爷爷的爷爷的爷爷传下来的故事，孩子们爱听吗？

祖庆说

在读正文前，不妨关注今晚这位“爷爷”（不好意思，其实李祖文老师不到50岁，因为不少白发，我们都喜欢喊他“祖爷”）讲讲如何带领孩子们读懂”快乐读书吧”里的书。

识别二维码，根据提示，即可进入。今晚八点，“祖爷”在等你。

以下文字，跟正文有关——

爷爷的爷爷的爷爷传下来的故事吧！对，就是民间故事，如何才能将老故事读出趣味、读出深度呢？读一读下面的文章，你一定有所收获！

爷爷的爷爷的爷爷传下来的故事，

孩子们爱听吗？

文|柯晓珊

梁山伯与祝英台双双化蝶，牛郎织女鹊桥相会，孟姜女哭倒长城……这样的故事，大家是不是很熟悉啊？像这样爷爷的爷爷的爷爷传下来的故事，你们爱读吗？如何深入阅读，将老故事读出趣味、读出深度，今天就一起来聊一聊吧！

一、民间故事和神话故事有什么区别？

民间故事是民间文学的重要门类。从广义上讲，民间故事就是劳动人民创作并传播、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品，是所有民间散文作品的通称，有的地方叫“瞎话”“古话”“古经”等。

朱自强教授在《儿童文学概论》中阐述民间故事有四大特点：口语讲述性、一次元性、模式化、非写实性。

有的小朋友可能会觉得民间故事和神话故事比较接近，其实两者有很大区别的：

二、今天的孩子为什么要读民间故事？

1. 文化意义

中国民俗学家、民间文学大师钟敬文先生说：“我们来到了人世，就在童谣和故事中长大，没有歌谣就没有民间文化，中国的孩子就成为了没有祖国的儿子，变成浮萍草到处飘零。民间文化是儿童庄严的课本，做民间文化的传承和教育的工作就是为文化和孩子召魂。”

特级教师周益民老师认为，母语的学习不仅仅是语言的学习，还包括民族感情、思维方式、民族文化密码的学习。那些爷爷说给爸爸听，爸爸说给儿子听，儿子讲给孙子听的传说和故事里，就饱含着我们的民族密码。

可见，阅读民间故事，就是学习民族密码，就是传承民族文化，这是孩子们成长中不可缺失的文化基因。

2. 实践意义

统编教科书在五年级安排阅读民间故事，为什么放在五年级来推荐阅读呢？我认为原因有三：

从民间故事的文体特点来看，民间故事中人物性格较为单一，故事情节具有模式化，语言上也多用口语化表达，这样的阅读材料，适合五年级培养自主阅读的阶段。

从孩子们掌握的阅读策略来看，五年级已经掌握了预测（三年级）、提问（四年级）、提高阅读速度（五年级）三种阅读策略。尤其民间故事的阅读，教材放在第二单元提高阅读速度这一策略之后，编者意图也在于引导孩子们灵活运用阅读策略，让阅读活动更有趣、更深入。

从教材单元的语文要素来看，本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。教材围绕创造性复述安排在课文教学中做了如下安排：在《猎人海力布》中让孩子们换人称讲述海力布的故事；在《牛郎织女1》中将简要的情节通过想象补白丰富充实起来；在《牛郎织女2》中为牛郎织女的故事设计连环画。民间故事的内容是在口耳相传的过程中逐渐丰富、发展起来的，每个孩子既可以是听众，又可以是创作者，大家可以在创造性复述的过程中，深切体会到民间故事的独特魅力。

三、怎样让民间老故事焕发新活力？

（一）领会教材意图

翻开五年级上册第三单元“快乐读书吧”栏目，可以清晰地看到四大要素：导语、“你读过吗”、小贴士、“相信你可以读更多”。具体来说，导语以《从前有座山》的故事为引子，激发孩子们阅读民间故事的兴趣；“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过展示精彩片段，推荐阅读中外经典的民间故事；小贴士介绍了民间故事在内容、主题及表现方法上的特点。

可见，“快乐读书吧”栏目旨在通过课内外阅读的有机结合，拓展孩子们的阅读视野，鼓励孩子们把课内所学方法运用到课外阅读中去。

（二）选定合适书目

民间故事版本众多，如何选择最合适的版本呢？反复比较筛选，最终选定了刘敬余主编的《中国民间故事》《非洲民间故事》《列那狐的故事》这三本套装。

首先，这套民间故事中编有“阅读方案”、“阅读笔记”、“读后感”等，贴近孩子们阅读日常，易于被学习、模仿。

其次，这三本可以安排如下阅读活动：《中国民间故事》作为精讲的必读书目，作为整本书阅读的例子，学习掌握阅读民间故事的方法；《非洲民间故事》作为阅读拓展，重在学以致用，一方面可以运用《中国民间故事》的方法自主阅读，另一方面也可以将两书作比较，领略不同文化下的民间故事特点；《列那狐的故事》作为法国民间故事，与前两本不同的是，前两本均为单篇故事的组合，本书为情节环环相扣的章节书，具有更完整、更丰富的故事情节。这样的共读安排，也是从单篇到整本过渡的阅读体验之旅。

（三）趣味阅读活动

《中国民间故事》

1.微课导读，学“三读”法

导读微课主要以《中国民间故事》中的《九色鹿》为例，学习民间故事“三读”法——一读：梳理脉络（绘制人物关系图、情节地图）、二读：挖掘内涵（故事内涵、文化内涵）、三读：复述故事（加入合理想象、改变叙述口吻、变换情节顺序等创造性复述）。

