏的外延。捡了芝麻，丢了西瓜。我们的教育过于膜拜能力，因使人堕落为工具。在我们的社会系统里，如果彻底丧失了内在良知这原初无染的天然能量，人类便早已自毁一千次不止了。能量丧失啊！……
真正保护我们的绝不是那些苟苟营营的复杂能力，更非坚强的意志，反而是人间最朴素的东西，是人与自然相通的灵敏知觉，是人最根本的良知，是孩童们至纯至性的力量。……话说最有力量的，反而是最简单的。任你读多少书，有多少辉煌建设，权势多大，也不及活出做人的最基本的知觉。脱离了大自然的警示，丧失这根源的灵敏，我们什么都不是。

5

灵敏在于觉知镜照，不堕幻妄。所以守护孩童的原初纯真也就是保护我们自己的一切。守护这敏感，便是守护人心的内在平衡。所以这灵敏的品质才是制衡社会的真能源，大法器。也因此任何教育的现场都是这社会身躯中牵一发而动全身的命门要穴。这就是教育者的使命，其力发于当下，因果如镜自照、如影相随。……成人也需要自成长，更需要自我教育。
如果教育者、家长们固步自封，内心僵硬，丧失了成长力，一味地寄托于算计、控制，我们又如何能真切帮助到孩子，呵护这如此珍贵而敏感的心灵？教育应呈现生命的最高敏感，这才是正本清源的命门。不在将来，唯系此刻。

作者对心灵的描述太贴切，忍不住摘抄太多，真的值得细品深思，推荐给大家共享。

【关键词三】恐惧

当我沉浸于帕尔默书中的文字时，我常常忘却他是一位外国人，因为他深怀的教育慈悲心，他直面真实的心灵，他持守教育的真善，让我每每读之，如和一位智慧长者在亲切对语，毫无地域文化之隔阂。第二章开篇之始，他就一针见血地为我们剖析恐惧，告知“如果想发展和加深对优秀教学起关键作用的联结能力，我们必须先看透这种不合理但又强势的‘分离’生活，并抵制之。”紧随着他的解读，让我们明白了，是什么“怂恿我们把自己和我们的学生跟我们的学科相脱离，使得教和学脱离我们的心灵？” 答案就是“恐惧”。同时他非常坦诚地告知，“我教书教了30年，至今仍感到恐惧无处不在。”
随后，他具体阐述着，他曾生发过的种种恐惧。读到这样的文段，让人不仅明白了自我意识和教学工作连接得多么紧密，而且自然而然地获得直面内心恐惧的勇气。但并不局限于此，他继续揭示被我们有意无意漠视的一个教育事实，那就是：教师恐惧，学生也一样恐惧，学生的恐惧绝不在教师之下。其实，当我们学会了正确地解读恐惧，就可以用自我知识的力量去克服种种分离性结构。当我们致力于驱除内心的恐惧恶魔，我们将在教和学的创新道路上迈出关键的一步。
以上所述，皆是帕尔默先生在书中给我的启示。这也让我特别想敬赠共读营的学友，一句个人感言：“请勇敢捧读这本书，它真的无愧于畅销20年的佳绩。”
其实，我原本也畏惧攻读理论书，但诚如书中所言：“当我们遇到陌生事物，并且被迫挑战去扩展我们的思维、我们的自身认同和我们的生活时，我们感受到加缪提到的恐惧——这种恐惧让我们知道我们处在真正学习的边沿上，……在那个时刻，我们焦躁不安，但也有所感悟、有所触动，因此稍微一碰就使我们浑身颤抖。我们穿越了一片普洒大地的阳光，那正是永恒圣地。”
我至今仍记得祖庆老师在他的新书《给语文教师的新建议》中的谆谆告诫，“不要害怕深度阅读，那是你通往未知世界的路。要读一点有思想的书，要读一点有历史精神的书，读了这样的书，我们才能拉大自己的格局，才能从‘小我’当中跳出来。阅读，才能让一个老师持续往前走。” 
冷老师也在导读会上分享了读书之法，即“觉察出自己当下面临的问题，带着问题意识去与书相遇，要以你全部生命的体验，去和书本里的文字碰撞，方可激发真正有意义的思考。”冷老师还告诫我们，“要带着自己的眼光去读，书本中的文字是柔软的，最终会被我们打磨成什么样，取决于我们的脑力、心力带出的许多思考。参加一个读书会的收获之一，可能就是让我们读懂一本有难度的书。一个老师获取自我成长，要依靠更高层次的读物、共同体等，要去尝试接纳读不懂的书。不懂就意味着我可以在这个方面或这个点上更努力。越顺畅越要警惕，越容易越要怀疑，要敢于挑战有难度的好书，超越自己，走出自我舒适区，不仅要迎接挑战，更要自己创造挑战，不要放弃教学勇气。”
这两位慧智通达的导师所言，句句直抵我心，那就一本本好书读起来，读得越多，应该有望越来越颖悟吧，自我乐观期许一下！

