从《祖父的园子》出发，这位老师把“大语文”演绎到了极致！
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祖庆说陪你走过第2002天
五年级下册第一单元第2课《祖父的园子》，课后有名著“阅读链接”：
用心阅读就会发现，阅读链接与课文里的文字有巨大反差，所表达的情感似乎是有冲突的。时光一下子从童年回到眼前。遥远的童年如此自由、快乐、任性，而现在什么也没有了，这一切都不能想象了。欢快的笑声好像还在耳边回响，现实却是死一般的沉寂。
再来对比着读一读——
《祖父的园子》节选
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
《呼兰河传》节选
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了……
作家茅盾称《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”在快乐与凄婉之间发生了什么？答案在《呼兰河传》里！五下第一单元的语文要素之一是“体会课文表达的思想感情”，从单篇《祖父的园子》到整本书《呼兰河传》的阅读，这一要素得以深化：童年的记忆，忘却不了，难以忘却。
《呼兰河传》推荐语
有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫童年里。一个淘气的小姑娘，在园子里玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。“不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。”这本书的名字叫《呼兰河传》，是作家萧红创作的自传体小说。呼兰河，是一座小城，是萧红童年生活的地方。这小城里的风土人情，琐碎生活，尽在作者长长的回忆里。
这部小说共分为七章。一二章里，作者以细致的笔墨描绘呼兰河的生活场景。这里的人们，日复一日地过着卑微平凡的生活。这里有精神上的盛举：跳大神、放河灯、野台子戏、娘娘庙大会，而这多半与鬼神有关。三四章的主题是祖父与后花园，是萧红童年最温馨的记忆，这里的一切都快乐的，自由的。第五、六、七章分别写了三个不同的独立故事：天真活泼的小团圆媳妇被折磨而死，孤苦无依的有二伯被人随意欺凌，勤劳踏实的冯歪嘴子命运坎坷，不卑不亢。
我读的是商务印书馆的《呼兰河传》，做了一些家校共读活动设计，与大家分享：
01
阅读小调查
设计说明：这是一项初读兴趣调查，了解男女生对这本书的阅读兴趣点，对数据做简单的汇总、分析，这个过程中学生发现，书中写“我和祖父”的部分是大多数同学喜欢的，因为这部分的文字是全书最快乐的，最能让人感受到童年的幸福。调查也便于分组讨论话题。
02
回味印象场景
设计说明：整本书阅读的关注点与教材中的要素能结合起来，最好不过。五下第一单元的另一个语文要素是“把重点部分写具体”。《呼兰河传》中有许多场景给人留下极深的印象，我们称之为“印象场景”，如东北小城严冬之寒冷、东二道街的大泥坑等等。场景的叙事性不强，阅读时容易忽略，适当引导回读，感受场景，体会写法。
03
体会“萧红式”语言
设计说明：读《祖父的园子》，我们已经感受到萧红独特的语言风格，在《呼兰河传》中，孩子们能进一步体会到这样的自由风。阅读中，遇到喜欢的句子可以标出来，多多欣赏，实在喜欢的就摘录下来，收藏起来。
04
体验快乐自由
设计说明：调查发现，大多数学生喜欢“我和祖父”的章节，那就着力读一读这个快乐的园子。阅读、交流、表演、写作，乐此不疲。特别是读到“我”给祖父戴玫瑰花那部分时，孩子们笑个不停，我们编成了小戏剧，演一演，还原场景，教室变成小剧场，阅读更丰富，体悟更深刻。越能体会到园子里的自由快乐，就越能感受失去时的怀念，明白为什么作者说“忘却不了”。
05
为小人物写小传
设计说明：这本书中有几个很典型的人物，除了祖父之外，五、六、七章分别写了三个既不同，又相似的人物。可以采用先分后合的方法，根据三个人物的不同特点和遭遇，为每个人做一份简洁的人物小传。再提出一个话题：这三章分别写了小团圆媳妇、有二伯、冯歪嘴子三个人物，这三章的顺序可不可以变呢？
