教师读书 |《理想课堂三重境界》
祖庆说陪你走过第2019天
自主、灵动、有效——读《理想课堂三重境界》有感
文 / 李士敏
作为一线教师，我们一直在追求好课，追求理想的课堂。在你们的心目中理想的课堂是怎样子呢？我从教以来，也一直在探索，怎样的课堂才是理想的课堂，读了一些名家的书籍，对理想课堂的认识一次比一次更深入。
这学期很荣幸在线上学习大咖干国祥老师的课程（点击链接，查看课程），还读到干老师《理想课堂的三重境界》这本书。这本书既有理想课堂三重境界的理论指引，也有实践层面的操作方法，可谓是一本理论结合实践的好书。读着这本书，脑海中经常出现“自主、灵动、有效”这些字眼儿。
理想课堂三重境界之一：落实有效教学框架
什么是有效教学框架？
新教育的有效教学框架，框架所要实现的，是一个极为远大的理想：让教学扎实、有效、有生命活力。
框架主体由五部分组成：
1，2主要是“教什么”，4是“怎么教”；3、5是对学生独立学习的关注，预习是确保学生拥有真正的独立学习机会，有方向的预习是确保学生的学习是朝向高处的。右手栏的设置，是提醒教师在课堂上要清楚每个环节中每个学生应该如何做，只有这样，才是进入真正的学习状态，而不只是旁观者。
学生如何预习呢？仁者见仁，智者见智。预习是学生唯一的独立学习机会，学生最终的学习能力，体现在预习的水平上。
预习作业的落实，依据不同的学情，以及教学实际，可以在家中完成，也可以部分放在课堂上，让学生依据要求独立学习，以确保自习的质量。也就是说，预习不一定是课前预习，事实上，它应该是教学的重要组成部分，完全是课堂教学的一部分。
如何设计一份好的预习单呢？以《自然之道》为例，设计预习如下：
1.自读课文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语句。
2.有感情地朗读课文，画出表达强烈感情的语句。读后思考：课文是以谁的感情变化作为文章的主要内容的？
3.用简洁的文字，从小海龟的角度（或以小海龟为主角，或以小海龟为第一人称），重新叙述一下这个故事（不超过200字）。
4.课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语，联系全文好好想一想，他说的“自然之道”，和课文标题中的“自然之道”，意思一样吗？
5.开动脑筋想想，我们怎样才能更好地帮助小海龟，让它避免被海鸟掠杀？
6.写出你认为与这篇文章在意思上相同或类似的课文名和故事名。
7.浏览本单元课文，读一读单元提示，想一想，它们是怎样围绕“大自然的启示”这个主题的？它们分别告诉了我们什么启示？
这份预习单设计，问题驱动自学，层层递进，由浅入深，给我们一线教师如何围绕自己教学目标设计预习作业，引导学生深度学习，做了很好的示范引领。
新教育的有效教学框架，首先可以视为一个理解课堂的工具。
“新教师可以把它作为”地图”来引导自己穿越最初的教学途径；有经验的教师可以把它作为“支架”以使自己的工作更有效率；大家可以借助它作为“工具”，努力改善教学。“
理想课堂三重境界之二：挖掘知识的内在魅力
理想的课堂什么样？最大可能地促进、实现学生每个个体的学习，这是有效教学的根本追求，也是将课堂的注意力从教师的教转变到学生的学的关键所在。
课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程、是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。
第二重境界的主体是全体学生，优质的教学应该是师生共同围绕在“问题——知识”的周围，来进行一次艰苦的探索。第一境界有效教学框架中的强调学生预习，也是确保每个学生能够直接地接触问题与知识，而不只吞食由教师仔细嚼烂了的软化了的知识，即现成的结论。
以六下《匆匆》这课第三板块教学为例：以问题出发如何引导学生自主、合作学习？
小组合作学习，体会巧妙表达——
1.默读课文：
思考：
（1）说说每个自然段的意思，写一写批注。
（2）从课文的哪些语句感受到时间的匆匆，一去不复返呢?作者是怎么写的呢？请画出来，在组内交流一下，说说自己的体会。
小组反馈交流：
预设1：出示句子
自由读句子，说说怎么写时间“匆匆”。小组派代表回答。
小结：作者运用排比描写了三种自然现象（燕子、杨柳、桃花）都会失而复得，时间却一去不复返，这样形成了鲜明的对比。
作者为什么不直接写时间匆匆，而是写燕子、杨柳、桃花呢？指名说。
小结：作者借对比的方法来抒发自己对时光流逝的无奈，你能把这种感受都出来吗？ 指名读、齐读。
预设2：出示句子
思考：小组读句子，思考作者怎么表达时间的匆匆？（小组派代表回答）
小结：是的，作者运用了比喻。针尖上的水滴进大海里是怎样的感觉？联系生活例举说说（如一株草与草原）（小组派代表回答）
思考：为什么头涔涔 泪潸潸？“我”算着“八千多日子”从“我”的手中溜走会想些什么？其中隐含着作者怎样的感情? （畅所欲言）从“溜”字你体会到什么？
同学们，你们已经度过了多少个日子？此刻你有何感想呢？（畅所欲言）
这一板块教学师生围绕着一个个“问题——知识——文本”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。
这段旅程，充满着怀疑、困惑、挑战，它的核心永远是智力挑战、思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然。
理想课堂三重境界之三：知识、生活与生命的共鸣。
理想课堂的三重对话：人与知识（世界、文本）的对话；人与他者（教师、学生、其他读着）的对话。理想课堂追求的是“倾听”与“应对”，也就是实现真正的主体间的对话。
同时，用对话理论或者说社会建构主义观点来理解课堂，那么我们还将认识到，教师在此过程中，不仅是用高超的应对在组织课堂教学，而且他还扮演者一个重要的角色，他对知识的理解，在绝大多数情况下是学生最近发展区能够抵达的最上限。也就是说，在大多数时候，他理解的高度也就是课程及课堂能够达到的高度。
在社会建构主义理论中，有一个重要的概念叫“最近发展区”，这一理论是由苏联心理学家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教师所组织的教学对对儿童的发展能起到主导作用和促进作用。儿童的发展有两种水平：一种是独立学习能够达到的水平；另一种是在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等手段，能够达到的水平。维果茨基把这两种水平之间的距离叫作最近发展区。
要让课堂教学实现学生与知识的共鸣，重现知识这一伟大事物的魅力，其前提是教师首先要能够认识到知识内在魅力，并参与整个知识重现的过程。
在教室里，在讲台上，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者，一个智慧的求知者，虽然他有足够的耐心等待学生自己去发现，他有足够的勇气承认自己并不是全能全知，但是，他确实应该有把握把学生带向一个至少他领略过的理想境地。
总之，教师围绕有效课堂教学框架，且思且行，挖掘知识魅力吸引学生，学生的思维不断迎接挑战，促进学生深度学习。这样的学习肯定是有效的。
课本知识的外延是社会这个大课堂，学生读书要走进广阔天地，读万卷书，行万里路，做到读书与生活实践相结合，这样的学生将来适应能力会更强。
这本书我已读完，也推荐给爱阅读的一线老师。读起来，也会有不一样的收获哦！
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作者简介：
李士敏，高级教师，温州市瓯海区学科骨干教师，瓯海区教坛中坚。喜欢阅读，喜欢带领班级学生共读整本书，做儿童阅读的引路人，与书为友，且读且行，书香伴随一路成长……
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