张祖庆评课：情境与支架共织 思维与语言同构
【教学流程】
一、创设真实情景，确定想养的宠物
师：课前咱们跟着10班的乐乐，看了学校附近“提姆宠物店”里的小视频。孩子们有的被宠物们呆萌的样子给吸引了，有的对它们的独门绝技佩服得五体投地。（出示各种宠物图片）
生：哇……
师：很喜欢吧？如果有一天，你和你的爸爸妈妈一起走进宠物店，你最想把什么宠物带回家？
生：我想要一只泰迪犬。（兴奋）
生：鹦鹉鹦鹉，我最喜欢鹦鹉。
生：我想养一只仓鼠。
师：今天我们就来聊聊“我想养 ”。（板书）
师：请同学们把自己最想养的宠物的名字写在气泡图中间的圆里，然后和同桌说一说。（同桌交流，兴致满满）
师：写完了谁来分享一下？
生：我想养一只小白兔。
生：我想养小猫。
生：我想养小仓鼠。
二、巧用气泡图，多理由说心愿
（一）以小仓鼠为例，从多方面多角度想理由
师：看来，大家都想养一只喜欢的宠物，你们家里一般谁会答应你的要求？
生：我妈妈。
生：我们家也是妈妈，她心软一些。
师：你们家里呢？
生：我爸爸，他最大方。
生：我们家里爸爸妈妈都不会答应。
生：你要把自己的理由说出来呀！
师：对呀！得想办法，让爸爸妈妈同意。咱们得把自己想养的理由写出来，让他们知道我们是多么渴望拥有一个小宠物。
师：我发现很多孩子都想养小仓鼠，你为什么想养这种小宠物呢？
生：因为它毛茸茸的，像个小毛球儿，摸起来好舒服好舒服啊……(笑)（一边交流，师相机用关键词板书想养仓鼠的理由）
生：他的样子很萌。 师：你们都是喜欢小仓鼠的样子。还有其他不 同的理由吗？
生：因为它个子很小，带到哪里都很方便。
生：它很便宜，我妈妈肯定会同意。（得意）
生：它不会咬人，不会给我们一家惹祸。
师：你还站在一家人的角度来思考，非常好！
生：它喜欢在笼子里做各种滑稽的动作，整天在那个笼子里转圈圈， 我看着他就很解闷。（笑）
师：它的作用这么大，爸爸妈妈肯定会动心。
生：它很爱干净。
生：对，不会把家里搞得乱七八糟的。
师：大人们总是为这样的事发愁，这个理由可是说到爸爸妈妈心坎里去了。想理由的时候，不但要说出自己有多喜欢，还要站在他们的角度思考。
生：它既不吵也不闹，乖得很。
师：为了让爸爸妈妈同意，咱们就得像“仓鼠组”的孩子们这样，从样子、性格、作用等方面多想几个理由。【板书：多理由】
（二）迁移方法，从多方面多角度想理由
师：其他同学呢？你们想养什么宠物？也能像他们这样多想几个理由用关键词填写在气泡图里吗？
生填写，再交流。
师：你想养什么？有哪些理由呢？谁来分享分享。“小仓鼠”组听一听，他的理由多不多，猜猜他的爸爸妈妈会同意吗？
生：我想养一只小狗。
师：一共有几条理由？
生：有四条理由：第一条，他很听话，让他干什么就干什么；第二条，他可以帮我看门；第三条，我妹妹特别喜欢小狗，我想逗她开心；第四条，它的长相很可爱。
师：哇！一口气说了四条理由。小仓鼠组的，你们觉得他的爸爸妈妈会同意吗？
生：会同意，因为他的理由有四条。他说了小狗的样子啊，本领啊，特点啊……
生：他还站在他妹妹的角度说了理由。
师：从不同方面不同角度说了这么多理由，爸爸妈妈肯定会动心的。咱们把掌声送给他，预祝他成功说服爸爸妈妈，买到自己心爱的宠物。其他同学，接着交流。
