作为教师，“明白”是一个最基本的的要求，却也是很难达到的境界。“明白”从不停留在“了解”，时间告诉我们，“明白”还有另外的层次：坚守底线、光明磊落是明白；分辨是非、言行一致是明白。
2021年5月31日，石梅小学顾丽芳校长和全校的教师聊了聊，如何做一个“明白教师”，以下是演讲内容。
最近进入期末复习，老师们都比平时更加辛苦，感谢大家。昨天我跟毕业班的老师交流一个话题：假如明天就考试，与还有一二十天才考试，这两种情境下的结果会不会有本质的不同。可能只是细微的差别。因为我们知道——功夫在平时。如果每一位老师在日常的课堂对所教学科的核心素养了然于胸的话，就会对自己的教学质量非常自信。拿语文学科来说，如果语文老师对应的语文学科素养语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解牢牢掌握的话，教学一定非常从容，复习一定不会慌张。以本次语文学科的调研卷为例，我们来看看核心素养在试卷上的样子。这张试卷虽说是一个偶然的个例，但在某种程度上代表着语文学科评价的方向，其经验也是其他学科的老师可以借鉴的。以往语文试卷的第一题一般是“看拼音写词语”，拼音基本是孤立地出现。现在把每个词语都放在语境中。第一题是根据拼音写词语。学生不仅需要写出这个词语，更需要在语境中理解该词语的涵义。第二题是认真阅读上面的句子，体会句中人物的心情，将词语填在下面的表格中。这其实已经进入传统的阅读理解考查了。第三题是仿造语段①，任选一种情境，通过对环境的描写来表现人物心情。需要学生借由揣摩词语所在句子的语言特色进行迁移运用，通过环境描写来表达心情，所谓“一切景语皆情语”，这道题其实就是一个微型的语言实践，一段“微作文”的测试，充分体现了语文的学习综合性实践性的特点，考核的是学生“语言的建构与运用”的核心素养。清明假期，妈妈带着我回乡过节，天下着毛毛细雨，路上行人匆匆，神色凝重。我见此情景，不禁脱口而出：“ _________，_________。”第二天，天空放晴了，我和妈妈来到村东的小河边，河边建起了健身步道，路旁花团锦簇，一棵棵柳树爆出新芽，远远望去，就如千万条飘动的绿丝带，真是 _________，_________。孩子们欢笑着，奔跑着，风筝徐徐飞上天空。妈妈听着孩子们欢快的笑声，看着眼前的美景陶醉了，喃喃自语：“_________，_________。总是春啊！”传统的试卷，一般是请学生默写诗句。而本试题的思维方式是完全不同的，它把现实场景嫁接进来，让学生通过理解场景之后自然调用积累的诗句， 这一种“调用”就是考察学生对知识的内化程度——有没有成为真正的自己的文化积淀。只有真正建构进学生自身的认识体系，才能真正起到“文化化人”的作用。当然，审美意识和能力的培养也融汇在其中。这就告诉我们“死记硬背”式的古诗学习显然是不符合核心素养的内涵的，光有“量”的积累没有“质”的提升只能是“死的知识”。明白的老师要教真正对学生一辈子有用的东西。我们为什么要学古诗，不仅仅是要体会古人的生活，更主要是从诗词中汲取中国博大精深的文化濡染我们的生命。假如我们看到这样一幅美景时，不单单只会说“好看、好看、太好看了”，而可以优雅地吟诵——材料是关于中国诗词大会，这给我们传递一个信息，学生可不可以看电视？“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”对不对？当然不对。语文的外延与生活等同。高质量的电视节目，比如《中国诗词大会》学生当然是可以看的，也是应该看的。如果你不看，往简单了说，这样的题目不会做，往大了说，你学的语文永远只是没有生活的“小语文”。因此，明白的语文老师一定要引导学生在生活中学习、积累、运用，要打开课堂，才能让学生有大格局。以往的习作题，一般是写一篇记叙文， “写人或叙事” 。而这次的题出乎老师们的预料，以“常熟市第十四届全民阅读节”活动为材料，要求学生写活动宣传语、图书推荐语以及倡议书。是一种与生活需要密切相关的应用性写作。众所周知，写作的基本目标就是服务生活 。由此看来，写得切合目的，写得清楚明白，就是小学阶段写作的重要目标。综观这张试卷，“根据课文内容填空”只有7分，其余都是灵活的,所以对语文老师而言，核心素养的培养功在平时。心中有明明白白的目标，课堂就会有实实在在的成效。平时扎扎实实，考试就会轻轻松松。● “阅读积累”是语文课最重要任务。学语文是一个吸纳和倾吐的过程，吸纳就必然需要海量的阅读，永远不要指望捧着一本语文书就能学好语文。