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三个关键 | 助力班主任做孩子喜欢、家长欢迎、同事欣赏的老师
The following article is from 22号天空 Author 陈琼老师
祖庆说陪你走过第1924天
我在班主任工作实践中，以及在做班主任队伍建设与管理过程中发现一个现象，值得我们思考：一些年轻或新岗班主任，并没有丰富的班主任经验，但就是因为热爱学生、乐与家长沟通，负责，谦和，热情，很是受学生和家长欢迎，带的班级平稳、和谐；反而在个别成熟、骨干的班主任会遭遇到学生或家长的“麻烦”，使班级陷入不稳定，让自己也很受伤、难过。这是为什么呢？
透过这个现象，我以为，无论是新岗班主任，还是成熟、骨干抑或是卓越的班主任，都不要忘记了最平实、最可贵、最有效、最永恒的专业成长“三个关键”，即重视关系育人、打破重建自己、精于班级治理。
“关系育人”力量，即班主任和学生的关系、班主任和班科老师的关系、班主任和家长的关系。这三个关系，都处理得好，就会形成优质的育人合力，奏出班级最强音、最和谐之音。作为新时代的班主任，要高度重视家校协同育人的力量，在这个班级关系世界里，要付出真心，给出真爱，全情投入。
1.
班主任和学生关系
班主任和一个班级孩子相遇，都是特别缘份，我以为，作班主任和班级学生相遇，就是神奇的缘份，因为这缘份才相遇。就要对他们真爱、对他们真心，和孩子们真实相处。所以，班主任要珍惜和孩子在一起过日子的时光。 每个班级的孩子，都像五个手指，有长有短，存在个体差异。班主任要善于去阅读每一个孩子，走进他们的家庭，去了解孩子，走进孩子的心理，成为孩子可信赖的朋友。
或许他身上很多优点，令你欣喜；或许他身上有很多不足，令你难过，甚至无力，但这就是我们教育的独特风景。无论这个孩子如何，只要我们真心付出，真情对待，因材施教，为孩子生命长远发展而努力，而尽心，问心无愧，足矣。 做学生学习的伙伴、玩耍的玩伴、心理的按摩师、思想灵魂的导师。努力做一个能走进孩子生活和生命的成长合伙人吧。用班主任的生命影响孩子的生命，用班主任的状态影响孩子成长的状态。
2.
班主任和班科老师关系
一个智慧的班主任，一定懂得和班科老师的协创、合作。携手班科老师共同治理班级，协同育人。班主任要做班科老师的粘合剂，团结所有班科老师共同为班级孩子成长，开发课程，设计项目，策划活动，以此来实现班级治理目标和育人目标。 创造机会，多和班科老师在一起。在班级开展特色活动时，邀请班科老师参与、参加，让孩子们看到，这些科任老师多么爱我们班，创造更多班科老师和孩子们在一起的机会。因为班级的活动班科老师都有身影和声音，所以孩子们就特别开心，感受到这是一个被所有老师喜欢的班级，感受到这是一个被所有老师爱包围的班级。
一方面增强了班主任和班科老师间的情感，另一方面也增加了学生和班科老师间、班科老师间的友谊。有了良好的班科老师关系，作为班主任工作就不会感到孤单，而是有一个团队和自已一起在建设治理班级、引领学生成长。
3.