生：我想养小兔子。因为它特别好喂养，只要给它丢几根胡萝卜，放几根青菜就可以了。它的红眼睛、长耳朵长得特别可爱。它饿了也不乱叫，不会打扰邻居。我没有弟弟妹妹，也没有哥哥姐姐，有了它的陪伴，我就不会孤单了。
（鼓掌）
师：你觉得他的理由怎么样？
生：他爸爸妈妈肯定会给他买，特别是最后一句，听起来感觉他很需要一只小白兔。
生：我要是他爸爸，明天就去给他买。（全场笑）
师：确实把自己的理由说得很充分呢！
师：把自己最真实、最强烈的愿望说出来，肯定能说服爸爸妈妈。很多孩子们都能想到多条理由，用手势告诉我，你们想了几条理由？
生：四条，五条，七条……（一边说一边用手势比划）
三、归类排序，让心愿更有条理
（一）以“小仓鼠”为例，学习用数字排序
师：大家想的理由够多的，如果我跟爸爸妈妈说的时候，我一会儿说它的样子，一会儿说它的本领，一会儿又说它的样子，一会儿说它的本领。你觉得爸爸妈妈明白你的意思吗？
生：她会听得一头雾水。（笑）
师：怎样才能让爸爸妈妈很快地明白你的意思？
生：应该要归归类。
师：怎么归类？
生：把表示一个方面放在一起说。
师：是的，请一个“仓鼠”组的孩子来帮忙分一分，排一排。
（生跑到黑板前，将板书上的理由归类）
生：把“个子小”“像个小毛球儿”放在一起，他们都是说的它的样子；把“做滑稽动作”在第二个，这是它怎么陪伴我；把“很便宜”“爱干净”放在一起，这个理由爸爸妈妈肯定喜欢。
师：看来你是个思维能力很强的孩子，肯定在生活中做事也很有条理。
师：同意他的分法的请举手，有不同意的吗？我把他的想法用数字在旁边标出来。
生：我还可以换种排法。
师：说说看。
生：我想把爸爸妈妈最关心的“便宜”“爱干净”这两条放在最前面，因为这个最重要。再说它的样子和其他特点。
师：完全可以的，孩子。这个没有固定的顺序，可以把你认为最重要的理由放在最前面或者最后面。（板书：有顺序）
（二）根据所学的方法，自己排序
师：你能把你刚才想的多条理由像这样用数字排排序吗？
（生排序用数字标注。）
师：分好了吗？现在我们请涵文来给我们展示展示。来，跑步前进，我帮你拿着。
生：我大声说。
生：我认真听。
生：我主要喜欢猫的样子，我是用从头到脚的顺序，先说它的眼睛，接着说它的耳朵，然后说它的尾巴。最后再说我喜欢和它玩儿。
师：真好！孩子们排顺序的时候记住——属一类的放一起，最重要的放前面。
生：属一类的放一起，最重要的放前面。
师：好，看看你同桌的排序合理吗？
（同桌相互检查，交流。）
四、搭建例文支架，书写心愿有章法
师：乐乐很想养一只小仓鼠，他把自己的想法罗列出来以后，就将这段话写在了心愿卡上，一起来听一听。
（出示例文，抽生读。）
师：你猜，乐乐的爸爸看到这张心愿卡后，给她买小仓鼠了吗？
生：买了。
师：为什么？
生：因为她说了这么多条理由。
生：她先说喜欢仓鼠的样子，然后说仓鼠很好照顾，最后说仓鼠陪她就可以不用缠着爸爸了。
师：对，她从多个方面多个角度向爸爸说出了自己的多个理由，顺序很清晰。爸爸就真的答应买一只“仓鼠”作为六一节礼物送给她了。
师：再过几天就是六一儿童节了，你们想不想把自己的心愿也告诉爸爸妈妈？
生：想。（幸福）
师：这正是咱们表达心愿的好时机，还等什么！咱们赶快结合刚才填写的气泡图，像乐乐一样把多条理由有顺序地写在心愿卡上吧！请看写话要求：1.写三条及以上理由；2.有一定的顺序。一个要求一颗星，两颗星的孩子心愿才有可能达成哦！
