一年级孩子做A3纸正反面试卷，高考提前11年？！！
一
今天，一位一年级语文老师发我微信，向我吐槽：最近进入复习，一年级出了20套试卷，A3纸正反两面，感觉孩子像进入高考复习似的。
我回复：晕死啊！
真的很无语。
一、二年级学生取消卷面测试，采用无纸化、游戏式的测评，已成为全国上下共识与常态的今天，居然还有学校采取这样非人性化的复习方式！
真是匪夷所思！
我丝毫没有批评一线教师的意思。一线教师，从来都是弱势群体。上面要抓什么，他们便只能应对什么。其实，作为一年级教师，他们比谁都更痛恨出这样的卷子来折腾孩子。
让一年级教师昧着良心出20套A3纸卷子让孩子复习，原因只有一个：上面要这样考孩子！
我真不知道，为什么到现在还有这么落后的教育质量管理！
一年级孩子，他告别幼儿园才半年，他还那么小，他稚嫩的手，握着铅笔，在正反面A3纸上花几小时，做着无趣的题目，这是一种怎样的摧残和压迫！
这样的考试，违反了考试规定，违背了基本人性。我真不知道让一二年级孩子参加统考（尤其是纸笔考试）的领导，他自己的孩子或者亲戚的孩子，是否读过一、二年级或者正在读一、二年级？！
也许相关领导说，我们也没办法啊！一、二年级不考试，到了三年级，还不得考？人家都在考，我们不考，到时候，我们拿什么去跟人家比？！
于是，就这样打着“一切为了孩子”的旗号，干着摧残儿童的勾当。天真烂漫的孩子，求知欲旺盛的孩子，就这样，被捆绑在一张又一张正反面A3纸面前，开始苦熬他们最无趣最漫长的复习时光。
二
教育领域内，打着“一切为了孩子”旗号，摧残孩子的事儿，还真不少：
各级各类减负文件规定“不得以任何理由给学生排名次”——然而，有几所学校能做到不给学生排名次！我至今还没有看到哪一所中学，不给孩子排名次的。如果有，请哪位朋友在留言栏留言，我向校长致以崇高的敬意！
教育局文件三令五申“不得组织任何形式的统考”——然而，各地教育局、质量监测中心或者教研室，总是以“区域质量调研”为名，实施统考、抽考。且，这种统考抽考，名义上说，成绩是不对外公布的，事实上到了最后，每个校长都知道自己学校的排名，每个老师都知道自己的排名。
还有更狠的！
区里要组织统考，于是，校长和周边一些学校商量好，搞区域联考——而且，是每月组织一次考试：7-8所学校，轮流出卷，轮流监考，流水改卷，统一登分，统一排名……老师和孩子，每个月都要进行一次这样的大考……
这样的教育生态，真的让人欲哭无泪。
教育质量，竟然是这样抓出来的！可以想象，这样搞的结果，逼得老师每教一篇课文，都要想着考点，每一次教学，都围绕着考试。什么学习兴趣，什么人文熏陶，什么合作探究，统统让位，一切让分数说话！
学科教育是一个自组织系统，有其完整的生态，绝不可用反科学的方式破坏生态。小学阶段组织月考，事实上是一种杀鸡取卵的急功近利。
打一个不恰当的比方（请别误会，我绝不是把孩子比作做猪，因为我实在想不到更合适的比方）：养猪人家，绝对不会每个月把猪赶到磅秤上去过一遍。这样的过磅，对猪的增肥没有丝毫作用。养猪的人，只要把饲料喂足，且保证饲料的质量，猪自然会肥壮。
这种“内卷”式的考试评价，直接导致了教育的“剧场效应”。第二排的人嫌第一排的人挡住视线，于是站起来，后面一排也都站了起来，最后，连第一排的人，也站了起来。
三
想起莱茵河治污的往事。
莱茵河发源于阿尔卑斯山，流经瑞德法荷等欧洲9国，全长1320公里，流域18万平方公里，服务5800万人，其运力是长江的6倍。沿岸有5大工业区，5分之1的世界化工品在这里生产。
19世纪中叶的二次工业革命，对莱茵河的攫取破坏达到了顶峰，6万多种化学品导致莱茵河水质急剧恶化。莱茵河，历尽劫波，成为欧洲的下水道，污浊不堪，恶臭四溢，水生动植物基本消失。生物学家曾痛心地宣布莱茵河的死亡。