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关于电影
♫. ♪~♬..♩
关于萧红的电影，我看过两部，一是宋佳主演的《萧红》，二是汤唯的《黄金时代》。我没有推荐学生看，一是因为《黄金时代》比较冗长，半记录片式的，场景不时切换，孩子未必喜欢看。二是因为两部电影的爱情成分比较多，特别是《萧红》，个人觉得暂时不必看全片，从中截取一些内容，作为阅读的补充也是可以的。
（电影与文章无关，请勿点击）对了，如果孩子学有余力，还可以去读读《小学生萧红读本》。
从《祖父的园子》到《小学生萧红读本》
今天再换个角度读萧红，依然要表达以上的意思。我做的是“跟着作家学写作”（萧红读写周）。大家未必要这样做，如何取舍，根据自己教学的需要。若能给老师们带来一点启发，就算不错。哪怕一个也用不着，至少也推荐了一本适合孩子的好书。
这次，我们站在写作的视角来读《小学生萧红读本》。
01
打开感官接收四季的信号
李政涛教授在《将“育人”安放在天地自然之中》一文中写道：“人类已经习惯了用机器之眼和机器之光创造的物化产品，来审视和欣赏自然，我们已经逐渐遗忘了如何用眼睛、耳朵等身体感官，来直面自然，触摸自然，感知自然和倾听自然。”
在经济、科技飞速发展的时代，人对自然的感官力正逆向而行。对周围世界的习以为常、漠然无视直接导致我们笔下无物，或有物无情。
学完《祖父的园子》，本单元的两个语文要素（体会感情和学写具体）可以继续延伸开去，五感打开，从《小学生萧红读本》中观自然之物，听自然之声，悟自然之情。
春意悄悄地攀上了枝头，一点新绿，一朵花苞，一点一点地散发出春的气息。因为下一秒，它即将绽放。冬天的寒冷还未散去，春天的味道却已在浓浓的春意中渐渐弥漫开来……
又如，安上一双“夏天的耳朵”。《夏天的耳朵》是一节写作微课，引导打开听觉，调动联想。教学中，从“园子里的夏天”到“读本里的夏天”，再到“生活中的夏天”，一步一步，在阅读中发现写法，实现写作迁移。如孩子笔下的夏天的雨：
雨撒欢了！
在旷野，在远方，在乡下，在看也看不见的地方，在听也听不清的地方，夹杂着阵阵的风，从天上倾泻到地上。人声、狗叫声，欢呼声，仿佛是在庆祝雨的到来，嘈嘈杂杂地喧哗了起来。花架上的几盆花草被雨水洗了澡，院墙上的干泥巴被雨水打个透湿。天空比以往更灰暗了，大地如一张灰色的牛皮，被雨珠淋着、打着、扑着，被风吹着、鼓着、扯着……
02
书里书外的人物
呼兰河这小城发生了哪些难忘的故事？故事里又有哪些人物呢？可以试着画一棵人物树，或是做一个故事串。把阅读转化为图谱，是学生特别乐意做的事情。课间，常看到学生围坐在一起画人物故事导图。孩子们在阅读中留下相关词串，用自创的图式在它们之间建立联系。这个思维过程看不见，学生的生长看得见。人物的故事关联，让学生从整本书写作框架的视角，对内容作了清晰的梳理，形成了结构印象。
接下来，由书及我。由萧红读本中的人物故事，联系到自己的人物故事。亲人、老师、小伙伴、陌生人……实现人物故事树的转换。
同学们在读了《祖父的笑》《我是祖父的小尾巴》等文之后，写出了《“小非洲”的作业戏》《拉着祖母的手往外走》《我是爸爸的“跟屁虫”》等习作。既有各自的特色，又无一例外地受到读本语言的滋养。
03
用表演释放自由天性
萧红笔下的生活故事离今天的孩子比较遥远，《小学生萧红读本》立足于当代小学生读者，在选文上做了精心调配，以适合孩子阅读。在整本书阅读实践中，为了避免文本世界与现实世界，南北方、不同时代出现断层，我们常采用创意读者剧场的形式，让孩子在情境中体验作品。
读者剧场源于戏剧教学，是一种删繁就简的带有表演性的动态式阅读，在欧美国家的母语课程中常有运用。过去，我所在的工作室做“剧课程”专题研究，是江苏省基础教育前瞻性教学改革的一个实验项目。在新鲜的阅读尝试中，我发现这种带有“玩”的味道的合作创编和读演，孩子们非常喜爱。
