循序渐进 学会预测
——三年级上册第四单元整体解读
文 | 朱煜
朱煜 高级教师，华东师范大学硕士研究生兼职导师。中国教育学会名师巡讲团特邀讲师。上海市写作学会会员，中国吟诵学会会员。曾获全国小学语文教师素养大赛特等奖，上海市园丁奖，全国小语十大青年名师，全国小学写作教学名师等称号。著有《教书记》《把孩子教聪明》《让课堂说话》（三卷）《赵清遥的作文故事》等十余种专业书籍。近年致力于小学语文单元整合教学的研究。现执教于上海市建平实验小学。三年级上册第四单元是统编教材中第一个阅读策略单元，主题是预测。它与四年级上册中的提问，五年级上册中的提高阅读速度，六年级上册中的有目的的阅读，构成了小学阶段阅读策略学习系统。这是以往的各版本教材所没有的。统编教材中的阅读策略学习，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，让学生慢慢成为积极的阅读，从语文课程建设和语文教学改革的角度而言，这都是一件极有意义的创举。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这个策略。二年级下册教材中的一些课后习题，如根据课文情节编写故事，其实就已经是在引导学生尝试运用预测的策略。本单元的教学目的是引导学生将无意识的阅读心理，转变为有意识的阅读策略，并能在阅读过程中主动进行预测。预测，有利于激发学生阅读的初始期待，促进学生积极主动地思考。预测之后的验证，能让学生体验到阅读的趣味。在预测、验证的过程中，学生不仅成为阅读活动的积极参与者，还成为阅读的发现者和创造者。本单元的教学内容围绕“预测”的阅读策略来编排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测。课后习题以讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》留给学生更多预测的空间。文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后习题中提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本的关系。语文园地中的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉使用预测这个策略。本单元各个教学内容的编排逻辑清晰，因此教学中不宜自己调整教学顺序。《总也倒不了的老屋》利用旁批为学生提供了预测的范例，教学中可以充分利用它们引导学生明白什么是阅读中的预测。预测不是随便乱想乱猜，有依据的预测才能提高阅读的质量。教学中，教师应该引导学生提炼几条常用的，易于区分的预测依据，便于学生学习运用。除了落实这个教学点，教师还需要在教学中为学生提供一个他们没有读过的文本，引导学生运用已经学会的预测依据，练习预测。从而加深预测要有依据的认识。
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