专题 | 《英语教学法》听课笔记（三）
Miss_Wednesday
由美国驻华大使馆地区英语项目办公室（RELO）组织的免费慕课《英语教学法》已于2020年9月8日开放注册，课程时间会一直持续到12月1日。
传送门 RELO英语教学免费慕课《英语教学法》开放注册，点击下方“阅读原文”直达课程页面。
以下课程描述、课程目标及目标受众翻译自课程主页。
课程描述
本课程旨在为大家提供用于教授不同年龄和不同学习环境的英语学习者的最新方法，我们将讨论和练习各种向英语非母语者教授英语的策略和技术。
在探索教授听力、口语、阅读和写作的最佳实践方法（包括语法和词汇）的同时，课程参与者还将学习如何为所有学习者创建有效的语言交流环境。
我们将在21世纪英语教学的框架下探讨“最佳实践”的含义。在21世纪，英语是一种国际语言，其使用需结合现代技术。
课程目标
比较和对比传统和现代第二语言教学方法；
检验参与者当前的教学策略，以提供主动的、以学生为中心的学习方法，这些方法有助于培养学习者的自我效能并支持其终身学习；
开展有效的听说读写活动；
为参与者开展包含批判性思维和问题解决能力（分析、综合、评估、决策和创造性思维）的课程活动；
列出学习方式的差异性和多样化学习者的需求；
总结反思性教学对教师的英语教学观及其课堂实践的影响，以及学习者学习英语的态度和动机。
目标受众
作为英语非母语者的成年教师
对专业发展机会感兴趣的教育领域人士
以下为第三单元课程笔记，第三单元主题为“新千年的语言教学方法及反向设计”。
这一单元的主要内容分为三部分，每一部分结束后都会有测验题。在这一单元，我们将讨论第二语言教学法、语言教学原则、反向设计及课程计划等话题。
第二语言教学法
在我们开始学习之前，请想一下以下几个问题：
学习者是如何获得第二语言的？老师在课堂上做出了哪些技术或方法上的选择？这些选择的基础是什么？老师又将如何判断其效果呢？
语言教学层次
当我们谈到语言教学时，需要考虑以下三点：
理论--关于语言本质和语言学习的理论，它们是语言教学中实践和原则的来源，它是无需证明的；
教学法--基于该方法的语言材料展示总体计划，这是理论付诸实践的地方，它是一个过程；
技术--教学中用于达成目标的练习、活动或任务。
Richards & Rogers (2001)
下面我们依次谈一下以上三点，首先是理论部分。
根据Piaget(1936)的认知发展理论，人类不能仅仅被“赋予”他们可以立即使用的知识，他们必须从经验中积累知识。
根据Vygotsky(1978)的社会认知学习模型，社会互动（我们对周围人的行为和反应方式）对于儿童思考、探索和弄清楚事物（包括语言）的方式至关重要。
他还提出，文化（学习者进行社交的环境）教会孩子思考什么和如何思考。
根据Dewey(1933)的基于查询的方法，学习始于提出很多自然会导致进一步问题的问题，这些问题（查询）将带来真正的“边做边学”的机会。
根据Richards & Rogers (2001)提出的理论，在语言学习过程中，我们需要考虑结构、功能、交际这三个要素。
结 构
•语音学（与研究语言所使用的语音有关）
•语法
•词汇（与单词或词汇有关）结构
方法：听说法，语法翻译法
功 能
•含义：单词、短语、功能表达或语法结构的字面含义或“基本”含义是什么？在上下文中又是怎么使用的呢？
•功能：我们目前处于什么情况下？ 我们想和自己的听众交流什么？
方法：交际法（CLT）
交际
•传达和接收对于说者和听者都有意义的真实消息。
方法：任务型教学法（TBLT）
以下为主要教学法的时间轴：
传统方法：
语法翻译法（1890s-1940s）
直接法（1970s）*
听说法（1950s-1960s）
设计者方法（人本派）：