儿童是天生的创造者、表演者。对小学生钟爱的篇目，我们尝试走进读者剧场。《小学生萧红读本》第三编《祖父˙我˙后园》充满童乐，祖孙俩之间的趣事让人忍俊不禁，学生很喜欢合作读这部分内容。全班分为四个剧作小组，选择后园里有趣的场景，自编剧本，自导自演，融阅读、创作、剧演为一体，有趣、有料、好玩。在孩子的阅读世界里，园子里的一切都活了：蜻蜓会说话了，倭瓜会伸懒腰了，太阳会喃喃自语了……祖父的后园里，自由在笑声里蔓延，在园子外生长。
04
改写书序，我们都可以
读一本书，要读前言、后记。这本书的前言很特别，是张祖庆老师致作家萧红的一封信《你是我们的传奇——写在萧红诞辰百年纪念日》。读完整本书，同学们再回读这封信，有了更深的体会。读着读着，也有话要说，纷纷拿起笔，把阅读的感受化作一封封书信。透过《夜空中最亮的星——致萧红》《永远怀念萧红》《你的笔尖泛着灵光》等文，可看到学生在阅读之后，与作者萧红的隔空对话是发自内心的真情流淌。一位同学这样写：
夜空中最亮的星
——致文学洛神萧红
敬爱的萧红：
你好！作为你万千读者中的一员——一位普通的五年级小学生，我一直想给你写一封信。我知道你已经离我们远去了，我也明白你那里没有邮筒，可我依然要给你写这封永远不能送达的信。
第一次遇见你，是在我们的语文课本里，你写的《祖父的园子》太有趣了，我非常喜欢。原来，写作还可以这样自由自在啊。我特别向往你笔下的那个园子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……
祖父的园子里生机勃勃，你的笔尖也泛着明媚的活力。读着读着，我的眼前仿佛出现了一个头戴小草帽的顽皮女孩，跟在祖父后面任性地玩耍。玩累了，就安静下来，盯着园子里那些倭瓜、黄瓜、玉米们出神。它们和你一样，要爬上架就爬上架，愿意长多高就长多高，想做什么就做什么。
童年的你，与祖父在后园里的时光是多么快乐无忧呀！祖父逝去，你在家中唯一的温暖不在了。那个爱你的祖父，陪伴你的祖父，和你在后园里玩耍的祖父啊，真的永远见不到了！我能想象到你的伤心、难过、绝望。
我爱上了你的文字。我开始搜寻你的作品，你的生平简介。在《小学生萧红读本》和《呼兰河传》里，我兴致勃勃、迫不及等地走近你，了解你，恨不得把所有的内容一下子读完。
当我知道你在最美好的年华离开了这个世界，我无比惋惜，心里难过极了。你似乎还没来得及留下太多传世的作品，就匆匆离世人而去。或许在你看来，这些就足够了。你想要写的，都已经写在《呼兰河传》里，在《小城三月》里，在《生死场》里。你的快乐，你的悲悯，你的才华全在字里行间。
敬爱的萧红，你已经离开好久了，但你留下了不朽的作品，它们在一代一代读者手中闪烁着永恒的光辉。你说你是孤独的，“孤独无所凭据”。有了这么多爱你的读者，你或许不再孤独了。你要安好。
永远敬爱你，向你致敬！
一位五年级学生
2020年3月20日
小作者读了《小学生萧红读本》，仿照张祖庆老师的书序《你是我们的传奇——写在萧红诞辰百年纪念日》写了一封信，尝试改写序言，写得还真不错。我曾做过一个写作活动，叫“一千个读者”。一千个读者就有一千个哈姆雷特。“一千个读者”就是每个孩子读完一本书后，根据自己的体会写一篇前言。对比下来，真是大不同啊，确实，每个人的想法都有一点独特的东西。有的前言完全不比原作者的逊色。这是个好玩的做法。孩子们可以试试。
总结以上的做法，在“萧红阅读周”里，师生共读《小学生萧红读本》，开发整本书阅读的写作元素，有三个关键点：
一是“读出味道”。读萧红的作品，那就要读出萧红的味道。时与空是自由的，人与物是自由的，更重要的是，童心是自由的。正因为如此，萧红式语言的独特味道就出来了。
二是“由书及我”。阅读，最终要由读“他”回到读“己”上来。由萧红的故事勾连自己的故事，在对照、联想中，实现阅读角色的内在转换。
三是“写出味道”。好的言语表达是自带感染力的，对于儿童来说，这种感染具有同化的力量。师生共议主题创写项目单，学生在写作中自然吸收作家语言的“形”与“神”，灵性在写的过程中发生。
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