张祖庆：文学性文本教学解读的三把钥匙
文本教学解读功夫，是语文教师极为重要的基本功。小学语文课本中，约三分之二文章，都是文学作品。文学作品解读的基本功，除了靠大量高品位的文学阅读，在反复阅读中潜移默化，逐步提升之外，其实，也是有门道的。找到这样的门道，就找到了打开文学大门的钥匙。窃以为，文学文本教学解读，有这样三把重要的钥匙。
第一把钥匙
抓文本矛盾处
文本中，有些看起来矛盾的地方，常常是作家构思运笔匠心之所在。抓住矛盾处，细细玩索，摩挲品味，往往可拨云见日，发现文本之别有洞天。
列夫∙托尔斯泰的《穷人》，是小学语文教材的“钉子户”——几乎所有版本的教材，都有这篇小说的一席之地。从教31年，这篇文章一直都在。然，教书前15年，我一直没有发现这篇文章里中藏着的一处极为重要的“矛盾”之处。2004年，我再次备这节课，我又一次大声读课文，读着读着，发现了文本中藏着的“矛盾”。
第三自然段，“睡觉还早”。
小说一开篇，把我们带到寒冷的冬夜。屋外狂风怒吼、波涛汹涌，屋内温馨宁静、温暖舒适。第二段，介绍了家庭的基本情况。第三自然段，出现了本文最短，但最有力的句子——“睡觉还早。”
这“睡觉还早”，是文本极度矛盾之处。联系上下文，你会发现，其实睡觉“不早”了——
这些文字，都告诉我们，睡觉真的不早了。那么，为什么桑娜却觉得“睡觉还早”呢？
原因无他。穷！
因为穷，所以渔夫在恶劣的天气还要出去捕鱼；
因为穷，所以桑娜要在晚上做很多很多的家务；
因为穷，所以那么晚，桑娜还觉得“睡觉还早”。
短短四字句，笔力千钧，极富张力！
教学中，教师可抓住“睡觉还早”，追问“明明睡觉不早了，为什么桑娜觉得‘睡觉还早’？”即可以带领孩子们逼近文本内核。
文本矛盾处，也是文本张力处。抓住这样的矛盾，我们就能触及文本主旨，逼近文本内核，理解作者用心。
这样的矛盾，需要用心寻找，潜心体察。
《祖父的园子》，文章第一段“我家有个大花园”与后面园子“一切都是自由的”，也是一组矛盾。
一般来说，写花园的文章，重点应该写花园之大、花园之美，而《祖父的园子》，写花园的大和美，第一段轻轻带过，文章后半部分，把“一切都是自由的”当做重点来写。这不是和常理相矛盾吗？带着孩子们探究，就能发现文本的秘密:原来，这篇文章，作者不是为了写花园之美；借花园万事万物之自由，写出作者萧红对童年生活的怀恋，才是文本想要告诉读者的。
抓住矛盾，涵咏体察，方能探得骊珠。
第二把钥匙
抓文本反复处
反复，是最常用的修辞手法。反复具有突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感的修辞效果。因此，它被运用于各种文体中。在文学作品中，特别是诗歌中运用反复，能够表现强烈深挚的思想感情起到强调主题、增强旋律美的作用。文本反复处，往往也是作者最用心之所在。很多文章，作者往往反反复复地用类似的句式，表达同样的意思。
《祖父的园子》，这段话，是全文的华彩乐章——
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
这段话的核心意思，就是“园子里，一切都是自由的”。作者并没有用这样简单的话来写，而是抓住了“花”“鸟”“虫子”“倭瓜”“黄瓜”“玉米”等事物，用“愿意……就……”这样一再出现的句式，反反复复地表达同一个意思。
这反复，就是文本最值得关注的地方。而且，这段话中，“愿意……就……”出现了很多很多次。教学中，可以问孩子们，能否把“愿意……就……”去掉？为什么作者如此反反复复地表达同一个意思？
这样的追问，孩子就能很好地领略作者写作的匠心。
《金钱的魔力》，服装店老板喋喋不休地说话——
“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。这是一位外国的亲王定做的——您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死。不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们……我是说，老照他们……哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”
《和时间赛跑》，爸爸说的“所有时间里的事物，都永远不会回来了”——
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母永远不能回来了。”
《穷人》，桑娜把西蒙的孩子抱回来，忐忑不安地想——
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
凡此种种，都是反复。抓住了这些反复，研究作者为什么要这样反复，也就抓住了文本的内核。
第三把钥匙
抓文本易被忽略处
小说《穷人》中，有一处看起来可有可无的闲笔。桑娜提着马灯，去看望生病的邻居西蒙，发现西蒙已死。托尔斯泰以白描的手法，刻画了极其悲惨的场景。这段话的开头，是这样写的：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。”“对着门的一张床”，这是一处看起来可以忽略的地方。但是，细细揣摩，你会发现，这个细节，极其传神。
大部分人家，“对着门的”绝对不是“一张床”，而是“客厅”“沙发”“吊灯”等等。那么，为什么西蒙的家，是“对着门的一张床”呢? 这就是家徒四壁！穷得叮当响的家，才会“对着门的一张床”！
这貌似不经意的一句话，简直神来之笔。这些神来之笔，都是需要带着孩子们细细琢磨的。
人教版曾有篇文章《王熙凤初见林黛玉》，写王熙凤的出场，好多孩子会误读王熙凤，认为王熙凤是个热情、细心的人。孩子们往往从下面的几句话里，找到依据——
这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
粗看，我们仿佛认为王熙凤热情洋溢，体贴细腻。然而，细细读，你便发现语言形式背后藏着的秘密。如果王熙凤真正关心林黛玉，就应该采用一问一答的方式：王熙凤问一句，林黛玉答一句。但是，王熙凤却不等黛玉回答，竹筒倒豆子似的连续发问。这，哪是真正的关心人啊！王熙凤这一连串话，分明是说给老祖宗听的。读到此处，一个虚伪、虚荣，阿谀奉承的王熙凤形象，呼之欲出。
文本中，这些看起来毫不起眼的“闲笔”，往往不“闲”，藏着作者的深意。这深意，是需要老师指点给学生看的。
潘新和教授在《语文：表现与存在》中说：“语文教师当是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱言说的引领者。语文教师如果没有对言语的个人感受，如果不能带领学生走进言语精微隐秘的深处，指点给学生看自己琳琅满目的发现和发明，从而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语颖悟力，那还要语文教师做什么？……语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”
诚哉斯言！语文教师，要自觉地成为“语言奥秘的探索、解密者”，如此，才有可能引领孩子们“亲近语言、热爱言说”。语文老师，唯有对语言葆有不倦探索的好奇心，才能发现文本的更多奥秘，拥有更多打开文学宝库之门的钥匙！
编辑 | 谷里书生 审核 | 卓雅