班主任和家长关系
班主任和家长关系，一定要和谐、融洽。而这种好的关系，是需要用专业威信、专业视域、专业能力来建设的。班主任要在家长面前不卑不亢，从容大方，专业自信。 我们面对的家长形形色色，素养高低有别，性格有差异，能力有别，教育方式方法肯定有别。所以，作为班主任要面对这么“复杂的成人群体”，班主任要有底线思维、红线思维，更需要有家校沟通的胆识、策略和智慧。 了解对方：作为班主任，一定要了解你的家长，他是做什么职业、学历情况、单位、性格、教育理念等，你只有对家长情况如数家珍以后，才有利于你和家长后续的交流与合作，才能同频共振，同心同向同行。
双向奔赴：每一位家长，都特别希望班主任关心、关爱自已的孩子，但最怕错位、越位、不到位，所以在你了解家长的基础上，可以主动与家长沟通，抓住契机增加彼此沟通交流的机会，寻找到对方最舒服的沟通方式和策略，才有利于彼此相互尊重，相互信赖，提质双向奔赴的效果。 特别策划：在“双减”背景下，结合10月23日颁布了《中华人民共国教育家庭教育促进法》，作为班主任要特别策划一些活动，能帮助家长成长。比如可以在班级开展有意思的亲子活动、家长沙龙、专题讨论会、书影时光等，增加班主任和家长间的亲密度，也增加了家长间的情感，增强家校关系。 关系育人，是班主任要去实践研究的“关系学”，在我们班级小气候，营造良好的关系，构建良好的育人生态，是班主任一生要研修的功课。
一个鸡蛋从外打破就是食物，而从内打破就是生命或成长。班主任要成为学生喜欢、家长欢迎、同事欣赏的职业人，不被学生、家长、时代淘汰，就要善于从内打破自己，班主任要有“终身学习”的意识，要勇于打破自己，重构自己，让自己随时处于学习的状态，随时对自己要进行迭代更新。 班主任做的工作，是具有时代性、特色性、挑战性、复杂性、科学性、人文性、持续性、敏感性、创新性的特点。我们面对的一届一届学生、家长是动态的生命个体，是完全不一样的。或许你的这个做法适合十年、二十年前学生和家长，但根本不适合当下的学生和家长，尤其是在“双减”背景之下的班主任行为值得我们做调整。 所以，我们班主任，不要永远躺在曾经自己带班的固有经验，要敢于打破自己。按下经验的暂停键，打破固有思维，打破“我以为”思维；与问题和平相处，培养心态，精进技能；按下经验启动键，反思这个问题背后，内观自己的问题。
除了意识上的“打破”“重构”，还需要行为上的跟进，班主任多阅读国家相关教育文件，多阅读班主任有关杂志、书籍。我曾经写过文章《“群”的观念思维行动：班主任暑假“研修”的高级进阶方式》里面介绍了很多班主任专业成长的书籍，可以认真阅读，在自己班级治理过程中迁移、运用。 同时，也可以将自己班级的研究、实践，或和学生间的故事、案例、课例等写下来，形成自己专业成长的物化成果。将理论在实践中运用，将实践提炼建构表达。提升总结提炼能力、建构表达力、学术力。 班主任，随时需要“清零”，怀着“空杯”心态面对每天工作。将问题变成课题，将教室变成实验室，将学生成长变成成果。认真学习，向书本学习，向孩子学习，向家长学习，向伙伴学习。去阅读每一个孩子、每一个家庭、每一个问题、每一位身边同事，长期有这样的心态和思维面对工作知行合一，就有收获，进步，成长。
曾经一些班主任在工作中以为，只要班级不出事，家长不找麻烦，孩子平安就可以了。每天把孩子关在班级“死读书”“读死书”。将学习与生活、将学习与社会、将学习与实践、将学习与育人割裂。这是属于“保安型”班主任，只有“守护”和“看护”的功能，没有课程意识，育人视野和大格局。 在新时代，特别是“双减”背景下，要做好班主任就一定要有所作为，要有治理班级的“看家本领”，形成班主任治班方略特色，勇于创新，乐于实践。在治理班级方面，把想法变成做法，把文件、指南、理念变成行动，把行动变成成果。 《中小学德育工作指南》指出育人的六大途径：文化育人、课程育人、活动育人、实践育人、协同育人、管理育人，作为班主任要结合学校办学思想和理念，落地到自己的班级又如何来治理呢？你有阅读过这本书吗？你有系统思考过治理班级吗？你有在某些方面进行实践探索了吗？ 如果你没有系统思考，你可以认真地阅读《中小学德育工作指南》的详细解读，或许你在阅读此书时，就会对接日常工作加强认识，提升认知，只有认知到位，行为才能有品位。如果你对治班还没有方向，你可以阅读我曾经写过的文章《“班主任技能大赛”想说爱你不容易：“铁人六项”应战技术与策略》了解做班主任起码的基本功和基本技能。
普通的班主任，可能只知道“照本宣科”，只知道“把教材教好”，没有想过学校给我一个班，我要如何引领？如何治理？带向何方？带成什么样的班？培育什么样的学生？我要成为什么样的班主任？ 而智慧、优秀的班主任，一定会有明确的治班理念、治班目标、治班策略、治班成果意识，勇于创新，乐于实践。班级常规管理、班级文化体系建设、班本课程建设、特色活动创意设计实施、班级评价等方面一定是有一整套体系。 在这样的体系运行、管理、生长下班级的学生、班风班貌，班级彰显的精气神、显现的气质就是与众不同。真正实现“五育并举”“五育融合”，培养身心健康、人格健全完整的人。最后就能培育出品牌班级，品牌课程，品牌班主任。 班主任专业成长，没有年龄和年限限制，需要一辈子学习；没有时间和空间限制，需要时时处处学习；没有早点和晚点限制，需要醒悟行动修炼。 重视关系协同育人，是班主任专业成长一生的研修课程。打破自己重建精神，是班主任专业成长一贯的成长样态。精于班级科学治理，是班主任专业成长一直的卓越追求。
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