【关键词四】共同体

冷老师说，帕尔默的《教学勇气》不仅是一本很好的理论书，也很有文学味儿，我深以为然。书中每一章开篇处，帕尔默都会引用一首诗文，这样的排版布局颇有新意和诗意。我特别喜欢第六章篇始的那首《永恒的国王》，帕尔默先生提醒我们要用心领悟《永恒的国王》诗中的忠告，如此，所有与教育有关的人，都会有痊愈和新生的机会。学习，在共同体中学习，是最适合我们所有人的。还有第七章篇始的那首《待垦之路》，也同样充满哲思之美。

它循序渐进，一步一个脚印：

它始于你真心去做，

它始于别人说了“不成“而你继续坚持，

它始于你说“我们”，

而你清楚“我们”是何人，

且你一心要天天壮大“我们”。

——皮尔斯《待垦之路》

不知为何，眼见此诗，突然想起干国祥老师，在罕台新教育实验小学引领着的那群教育勇师、慧师、慈师，这所学校中的教育共同体，在四间教室的筑造、劳作、栖居和歌唱，书写了震荡我心的教育壮举。干老师曾在他的微信公号中，记述过他们罕台新教育人，如何认知于共同体中——为伟大事物的魅力所凝聚，如何教学于共同体中——以主体为中心教育，如何学习于共同体中——共事切磋，如何不再分离——心怀希望教学。读着帕尔默《教学勇气》中关于共同体的篇章，总觉得罕台新教育实验小学，像是它的现实版演绎，真的契合无比。
因为遥远的这群教育同行给我的感动，我想结合干老师文中的部分语段，与大家分享，一个让人称羡的共同体是什么模样，又是如何达成的！
干老师本身就是一个读书无止境的高人，在他的引领下，他们学校里的教师共同体，一直都把团队共读，当成学校生活中的重要组成部分，哪怕最忙最苦，也不敢舍弃。他们会共读心理学著作，借此理解一二年级孩子的人格心理、道德心理、认知心理；也会共读海德格尔美学和王国维美学；还会共读孟子、牟宗三、杜威哲学；以及共读泰戈尔的《新月集》和《吉檀迦利》。他们深知，师者自身的高度，是孩子最后能否抵达卓越的保证。
那么，一个教师的高度，怎样才能转化为学生们的高度呢？
通过创造课程，和孩子们一道穿越课程。也正是基于这样的教育理念，干老师告诫着：“师者应日不间断地提升自身，并用团队的力量来开发课程，让每一个课程在一开始就拥有一个相当的高度，然后在时间中不断地切磋琢磨，让它成为被验证过的精品。”
比如，他们做一个“农历的天空下“的中国古诗词课程，师者需要阅读叶嘉莹、王国维、王富仁等文学批评家的经典著作，领略到古诗词中蕴含的深厚文化和艺术特质。让每一首诗都能够以丰富、灵动的面目涌现在教室里，转化为孩子们的生命营养。还有他们践行着的晨诵课，也让我倾心无比！一年级，以儿歌童谣为主；二年级，以儿童诗为主（二三年级穿越整个金子美玲的诗集《向着明亮那方》等）；四五年级，是一个叫“农历的天空下”的中国古诗词之旅（一年，三百来首中国古诗词，按节气、按温度，慢慢地穿越），以及泰戈尔的整本《新月集》，儒家课程，道家课程，毕业课程… … 还有非常精彩的，童话剧、生日庆典、教育叙事，为每个生命颁奖的结业仪式，从读写绘开始的整本书阅读！他们的这个教师共同体，让我见识了何谓理想教育，这是让我真心赞赏的新教育，我愿努力朝向这样的新教育，也期望这样美好的教育共同体，不是一枝独秀，而是盛放于全国各地。
帕尔默先生的《教学勇气》，还有很多教育智慧蕴涵其间，当我开启阅读，就一路收获滋养。书中可以挖掘的宝贝真的很多，值得一读再读。言及此，我忆起冷老师在导读会中，阐述阅读此类理论书的意义，他说：“最好的理论书，它的理论不止给你现在的概念，而且让你对未来有想象。”所以，不要光顾着抱怨教育现实的不堪，正因为不尽人意，才需要我们每一位教育人的努力，个人很渺小，但志同道合的每个人所发出的一份微光，就会相互吸引、汇聚。为此，真心呼唤有志成为新教育人的同好们，让我们共同努力，创建更广阔的学习共同体，踏踏实实、驰之不懈地一起奋进，请相信，我们修炼自身，唤回自身认同和完整，不仅于己有益，也对与我们相遇的每一个孩子充满意义！

作者简介

杨聪，女，现年36岁，成都市奥林小学校语文教师兼班主任，“金牛区优秀青年教师”、“中青年骨干教师争先进位先进个人”。

语文，是她心目中最美的学科！她努力着，期望语文成为每个孩子感悟阅读美好、畅快写作的存在！为了践行心中的教育理想，她驰而不息地畅游书海，壮阔自己的心灵，一心要把语文课堂创设为，孩子们畅享精神盛宴的乐园！

此文是她开启专业阅读的读书笔记之一，愿与所有语文同好一同思悟《教学勇气》蕴涵的教育智慧！

—END— 

编辑 | 子柒    审核 | 卓雅

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