暗示法（1960s-2000s）
默教法 （1970s-2000s）
全身反应法/TPR（1970s-2000s）
交际法（1980s-2000s）
任务教学法（1980s-2000s）
后方法时代
* 编者：刘珣主编的“教育学引论”一书
标注的时间为1900s前后
在决定使用哪种教学法之前，我们需要想想以下问题(Johnson, 1999)：
谁是我的学生？我对我的教学情景了解多少？为什么我要这样教？ 我如何合理运用这些理论知识？这些知识如何推动我的教学方法的发展？
语法翻译法（传统方法）
•着眼于语言本身
•通过分析语言来学习
•语法规则和词汇记忆
•动词变位和词形变化
•文本翻译
•强调读写技巧，而不是听说技巧
•通过演绎来解释规则
•以教师为中心
直接法（传统方法）
•课程语言使用的是目标语言
•专注于日常词汇
•教授词汇时运用视觉手段来辅助
•特别关注发音和语法的准确性
•为理解和口头表达开发了一种系统的方法
听说法（传统方法）
•通过模式练习来增强语言形式
•以对话形式展示新材料
•基于“语言学习是一种习惯形成的过程”这个假设来记忆固定短语
•动词变位和词形变化
•很少或没有语法解释
•通过归纳类比而不是演绎解释来教授语法
默教法（人本派）
•以解决问题的方法为特征
•发展独立性和自主性，并鼓励学生彼此合作
•如果学习者发现或创造而不是记住并重复需要学习的内容，则有助于学习
•参与者需要学会使用彩色图表和彩色cuisenaire杆来学习阅读和口语
暗示法（人本派）
•在尽可能舒适的环境中促进学习
•鼓励学生表现得像孩子一样
•在第一语言翻译文本的帮助下，学生学习第二语言的长对话
•容忍错误
•音乐、戏剧和“ 艺术”被尽可能频繁地整合到学习过程中
全身反应法/TPR（人本派）
•通过言语和动作的协调来促进语言学习
•语法以归纳法来进行教授（以学习者为中心）
•意义比形式更重要
•口语要等到理解能力得到确立才开始
•教师所扮演的角色至关重要，他们来介绍词汇和结构
•学习者是听众并对教师发出的指令进行单独或集体地回应
交际法（人本派）
•目标是学习者在第二语言中能够进行交流
•语法和词汇在交际环境中呈现，老师是引导者
•课堂任务为学生提供了在教室外未经训练的环境中进行交流所必需的技能
•学生们有机会专注于自己的学习过程
•鼓励学生通过与他人互动来建构意义
图片来自《英语教学法》3.3 课件
我们现在处在后方法时代，教学方法必须灵活并能适应学习者的需求和兴趣，教学理论和方法在文化上并不普遍。
作为教师的我们，应该：
熟悉第二语言教学的主要教学理论和方法；
能够根据他们自己的判断和经验灵活和创造性地使用教学理论和方法；
对各种教学方法进行转换和改编使其个性化。
教师如何选择教学方法以及为什么选择那些方法，需要基于与教学方法一致的理论知识的实施并为英语教学提供依据。
总之，当您在消化以上材料并与同事进行讨论时，请看看自己是否同意以下观点，即过去对完美语言教学方法的探索使我们今天进入了后方法时代，并且朝着更好的诊断、治疗和评估的方向发展。
“我们已经认识到，从来没有而且可能永远不会有一种具有普适性的教学方法，并且近年来的重点一直放在发展与我们相符的、关于第二语言习得知识的课堂任务和活动上，这也与教学本身的动态保持一致。”
(Nunan as cited in Brown, 2002)
图片来自《英语教学法》3.3 课件
学习完理论后，课程安排了暗示法、听说法、默教法、全身反应法、交际法的教学示范视频，你可以观察在不同教学法中教师、学生、母语、目标语言所扮演的角色，活动类型和如何对待偏误。
语言教学原则
在这个章节，我们以后方法时代的英语教学为例，让我们一起看一下Brown(2001)提出的教学原则，涉及认知、情感、语言学三个方面。