● “课内得法”是课堂提效的引擎。课堂之内，我们要更重于让学生获得阅读的方法，让其获得能够带走的本领，也就是“授人以渔”。所以语文考试不考课内阅读，我是举双手赞成的。老师在课内引导学生习得阅读方法，学生掌握得如何就该通过阅读一篇新的文章来考察，看看他们能否运用方法自主阅读。因此，明白的老师会“举三反一”引导学生获得阅读能力这个“武器”。● “激活生活”是知识建构的前提。新知识的建构必须要把学生的生活激活，所以我们的课堂要研究学情，起点在哪里？哪些已经懂了？哪些还不懂？哪些似懂非懂？找到了“当前位置”，我们才能更好地出发。越是低年级，激活生活越是重要。● “实践运用”是素养提升的路径。我一直跟语文老师们说，语文教育无非是让自己的学生做到四个“一”：一手好字、一篇好文、一口“好话”——包括普通话和好的语言表达，还要做一个好人，这特别重要。那么路径就是想方设法让学生在语言的实践运用中去“玩”，去练，除此之外，别无他途。● “建立关系”是教学高效的催化。为什么有的老师业务能力很好，却总是hold不住学生？其实，除了注重上述四个方面之外，跟学生建立超越学科的关系尤其重要。一句话、一个眼神，一个细微的动作，都是联通师生关系的桥梁。我们很多老师都是能让孩子们无条件信赖和喜爱的，所以他们的教学才会更有魅力。通常，会背诵“亲其师信其道”的人更多一些，但真正在教育过程中达到让学生“亲”，还需要用更多的心。一个明白的老师，一定会对“学习原理”有特别的研究。不知道“学习”是怎么一回事，自己也不爱学习的老师是不可能教出会学习的学生的。比如“迁移”。华东师范大学王小明教授撰文说：“核心素养的核心在于迁移”。我想想特别正确。学生到学校读书，就是为了习得生活的本领，从书本迁移到生活，学以致用。但迁移是多种多样的，其中就有“正迁移”和“负迁移”，我们要引导学生尽量避免“负迁移”，达成“正迁移”。如何实现好的迁移，这就需要老师们对此学习原理熟知、理解，真正运用到教学中。比如“建构”。你看，造房子的时候，水泥立柱浇筑前要扎钢筋，钢筋的头会伸进砖墙， 如此才使得浇筑的立柱和砖墙衔接更加牢固。老师教学新内容也要像那些钢筋的头，与学生原有的知识结构有机地衔接起来，要将学生的原有知识激活，再延伸新的知识框架。怎么寻找最有效的“脚手架”，怎么设计课堂学习活动才能有助于学生建构，这些是我们要深入思考的。再比如“具身认知”。具身认知对儿童学习太重要了。我那天听了顾芳老师一节课，整个课堂孩子们一直在“具身地学习”，这个过程包括身体的、经验的、情境的、心智的……都调动了起来。心理学研究表明，光靠老师口头的“讲”，学生知识巩固率非常低，动一动、做一做，亲自体验就不一样了。我们的课堂如何引导孩子在具身活动中高效愉悦地学习呢？又比如“元认知”。当前课堂上，老师很少教“元认知”，很少让学生认识到“我是怎样学习的”。有的老师虽然注重总结学法，但也仅限于一般意义。我希望，老师们能够深入到每个学生的元认知状况进行指导。比如学生甲在哪个时间段背诵东西最高效，学生乙喜欢哪一种作文的方式， 学生丙对辩论特别感兴趣，口头习作比书面的质量更高，这是为什么……当然，我希望老师也要对自己的元认知有所觉知，并以此提高自己的学习和工作效率。基于以上这些学习理论，我想和老师们一起就复习课思考几个问题——● 是否能不以单元为顺序进行生字词的复习？以单元为单位的默写，这些生字词始终还是在这个单元某篇课文的情境中，能否跳出来，把生字词放在全册甚至整个学段新的语境里，让学生去构建字词新的意义？● 复习课的组织，能否以更加综合性的形式出现？比如一节课就是给学生提供写作的背景资料，让学生完成片段或者整体的语言实践？● 课堂复习课能不能以问题为导向？学生在完成练习的过程中，肯定会出现新的问题。是知识的遗忘？还是本来就掌握得不牢固？还是迁移过程中出现的偏差？以问题的方式可以更好地激发学生的认知冲突，提高复习效率。● 能不能让孩子成为复习课的主体？优秀的学生完全可以取代老师的主导性复习，有的话让孩子教孩子比老师讲有效得多。如此，可以让我们的复习课更好玩一些。● 复习课能不能适度加入陌生的知识？复习课一定是“炒冷饭”吗？非也。有时候导致学生麻木和辛苦是因为复习的内容太熟悉了。对于学习能力好的学生，低难度、枯燥的学习简直与惩罚没啥两样。适度的陌生感是提高复习课的效率的好方法。比如课堂上来个小阅读，10分钟就可以完成新的内容，把某些知识点的复习渗透在这个过程中，用测验来代替复习，是不是可取的方法？现在的学生太有个性了，他们的学习态度和水平越来越呈现多层次的复杂状态。