1986年11月1日深夜，瑞士桑多兹化学公司火灾爆炸对莱茵河造成灭绝性污染，莱茵河迎来了她新生的转折点。
在此后的40年，这里掀起欧洲环保史上最伟大的治理行动，莱茵河由死复生，达到饮用水标准，标志性鱼类鲑鱼迴游。
欧式治水，招招发力，见血封喉。细细梳理，如下几条治理措施，最为关键：
1.设立保护莱茵河国际委员会,制定包括水质可饮用、鲑鱼回家等极具挑战目标，监督成员国立法兑诺。
2.设立8个国际水质监测站，时刻抽检400种物质250个样本，一旦异常＂神经雷达＂1小时内用3种语言报警全域，环保警察迅速出动查处肇事者，通报媒体让其倾家荡产。
3.建立鱼道鱼梯，恢复河流自然状态，发展有机农业，老工业基地退二进三。
4.众多的环保教育基金会，像传道士一样为小学生开环保课程。
这四条治理经验，蕴含着非常重要的智慧，体现了系统治理的理念。
一是制定治理标准；二是建立监控体系；三是恢复河流生态；四是实施持续治理。
缺失了任何一条，莱茵河治理都不会成功。
四
由莱茵河治理，我联想到中小学学科质量管理。其实，教育质量管理部门完全可以从“制定学科质量标准——建立科学监控体系——建设课程生态系统——倡导绿色教育质量”这四个维度，科学地进行学科质量管理。
首先，制定学科质量标准。
教学管理人员要将课程标准中的相关学习要求，转换成可以量化考核的质量指标（既有量的指标，又有质的指标）。比如语文学科，可以从识字量、口语交际水平、书写质量、背诵积累量、阅读量与速度、写作量与质、综合性学习态度与质量等维度，对每个学年学生学习质量标准做出比较细致的规定。这样，一线老师才能心中有数。
其次，建立科学监测体系。
这里的“科学”，有二层含义。
一是监测的标准要科学。质量管理部门，要根据质量标准，制定合宜的口头与书面的质量监测标准。这个标准，要和老师们反复讨论，形成相对稳定的质量监测标准。这样，老师们在教学的过程中，才会紧扣标准教学，而不是功利地猜测教研员的命题风格。
二是监测的流程要科学。质量监测，不仅仅是终端的纸笔监测，更多应该是过程与结果相结合、口头与纸笔相结合、分项监测与综合监测相结合。
第三，建设课程生态系统。
过多一刀切的统一考试，人为地增加了师生的焦虑，破坏了学科生态，学习质量反而会下降。学校要严把过程学习关口，不组织统一考试，敦促教师严格按照学校的质量监测体系，以学生不同的阶段学习力提升为核心，八仙过海，各显其能，把该做的事情做到位，切实抓好课程建设，让每一门学科都回归其原有的生态。考试结果，就会水到渠成。
第四，追寻绿色教育质量。
教育质量，绝不仅仅只是考试成绩。以牺牲学生学习幸福感和持续学习动力为代价的考试质量，实质上是把学生推向厌学的深渊。学生除了考试成绩，一无所有。过多过滥的统一考试，让教师不得不急功近利——考什么教什么。很多时候，复习阶段，教师往往把大量的精力花在后进生身上，优等生，成为少数的“陪太子读书”者。这样的炒冷饭式的复习，人为地破坏了学科生态。
就在今天上午，我和家乡一位退职的前教育局长聊天，谈到语文教育质量，他深有感触地说：“12岁以前，没有海量的阅读作为基础，孩子的语文成绩再好也是假的。多少算是海量？少则五百本（9年每周一本），多则一千本（每周两本）。必须是文史哲名著，绝非杂书。”对他的感慨，我深深认同。
当下的孩子，有时间读1000本书吗？100本都成问题！一年级就开始做正反面A3纸卷，孩子读书的时间，在哪里？！语文教育质量，从何谈起？！
教育质量管理，真的要像莱茵河治污一样，着眼长远，系统管理。否则，我们永远只能培养一茬又一茬的做题机器。
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