认知原则
侧重于我们的思维方式，我们需要考虑一下几个方面：
自动化--如果学生不过度分析语言形式，反而更容易变流利；
内在动机--学生还需要从内部而不是从外部奖励获得激励；
期望获得奖励--如果有奖励（优异成绩，老师称赞等），学生会更有动力；
有意义的学习--如果新信息与以前的知识相关，学生能学得更好；
战略性投资--学生需要在语言学习过程中投入时间和语言学习策略，才能取得成功。
情感原则
侧重于我们的情感，其中一些情绪是我们的——
语言自我--新语言可能会使某些学习者感到困惑；
冒险--学生需要冒险并稍微尝试某种“超越”自己水平的语言，以促进语言的发展；
语言与文化的联系--学生需要了解跨文化差异；
自信--学生需要对新语言充满信心
语言学原则
侧重于语言，其中一些想法包括：
母语影响--学生的母语可以帮助他们更好地学习新语言，但也可能会减慢学习过程；
中介语--学生在掌握目标语言时会经历系统发展过程；
交流能力--学生需要能够使用该语言与他人交流。
据此，每一位教师在开始教授新学生之前，都需要思考以下几个问题：
诊断--教学环境的特点和需求是什么？包括：
学习机构的国家
学习者的社会经济和教育背景
学习英语的目的（社会、政治、机构）
学习英语的动机
治疗--哪些学习技巧将帮助学生达到其语言目标？包括：
控制练习--演习
半控制实践--信息差
自由练习--角色扮演、访谈
小组作业--整个小组、小组、双人活动
评估--我们如何知道学生知道什么、可以做什么？ 哪些证据和评估会告诉我们这一点？包括：
基于绩效的评估--衡量学生运用从教学单元上学到的技能和知识的能力
形成性评估--获得可以在教学单元中进行教学改革的学习情况
总结性评估--在教学单元结束时评估学生的学习情况
运用反向设计来做课程计划
图片来自《英语教学法》3.7 课件
这个章节谈论的话题关于“反向设计”。
为什么我们需要做反向设计呢？因为在知道你的目的地后，才能更好地设计路程，整个过程遵循“成果--评估--说明”这个步骤。
首先，反向设计着眼于学习者需要学习和了解的知识；然后确定满足这些需求的评估和教学策略；最后，学习的标准或结果决定了方法、任务和学习活动。
反向设计包含以下三个步骤(Wiggins & McTighe, 2005)：
1. 确定所需要的结果：标准/成果（即要学习的知识/技能）；
2. 确定可接受的证据：评估（即学习成绩）；
3. 计划学习经验和指导：指令（即教学方法，技术，活动）。
下面进行详细说明。
阶段1--确定所需要的结果
学生的学习结果描述需要包括知识、技能、态度这三个要素。
对于结果的期望决定了要使用的任务和方法以及如何对学生进行最佳评估，了解所需的结果有助于教师设置课程目标。
在确定课程目标之前想一想以下问题：
•学生在学习结束后应该能做什么？
•学生可以用他们学到的东西做什么？
请考虑以下几点：
•这个项目、单元或课程的“蓝图”是什么？
•这些想法为什么对学习者很重要？
•通过学习本单元，学生将获得哪些关键知识、技能和理解能力？
阶段1--设定课程目标
教师需要检查自己的课程设计是否达到以下五点（即SMART）：
S/具体--您到底要实现什么目标？
M/可衡量--是否有切实可行的标准表明您的学生学到了知识？
A/可达到--您是否有时间、资源和支持来实现这些目标？
R/相关--您的目标与学生相关吗？他们可以在现实生活中使用学到的知识吗？
T/及时--有足够的时间来达到目标吗？
教师可以使用动作动词来陈述可衡量目标，如：评级、修改、说明、状态、分析、选择、度量、开发、运用、分类等。
良好的可衡量目标与课程的其他要素（任务、活动、结果）相关联，让我们看一下设置可衡量目标的两个示例以及它们如何与活动和评估相联系。