（生写话）
五、交流评价，预测心愿达成度
师：看到大家写心愿卡时个个都兴趣盎然，孩子们写好后可以先自己读一读，根据上面的要求评一评，你能得几颗星。
（生自评，师巡视相机指导）
师：真想听听你们的心愿是什么。谁来给我们分享一下。其他孩子，认真倾听，看看他是不是写出了多条理由，是不是按一定的顺序清楚地表达了自己的想法。
生：我最亲爱的爸爸，我好想养一只猫咪呀！它尖尖的耳朵和圆圆的小脸，看起来实在是太可爱啦！我没事的时候就可以摸摸它，逗逗它，晚上还可以把它抱在怀里睡觉。它可以捕老鼠，我们家再也不用花钱买老鼠夹了，这样妈妈也能睡个安稳觉了。爸爸，猫咪的作用这么多，不买就可惜了呀！
师：你们觉得阳杰爸爸会满足他的心愿吗？
生：会，因为他说了三条理由。
生：他爸爸肯定会答应，因为他肯定想让他妈妈睡个安慰觉。
师：嗯，站在爸爸的角度想问题，好样的！喜欢它的样子，喜欢和它玩儿，它还可以帮家里抓老鼠。我要是你爸爸，明天就去给你买一只猫。我发现了一个小问题，他的“这样妈妈也能睡个安稳觉了” 这个地方是把一个理由说完了，就应该用句号隔开，不应该再用逗号。孩子们在读自己的心愿时，也检查一下自己是不是一个理由写完了就用句号隔开的。
（生检查修改标点）
师：谁再来分享？
生：亲爱的妈妈，我想养金毛小狗。因为金毛小狗非常可爱，看起来萌萌的。它的毛非常软，冬天摸起来很暖和。只要一进门，它就会跑过来帮你拿包，还会用脸不停地蹭你的腿，舒服极了。如果您不想拿快递，可以让金毛小狗帮您拿回去好了。要是您的袜子不见了，小金毛就会帮您找。我无聊了，您又在忙，我就可以和金毛小狗一起玩，就不会打扰您啦，是不是两全其美呀？妈妈，金毛小狗，你值得拥有！
（生鼓掌）
师：你认为它的心愿可以得几颗星？
生：三颗星。
师：哦，你还多给了她一颗星。
生：因为我听了都想拥有一只金毛小狗了。好可爱呀！好有用啊！（羡慕）
师：写了这么多理由，看得出你确实想买一只金毛小狗哦！孩子，祝你成功！
师：我知道，还有很多孩子都还想分享。没有分享到的没关系，今天大家就把这张心愿卡拿回去给爸爸妈妈，希望你们的心愿都能成真。孩子们，在以后的生活中，当自己有什么想法或愿望时，就可以用这样的方式表达出来。有时候我们是可以达成愿望的；有时候虽然这个愿望不能马上满足，但也会让别人更了解自己，那样就会离愿望更近一步。是吗？下课。
课堂点评
一、兴趣与能力，在一以贯之的真实情境中共生
低段写话，兴趣为王。能养一只喜欢的小宠物，是多少孩子的梦想。本节课，教者创设了“给爸爸妈妈写心愿卡，表达自己想养某种宠物的愿望，以获得家长的同意”的语境，并将其贯穿始终。这种真实的贴近儿童心灵的交际语境，一下子引发了学生的共鸣，打开了他们的话匣子。真实交际语境下的写话说话，有明确的表达目的（养一只宠物），有具体的表达对象（爸爸或妈妈），结合表达的任务（写出心愿），催生原生态的话语形式，激活了学生的思维，增加了表达的动力和乐趣。
《我想养——》是小学阶段第一篇说服类写话训练。学生站在自己和家人沟通的立场，选取多种理由，采用合适的方式，把自己的想法写给可以帮助实现愿望的爸爸或妈妈，培养了初步的读者意识。同时，这个鲜活的案例也让学生领略到，写话，能为生活所用，也是生活所需。通读本实录，孩子们在说与写的活动中习得方法，内化能力。并在真实的交际体验中，获得了交际的成就感，促进了兴趣与能力的共生。