（部分学生作品展示）

2.学以致用，读中推进

在学习微课后，孩子们制定合理的阅读计划，每天读一部分，大约在两周内完成本书的自主阅读。

除去微课中所学到的“三读”法，在阅读过程中，还可以从以下方面多加思考，推进阅读：

（1）类型分一分

刘敬余主编的《中国民间故事》共有53篇，这些故事内容丰富，涉及面广，如何更好地归整、分类呢？可以从传奇故事、生活故事、才子佳人、公案故事、民俗故事等方面来划分，这样易于将单篇相似主题的民间故事连成了一条主题鲜明的线，渗透整合阅读思维。

（2）语言比一比

关于体会民间故事的语言特点，可以找出同一故事的不同语言表达形式，进行比较、赏析。以《梁山伯与祝英台》为例，可以找出不同的语言表现形式：张读所著的《宣室志》含有这个故事的文言文版本，张恨水、赵清阁、顾志坤所著的《梁山伯与祝英台》小说版本，《梁山伯与祝英台》的戏曲版本等。通过不同语言形式的对比，孩子们能更好地体会民间故事口语化的表达特点。

（3）故事讲一讲

在阅读整本书过程中，遵循“读故事——讲故事”的思路，把课内学习到的创造性复述的方法运用到这里来，从“添油加醋”、“手舞足蹈”、“大胆创新”三个维度，来讲述精彩的民间故事。

3. 总结交流，以读促写

在交流课上，可以讲一讲自己印象最深刻的故事，可以和大家聊一聊自己的阅读收获。还可以根据本单元习作“缩写故事”的要求，用上摘录法、删除法、概括法，通过删、留、缩、合、改的步骤，挑选最喜欢的故事进行缩写练习。

《非洲民间故事》

《非洲民间故事》和《中国民间故事》的编排体例相似，都是单篇故事连缀而成，所以阅读《中国民间故事》的方法同样适用于阅读《非洲民间故事》，自主阅读时间大约一周。

在此基础上还可以多从两个方面思考：

1. 《中国民间故事》和《非洲民间故事》的对比

从人物特点、情节安排、语言特色等角度来对比这两个故事，寻找异同点。

2.《非洲民间故事》的特点

刘敬余主编的《非洲民间故事》，打开目录，光从题目就可以发现不少特点：

（1）题目特点：9篇民间故事题目包含“和”或“与”，说明故事是表现两者之间的关系。

（2）主题特点：故事的主人公绝大多数和动物有关，在全书28篇非洲民间故事中，有18篇和动物有关。挖掘背后原因，非洲动物种类多，而且很多非洲人的部落也都大多在森林里，他们的日常食物基本都离不开动物，所以，他们的故事中自然少不了动物。

细读发现，绝大多数动物都有象征意义，兔子是聪明的象征，蜘蛛是邪恶的象征，乌龟能耐饥渴，寿命很长，是知识的象征。

（3）语言形式：在故事中夹杂歌曲，是非洲民间故事特有的形式。歌舞和故事是非洲人娱乐的主要方式，它让故事更加活泼，也让我们能够身临其境地感受非洲人民的热情和才艺。

《列那狐的故事》

《列那狐的故事》最早起源于口口相传的民间传说，后来，法国女作家M·H·吉罗夫人将其整理并连缀成篇，被誉为“打动孩子心灵的世界经典”。

这是一本情节环环相扣的章节书，具有更强的整体性，人物、情节也更加错综复杂。所以，我们要在前两本民间故事的读法上，学习更丰富的阅读方法。该书自主阅读时间大约一周。

1. 立体解读人物

书中主角列那是一个立体多面、有血有肉的人物形象：面对强者，如公狼伊桑格兰，列那用计谋与之巧斗；面对弱者，如麻雀、乌鸦、鸡群，列那本性暴露，狡猾奸诈，倚强凌弱；面对动物们的控诉和捉拿，列那利用他们的弱点，引诱其落入陷阱；面对强权，列那也不动声色地利用狮王的本性，既迫害指控他的大臣，又顺理成章地成为狮王的心腹；为了家人，又施计离开王宫，与家人团聚。

在解读这一人物形象时，我们需要多角度、多方面地进行解读。

（部分学生作品展示）

2.读懂故事隐喻

要读懂故事隐喻，就要先了解故事背景：《列那狐的故事》出现在西欧中世纪的11—12世纪前后，这一时期正是欧洲中世纪社会发展的鼎盛时期，是信仰维系方式达到了顶点的历史文化阶段。可以说《列那狐的故事》就是产生在信仰维系方式发展到顶点的这个时代。

深入阅读，不难发现，故事中的动物们都是现实世界的隐射。

（部分学生作品展示）

3.创编故事结局

在故事读完后，还可以回顾列那在书中的性格特点、表现，拓展创编故事结局，以读促写，实现读写共生。

 （部分学生作品展示）

通过一个月左右的时间，读懂、读透三本民间故事，从中窥探民间故事的特点，感受民间故事的魅力。爷爷的爷爷的爷爷传下来的故事，一定会让你们爱不释手的！

 —END—

编辑 |夏荷  主编 | 卓雅  终审 | 从容战刀

常年法律顾问 | 浙江铭广律师事务所 王婷

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