我们通常以以下目标开始我们的目标：“在课程结束时，学生将能够……”
可衡量目标--示例1
目标：学生将能够按照正式的写作格式给同学写一封的电子邮件。
评估：学生写给同学的电子邮件。
步骤：
--学会写电子邮件的正确格式
--思考如何写电子邮件正文
--拼写正确
--练习写电子邮件
--在发送之前再检查一次
可衡量的目标--示例2
目标：学生将学会如何在银行帐户中进行存款。
评估：学生将向同学解释如何进行银行存款；与银行柜员进行真实对话；角色扮演。
步骤：
--完形填空，模拟与银行柜员进行存款单填写的练习
--查看语法/组织语言/提供建议
--致电银行并询问将存款存入支票帐户的步骤
--角色扮演对话
阶段2--确定可接受的证据或评估方式
评估将告诉我们学生是否通过学习获得了知识和技能，教师请考虑以下两点：您如何知道学生是否达到了预期的成绩并达到标准？ 您有哪些证明学生理解和熟练的证据？
评估也有不同的方式，传统的测试有纸笔、选择题、叙述题，基于任务和项目的测试特点为开放、复杂且是真实的任务，确定正确的评估类型来衡量学生的成绩很重要。
阶段3--计划学习经验和指导
在对课程计划进行设计的阶段，教师需要：
•确定学生完成任务或项目所需的详细事实、概念、原则和程序；
•确定用于直接教学、辅导和以学习者为中心的教学内容；
•选择活动、任务、材料和资源。
课程计划应包括哪些内容？
1. 要教的内容：主题/内容、语言技能、功能和重点（词汇、语法结构发音）；
2. 评估方式：成性评估和总结性评估；
3. 学习者：特征、需求、学习方式；
4. 开展教学的方法、技巧、活动。
一个好的课程应该有如下因素：
•共同的主题
•活动之间的平稳过渡
•节奏：活动不能太长或太短
•活动的多样性
•时限适当的活动（考虑学生年龄和能力）
•连贯和流畅：活动之间彼此相连
为了设计好一门好的课程，教师需要：
•尽早完成更艰巨的任务；
•考虑从热身到评估的平稳过渡；
•在开始和结束时将全班同学安排在一起；
•将每日时间表放在显眼位置以供师生随时查看；
•结合例行程序来复习所学内容；
•以积极的姿态结束。
成功的课程设计通常包含以下要素：
•热身（获取先验知识，连接或复习上一堂课所学）；
•介绍材料（输入）；
•练习（控制，指导，自由活动）；
•输出（自由活动的情况）；
•评估（学生学习表现评估/学生和老师的自我反思）。
图片来自《英语教学法》3.7 课件
阶段3--课程评估
在每节课中，必须对学生的活动进行正式和非正式的评估。
正式评估包括：测试、测验、演示、角色扮演等。非正式评估包括：课程小结（上交了才能离开教室）、作业、活动。
在课程反馈和评估部分，学生可以反思自己的学习情况，也可以对课程进行反思并提供反馈。
结 论
为了使您的课程更有效，请确保在计划好的课程里包括以下三个部分：
1. 明确确立目标或学生需要了解的知识以及将使用的技能，确定需要开发哪些概念；
2. 确定衡量标准以明确学习者在课程结束后知道及会做什么（评估）；
3. 规划教学方法、方法、技巧和任务，以帮助学习者获得知识和技能从而达到课程目标。
图片来自《英语教学法》3.7 课件
小牵同学的学后感
在这个单元的示范课视频中，小牵看到了位于英国伦敦的Fast Learning School使用“暗示法”来进行英语教学，这种通过音乐、戏剧表演等形式来学习语言的方法很吸引我。
以后有机会去伦敦，一定要去这个学校看看。如果能有把艺术和语言结合起来的专业，那就更好了！
学校传送门：https://fastlearningschool.com/. 这个单元的笔记就写到这了，我们第四单元见！
沈小牵
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