二、语言与思维，在可视化的策略支架下同构
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。要想真正提高学生的写作能力，就得提升他们的思维水平，改善他们的思维品质。引导学生构建合适的思维支架是提升写作教学实效的有效途径。思维活动是内隐的，默会的，不可见的。说话写话课上，教师如何通过有效的引导和干预，让孩子思维过程外显，进而有效提升孩子们的思维能力呢？
通读本实录，教者力图将思维策略可视化，对学生写话的每一个过程（选材、构思、组合、写作、修改）进行细致指导。正因为运用了策略支架，提供了方法支撑，学生的语言实践才能有凭仗。一般来说，常见的策略支架有问题支架、范例支架、提示支架、图示支架等。
本课通过填写气泡图先确定自己想养的宠物，再从多个角度说自己喜欢的“多理由”，让低段孩子充分调动已有的生活经验，将思维充分打开、激活，不受局限。这一步其实是思维导图支架。教师再让学生用数字排序，将理由进行“有顺序”地表达，使其散乱的理由统整化清晰化。这一步是提示支架。出示例文时，运用范例支架和提示支架组成一个复合式支架，呈现完成语篇的一个范例支架。在其帮助下，学生学习将自己的语言转化为文本语言。表达成果形成后，教师给学生提供元认知支架，引导他们在自评与互评中进一步反思，使其更好地管理自己的思维和学习过程。
在一系列可视化思维策略的帮助下，学生拾级而上，循序渐进地感知写作的“点”，厘清写作的“线”，把握写作的“面”，构建出清晰的文本写作思路框架。是谓“写前有语境，写中有方法，写后有评价”。细读课堂实录，我们不难发现，学生经历了言语智能的自主建构过程，顺利抵达思维的“最近发展区”，获得言语智慧的进一步发展。通过思维训练提升学生语言能力的同时，也通过写作提升了学生的思维，两方面相辅相成、相融共生，使得学生的“语言建构与运用、思维发展与提升”得以真正落地，完成了语言和思维的同构。
三、弹性互动，让不同层次的学生获得同步发展
当然，在本课教学中，如何针对不同层次的学生，设计富有梯度的写作台阶，让不同起点的学生都能获得言语发展，可能是本案可以进一步改进的地方。对于写作能力强的孩子来说，可能除了关注理由是否充分、表达是否有序外，还可以引导学生如何通过称呼和落款的变化，更好地表达自己的愿望，让愿望尽可能以婉转、真诚的方式呈现，更有利于被家人所接受。这也是交际语境下，读者意识的一种有机渗透。绘本《我要一只大蜥蜴》就是这样的典范之作。若教师在课的最后环节，把绘本印发给那些学有余力、愿意挑战的学生，让他们关注称呼与落款变化，也许学生能够学到一些表达的技巧，让自己的表达得更加到位。
另外，课后，我们还可以事先让家长在孩子们的写话后面互动留言，以检查写话是否成功——其实，教师可以和家长约好，让他们不要轻易满足孩子的愿望，要找出不同的理由，“反对”孩子的愿望，激发孩子们二次、三次动笔的欲望。这样可以进一步激发孩子继续写作的动力，让他们在多次练笔的过程中，逐步掌握如何适切地表达愿望，用文字帮助实现自己愿望的本领。
这，既是写作语境的真实延伸，也是写作与生活的无缝对接。
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编辑：周雪寒
审核：李 斌