好的学生甚至都不需要老师怎么教；学习能力弱的孩子始终慢，老师教很多遍可能都没效果。学生有各种各样的状态，我们的老师已经练就了十八般武艺，但还是要有更足够的心理准备。在我看来，最明白的老师不过是知道“孩子就是孩子，孩子不是零件，不可能整齐划一”。老师努力了，学生也努力了，每个孩子都在原有的基础上有进步了，那就可以了。首先，要合理分层。比如作业要合理分层，我很喜欢给孩子们布置各种各样的作业。如果学生愿意写一篇文章、写一首小诗、写一首词，格式不限、字数不限，只要交上来，就可以免掉老师布置的“规定性作业”。学生在这个随意、自主写作的过程中，对字词句的复习运用自然而然地发生了，并且创造性地运用了，这就是语文学习的最终目的呀。更为重要的是，在这个过程里，孩子们享受到了学习的游戏性，学习像“玩”一样有趣。我们要针对不同的孩子，尽可能多地体现针对性、适切性。其次，一把钥匙开一把锁。有的孩子喜欢“硬”，你就可以对他严格一点；有的学生习惯“软”，你就对他温柔一些。当然，针对孩子的教育方法绝不是“软”“硬”两个词可以概括的，作为老师，一定要善于分辨介于“软”“硬”之间的复杂层次，以 “一把钥匙开一把锁”的微妙艺术，赢得每个孩子的芳心。再有，不提超过孩子学习能力区间太高的要求。比如你让一个只能考几分的学生完成几十分的内容，这个要求对他而言太高了，无论怎样都达不到，以至于他干脆不干了。离开了“最近发展区”，要求越高越没有意义。只有对学生特点深入了解，才能更好地因材施教。做教育，“人”永远是最高目的。分数或许在一定阶段有用，但如果眼里只有分数，我们就对教育本质的理解就发生偏差了。大家知道我们一年级的小Z同学，他的智商检测结果不太理想，当时入校报名的时候，我们建议家长带他到专业的学校接受更加专业的教育。但家长坚持选择我们石梅小学。他们的要求不高，只要孩子愿意到学校来上课，在学校很开心，就很满足了。我们的老师对Z同学给予了特别的关注和包容，在老师的引导下，同学们对Z同学也很尊重。他也非常快乐地在我们学校学习生活，已经即将一年。每次我看到老师不仅不放弃、反而给予更多呵护，看到他能跟班上的孩子们一起上课一起游戏，我就特别感动，也让我对教育的目的有了进一步深刻的认识。我相信，每位老师的内心都是柔软的，每个孩子的天赋不同，老师要包容和耐心，即使有的孩子慢一点——我知道，在复习的阶段，一定有孩子显得比学习新课还要慢——但是，请老师们千万不要喝斥，因为那样解决不了任何问题。一句“孩子，你慢慢来”足够了。天才毕竟是少数，大部分人都是普通人，我们要和孩子们一起经历，一起看到分数的后面孩子的真正成长。努力了，每一个分数都有意义。比起分数，更重要的是孩子的身心健康，是孩子有活下去的勇气和能力。这样想明白了，我们的教学行为一定更加理智，我们的内心一定更加笃定。紧张的复习，会让我们的脉搏曲线比平时更高位一些。我听说有一位一直非常敬业非常温和的老师，突然就把一个顽皮孩子推出了教室门。事情过后，连她自己都觉得意外，“我这是怎么啦？”还有一位老师，从来都是学科优秀老师，但是不知怎么的，上课上急眼了，恨铁不成钢，居然没有控制住自己，手“碰”到了孩子的脸上。我都不愿意把这样的事和老师的“师德”对上号，因为确实是学科教学非常优秀的老师，但是这种行为确实被人称为“体罚”或者“变相体罚”呀，太不值得了。其实最多也是情绪管理失败的案例，他们一定也是满心希望孩子有更好的进步的。我觉得，情绪控制是一种非常重要的能力，对学生、对自己，都是一种爱护。如果一定要上升到“师德”，也不无道理。明白的老师不一定非得争优秀，但一定懂得“保底”。舆论，是像雪球一样危险的东西，稍不慎，就会发生雪崩。最近到了招生季。前几天，听说一个事情，有一些家长到教育局反映情况，说自己孩子正在就读的学校周边环境不太好，学校是不是不受重视了。这源于学校老师在晨会的时候，跟孩子们聊天聊到有关学校学区调整的事情，表达了担忧之意。小朋友似懂非懂，回家跟家长一说，家长就着急了。其实孩子只是一知半解，没有完全理解老师的意思。但就是这样一个连锁反应，导致了家长不必要情绪的扩散 。作为老师，我们说话要注意时间、场合和分寸，更多时候，要深思熟虑，斟酌再三。当然，反过来，我们也要保持住自己的立场，不要被社会舆论左右，不要人云亦云。老师是教育人，要有格局和担当，要心如明镜，在教育可以作为的园子里，听花开花落，赏云卷云舒。
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